« L’école » à l’ère numérique
Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux
rôles, nouveaux espaces-temps
Marcel Lebrun
Présiden...
« L’école » à l’ère numérique
Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,
nouveaux espaces-temps
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'inven...
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'inven...
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (...
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quali...
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we c...
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribue...
UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les
pionniers innovateurs, les responsa...
Questions d’objectifs
Des nécessités
Question(s) d’apprentissage
Question(s) d’apprentissage
à l’ère numérique
Question(s) d’apprentissage
et de compétences
Notre rapport aux savoirs …
Notre rapport aux savoirs …
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
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sociaux...
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
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Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
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se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a p...
Un peu de philosophie
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
gaing ... ny tant pour les commoditez e...
… et de Science
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions
cérébrales activées par nos sens, notre réfle...
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Le fait de savoir que l'information reste accessible réduit
le taux de rétention de cette dernière. On se ...
Question(s) d’apprentissage
Question(s) d’apprentissage
à l’ère numérique
Question(s) d’apprentissage
et de compétences
Naître dans le numérique
Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO)...
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO)...
Epiphénomène ou Tsunami
Wearesocial
Janvier2015
http://wearesocial.net/tag/sdmw/
FORMER (OU SE FORMER) AUX
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi
- Considérer le recours aux ressources tant...
Questions de méthodes
Des conditions ...
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprend...
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
INTERAG...
Les MOOCs
Massive Open Online Courses
De qui se mooc—t-on ?
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
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Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
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(Massive Open Online Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
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(Massive Open Online Courses)
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE
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UNE QUESTION DE MÉTHODES
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et ...
Les Classes Inversées
Ça renverse quoi au juste ?
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps...
Individuel
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Individuel
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Ca va flipper ?
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Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur...
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
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Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
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Un paysage à parcourir
Rapports
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Des savoirs transmis
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Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
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Le Cycle de Kolb
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MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
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Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
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Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
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@mlebrun2
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"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, nouveaux espaces-temps

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Conférence donnée lors de la rentrée académique du CPSI (Centre de formation pour les secteurs infirmier et de santé) le 26 octobre 2015 à Bruxelles (Woluwé).

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"L'école" à l'ère numérique : nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, nouveaux espaces-temps

  1. 1. « L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, nouveaux espaces-temps Marcel Lebrun Président de l’AIPU, Association Internationale de Pédagogie Universitaire CEO honoraire du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2
  2. 2. « L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, nouveaux espaces-temps
  3. 3. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  4. 4. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  5. 5. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  6. 6. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  7. 7. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  8. 8. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  9. 9. TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  10. 10. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les valeurs ajoutées attendues - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  11. 11. Questions d’objectifs Des nécessités
  12. 12. Question(s) d’apprentissage Question(s) d’apprentissage à l’ère numérique Question(s) d’apprentissage et de compétences
  13. 13. Notre rapport aux savoirs …
  14. 14. Notre rapport aux savoirs …
  15. 15. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  16. 16. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  17. 17. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  18. 18. Un peu de philosophie À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929 Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez)
  19. 19. … et de Science Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980 Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Livre Recherche Web Novice Recherche WebExpert
  20. 20. … et de Science Le fait de savoir que l'information reste accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  21. 21. Question(s) d’apprentissage Question(s) d’apprentissage à l’ère numérique Question(s) d’apprentissage et de compétences
  22. 22. Naître dans le numérique Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
  23. 23. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  24. 24. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  25. 25. Epiphénomène ou Tsunami Wearesocial Janvier2015 http://wearesocial.net/tag/sdmw/
  26. 26. FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES Le numérique ne va pas de soi - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un ! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives - Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  27. 27. Questions de méthodes Des conditions ...
  28. 28. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  29. 29. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE
  30. 30. Les MOOCs Massive Open Online Courses De qui se mooc—t-on ?
  31. 31. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  32. 32. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  33. 33. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  34. 34. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  35. 35. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  36. 36. UNE QUESTION DE MÉTHODES De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
  37. 37. Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
  38. 38. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  39. 39. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  40. 40. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  41. 41. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  42. 42. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  43. 43. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  44. 44. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  45. 45. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
  46. 46. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  47. 47. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Des savoirs transmis en classe par le professeur
  48. 48. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Présence Distance
  49. 49. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance
  50. 50. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance
  51. 51. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance
  52. 52. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  53. 53. Le Cycle de Kolb ! " # $
  54. 54. MOOC & Flipped Classroom http://bit.ly/MOOC-Presence
  55. 55. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  56. 56. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  57. 57. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence Redonner du sens à la présence
  58. 58. ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  59. 59. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-igs

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