Emeline Roy, ATER à l’INSPE d’Aix-Marseille, doctorante à l’UR 4671 ADEF-GCAF Aix-Marseille Université : Didactique des arts appliqués : l'élaboration de milieux didactiques pensés pour la dévolution. (20-30 mn + 20-30 mn de discussion) Dans son acception Broussaldienne, le milieu didactique est un système antagoniste (Brousseau, 1998). Il correspond à tout ce qui agit sur l'élève ou / et ce sur quoi l'élève agit, mais aussi à tout ce qui agit sur le professeur et ce sur quoi le professeur agit. La dévolution désigne l’ensemble des actions de l’enseignant visant à rendre l’élève responsable de la résolution d’un problème. Lors d’une activité de création-conception prescrite par un professeur, l’élève doit définir un artefact ayant des spécificités et des fonctions particulières, et la dévolution représente une alternative à l’enseignement par mimétisme (Didier, 2016). Des indicateurs pour questionner l’efficience du milieu didactique émergent de l’approche théorique de Lebahar (2007) dans lequel le sujet-concepteur interagit avec son environnement. L’enseignant contribue généralement à l’élaboration d’un milieu didactique favorable à l’enseignement d’activité de création-conception. Toutefois, la majorité des interactions que l’élève doit entretenir avec son environnement pour réaliser la tâche prescrite sont parfois empêchées par un contrat didactique fermé. Et si ce dernier n’intègre pas la dévolution, les élèves ne peuvent s’approprier pleinement le problème de création-conception qu’en étant en rupture avec ledit contrat.

1. Didactique des arts appliqués :
l'élaboration de milieux didactiques
pensés pour la dévolution
Séminaire GCAF du 13 janvier 2021
INSPE Marseille
Emeline ROY
1

2. 1/ Un milieu didactique et un contrat didactique conçus pour dévoluer une tâche
2/ Contexte et indicateurs choisis pour la définition du milieu et la mise en place d’un
contrat opérant
3/ Résultats
2
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

3. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
3
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

4. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
4
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

5. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
5
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
“ ”
Le milieu est le système antagoniste de l’élève
(Brousseau, 1998 : 21)

6. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
6
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
Milieu Elève

7. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
7
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
Brousseau, 1986,
Structuration du milieu

8. 8
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
Brousseau, 1986,
Structuration du milieu
Margolinas, 1995,
Structuration du milieu

9. 9
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
Brousseau, 1986,
Structuration du milieu
Margolinas, 1995,
Structuration du milieu

10. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
10
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

11. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
11
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
“ ”
Le contrat se tisserait entre le professeur et les élèves, en
relation avec le savoir. Ce contrat fixe les rôles, places et
fonctions de chaque partie. (Johsua & Dupin, 1988 : 39)

12. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
12
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

13. “ ”
1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
13
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
La dévolution est l’acte par lequel l’enseignant fait accepter
à l’élève la responsabilité d’une situation d’apprentissage
(adidactique) ou d’un problème et accepte lui-même les
conséquences de ce transfert. (Brousseau, 1998 : 303)

14. 1/ Un milieu didactique et un
contrat didactique conçus pour
dévoluer une tâche
14
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
La dévolution peut être empêchée par :
➢ Le milieu didactique non pensé à cette fin
➢ La desk-crit
➢ La gestion des contraintes et du cahier des charges

15. 15
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
En arts appliqués le milieu didactique est pensé pour la
dévolution d’activités de création-conception
Le contrat didactique permet la dévolution d’activité de
création-conception

16. 2/ Contexte et indicateurs choisis
pour la définition du milieu et la
mise en place d’un contrat opérant
16
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

17. 2/ Contexte et indicateurs choisis
pour la définition du milieu et la
mise en place d’un contrat opérant
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➢ 6 séances d’arts appliqués et cultures artistiques
➢ 2 enseignants de lycées professionnels.
➢ Académies de grenoble et montpellier
➢ Des classes de CAP, de 2nd, et de 1ère
➢ Effectifs genrés.

18. 2/ Contexte et indicateurs choisis
pour la définition du milieu et la
mise en place d’un contrat opérant
18
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➢ Repérer des ruptures dans le contrat didactique
○ Les décalages qui existe parfois entre le sens donné par le
professeur et les élèves à la situation didactique
○ Les malentendus
○ Les « moments incertains »

19. 2/ Contexte et indicateurs choisis
pour la définition du milieu et la
mise en place d’un contrat opérant
19
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
➢ Repérer des ruptures dans le contrat didactique
○ Les décalages qui existe parfois entre le sens donné par le
professeur et les élèves à la situation didactique
○ Les malentendus
○ Les « moments incertains »
Décalage entre les tâches prescrites et les activités réalisées

20. 20
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
➢ Repérer des ruptures dans le contrat didactique
○ Les décalages qui existe parfois entre le sens donné par le
professeur et les élèves à la situation didactique
○ Les malentendus
○ Les « moments incertains »
Décalage entre les tâches prescrites et les activités réalisées
Tâche prescrite Activité réalisée
Description de la
rupture
Description du milieu
(Brousseau, 1986 ;
Margolinas, 1995)

21. 3/ Résultats
21
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

22. 3/ Résultats
22
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
6 séances
S1 2nd MA EEH
9 tâches prescrites
S2 1ere TISEC EEH
S3 2nd TISEC EEH
S4 2nd SN EDF
18 ruptures ou
“moments incertains”
S5 1ere MEI EDF
S6 2nd CAP CAR EDF
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
4 ruptures
5 ruptures
2 ruptures
4 ruptures
2 ruptures
1 rupture

23. 3/ Résultats
23
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
6 séances
S1 2nd MA EEH
9 tâches prescrites
S2 1ere TISEC EEH
S3 2nd TISEC EEH
S4 2nd SN EDF
18 ruptures ou
“moments incertains”
S5 1ere MEI EDF
S6 2nd CAP CAR EDF
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
4 ruptures
5 ruptures
2 ruptures
4 ruptures
2 ruptures
1 rupture
9 ruptures se manifestent au
niveau de l’interprétation de la
tâche.

24. 24
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
9 ruptures se manifestent au
niveau de l’interprétation de la
tâche.
Tâche envisagée Tâche prescrite Activité réalisée Description de la rupture
Description du milieu
(Brousseau, 1986 ;
Margolinas, 1995)
2
MA
/
R1
L’enseignant donne un
exercice de
reproduction aux
élèves. Il s’agit de
reproduire des
pictogrammes
bicolores et d’inverser
les couleurs.
“Vous refaites ce
personnage en blanc
sur un fond noir. C’est
compris ? Vous ne le
faites pas plus petit,
vous le faites de la
même dimension.
Vous commencez au
crayon à papier.”
La proposition de l’
élève représente un
personnage blanc
sur fond gris clair
La rupture se manifeste
au niveau de
l’interprétation de la
tâche. L’enseignant
indique “vous
commencez au crayon à
papier” sans préciser
qu’il faudra finir ensuite
au feutre noir. L'élève n’
étant pas invité à
poursuivre au feutre
s'arrête à cette première
étape.
Le passage d'une
situation didactique à
une situation
d’apprentissage
dysfonctionne.

25. 3/ Résultats
25
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
9 ruptures se manifestent au
niveau de l’interprétation de la
tâche.
Elles se manifestent au sein de
la situation didactique
(Brousseau, 1986)

26. 3/ Résultats
26
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

27. 3/ Résultats
27
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
6 séances
S1 2nd MA EEH
9 tâches prescrites
S2 1ere TISEC EEH
S3 2nd TISEC EEH
S4 2nd SN EDF
18 ruptures ou
“moments incertains”
S5 1ere MEI EDF
S6 2nd CAP CAR EDF
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
1 tâche prescrite et dévoluée
1 tâche prescrite et dévoluée
2 tâches prescrites
4 ruptures
5 ruptures
2 ruptures
4 ruptures
2 ruptures
1 rupture
3 ruptures se manifestent parce
que l’élève n’a pas le moyen
matériel de mener à bien
l’activité.

28. 3/ Résultats
28
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
3 ruptures se manifestent parce
que l’élève n’a pas le moyen
matériel de mener à bien
l’activité
Elles se manifestent au sein de la
situation de référence. Le sujet
agissant n’a pas les moyens d’agir sur
la situation objective (Brousseau, 1986)

29. 29
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
4 ruptures sont observées lors de l’activité
dévoluée. Elles se positionnent dans la
situation d’apprentissage.
L’élève apprenant ne parvient pas à devenir un
élève agissant ou il y parvient en falsifiant une
partie de la contrainte afin d’agir sur la
situation de référence.
audio

30. 3/ Résultats
30
Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
2 ruptures à l’initiatives de l'enseignant sont
observées.
Elles se manifestent dans la situation
didactique mais trouvent leur origine dans la
situation méta didactique lors de la
préparation du cours.

31. 4/ Conclusion
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Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |

32. 4/ Conclusion
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Emeline Roy | Séminaire GCAF | 13 janvier 2021 | Marseille |
En arts appliqués et cultures artistiques, pour qu'une
situation de dévolution soit opérante, le milieu
didactique doit être pensé à cette fin. La présence du
caractère dévolutif de l’activité doit être l’un des
termes du contrat didactique.
Le processus de dévolution doit être accepté par l’
élève qui doit y être préparé pour savoir quel rôle il
doit y jouer.

33. Didactique des arts appliqués :
l'élaboration de milieux didactiques
pensés pour la dévolution
Séminaire GCAF du 13 janvier 2021
INSPE Marseille
Emeline ROY
33
( Merci !