Ma présentation s'inscrit dans l'orientation donnée par le programme GCAF de cette année, celle d'échanger sur des méthodologies de recherches afin d’accroître la compréhension du geste créatif et de l'activité formative dans l'enseignement des arts appliqués en lycée professionnel. Je vous présente trois éléments théoriques appartenant à la didactique, à l'activité enseignante, et à épistémologie. Leur ancrage dans la thématique de ma recherche ainsi que leurs apports m'ont permis d'élaborer une méthodologie pour vérifier mes premières hypothèses - Dans un processus de transposition didactique interne des contenus en arts appliqués, les enseignants privilégient la recherche expérimentale. - Majoritairement, les postures d'étayage de l'enseignant d'arts appliqués de lycée professionnel vis le contrôle de la frustration de l'élève. - De manière implicite, les enseignants, accordent la même importance aux différents éléments formant la matrice disciplinaire. En conclusion provisoire de mon exposé, je vous présente quelques résultats intermédiaires obtenus par des analyses statistiques simples et croisées et par une analyse sémantique.

1. ANALYSE DE STRATÉGIES
D'ENSEIGNEMENT EN ARTS APPLIQUÉS
Une proposition méthodologique
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr

2. 01
ARTICULATION
THÉORIQUE
02
MÉTHODOLOGIE DE
L'ENQUÊTE
03
ANALYSE DES
DONNÉES
2Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr

3. 3
Transposition
didactique (Chevallard,
1985)
Modèle du multi-agenda
(Bucheton & Soulé,
2009)
ARTICULATION
THÉORIQUE
01
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr

4. 4
Parcours de transposition didactique (Terrien, 2004,
2010, 2015, 2017, p. 115)
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr
2. Hypothèses : Dans un processus de transposition didactique interne des
contenus en arts appliqués, les enseignants privilégient l'expérimentation par
les élèves:
_ dans une situation adidactique.
_ en leur dévoluant la possibilité de résoudre par eux même
1. Hypothèse :
L'enseignant fait un
travail d'épistémologie
scientifique, de retour
sur le savoir à
enseigner, savoirs
expert, savant et
métiers de façon
implicite.
Transposition
didactique (Chevallard,
1985)
ARTICULATION
THÉORIQUE
01

5. 5
Multi-agenda des préoccupations enchâssées (Bucheton & Soulé 2009)
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr
Modèle du multi-agenda
(Bucheton & Soulé,
2009)
ARTICULATION
THÉORIQUE
01
3. Hypothèse : Pour l'enseignement des "arts appliqués et cultures
artistiques" les gestes d'étayage de l'enseignant maintiennent l’orientation
de l'élève dans l’activité en adoptant une posture d'accompagnement.

6. 6
Les postures d’étayage (Buchton & Soulé, 2009)
→ posture de contrôle
→ posture de contre-étayage
→ posture d’accompagnement
→ posture d’enseignement
→ posture de lâcher-prise
→ posture dite du « magicien"
Les modes d’étayage (Bruner, 1983 - 2015)
→ La signalisation des caractéristiques
déterminantes
→ La réduction des degrés de liberté
→ La « présentation de modèle »
→ L’enrôlement
→ Le contrôle de la frustration
→ Le maintien de l'orientation
3. Hypothèse : Pour l'enseignement des "arts appliqués et cultures
artistiques" les gestes d'étayage de l'enseignant maintiennent l’orientation
de l'élève dans l’activité en adoptant une posture d'accompagnement.
Modèle du multi-agenda
(Bucheton & Soulé,
2009)
ARTICULATION
THÉORIQUE
01

7. MÉTHODOLOGIE DE
L'ENQUÊTE
02
7Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr

8. 8Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr
● 19 questions
○ 8 pour les représentations des
stratégies d'enseignement
○ 1 pour le cahier des charges d'une
démarche de conception
○ 4 pour un objet d'enseignement : la
chaise.
○ 4 à 6 pour contrôler la
composition de l’échantillon et
préparer des analyses
comparatives
● Entre 6 et 9 questions ouvertes
● 13 questions fermées
● Une version pré-test
● Un canal de diffusion institutionnel
● 3 mois de collecte de données
● 2 logiciels d'analyses : SPHINX DATAVIV'
et TROPES

9. 9Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr
2. Hypothèses : Dans un processus de transposition didactique interne des
contenus en arts appliqués, les enseignants privilégient l'expérimentation par
les élèves:
_ dans une situation adidactique.
_ en leur dévoluant la possibilité de résoudre par eux même
Situation adidactique implicite
Situation adidactique explicite
Dévolution didactique
Enseignements articulés sur la base d'une
investigation d'une expérimentation et
d'une réalisation.
-Présence de l'élève et des relations qu'il
entretient avec les éléments de savoir.
-Présence du caractère personnel et
individuel de la réponse attendue
-Caractère dévolutif
-Responsabilité d'une situation
d'apprentissage portée par l'élève

10. 10
1.3 Pour aider un élève ayant des difficultés à représenter une idée :
⬜ vous modifiez son dessin pour lui apporter la forme ou l'aspect souhaité.
→ une posture de contre-étayage. → " présentation de modèle "
⬜ vous reformulez plus précisemment la consigne.
→ Signalisation des caractéristiques déterminantes
⬜ vous lui simplifiez la tâche en lui proposant d'utiliser un autre outil (une
grille, travail par collage ou avec une tablette).
→ Réduction des degrés de liberté
⬜ vous demandez à un élève en réussite de lui montrer.
→ L'une des modalité de la « présentation de modèle » conduit l’enseignant à
faire intervenir un élève en réussite qui montrera l’action à l’élève qui
l’imitera mieux ensuite.
⬜ vous lui indiquez dans son cours là où il peut trouver des informations.
→ Signalisation des caractéristiques déterminantes
⬜ vous le questionnez sur son environnement social pour qu'il y trouve des
informations.
→ Enrôlement
⬜ vous l'accompagnez durant l'accomplissement de la tâche et le soutenez.
→ Posture d'accompagnement → Contrôle de la frustration
⬜ vous proposez autre chose
3. Hypothèse : Pour l'enseignement des "arts appliqués et cultures artistiques" les
gestes d'étayage de l'enseignant maintiennent l’orientation de l'élève dans l’activité en
adoptant une posture d'accompagnement.

11. 11
ANALYSE DES DONNÉES03
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr

12. 12
TRANSPOSITION DIDACTIQUE INTERNE DES CONTENUS
Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr
Hypothèses :Dans un processus de transposition didactique interne des contenus
en arts appliqués, les enseignants privilégient l'expérimentation par les élèves :
_ dans une situation adidactique
_ en leur dévoluant la possibilité de résoudre par eux même.

13. 13
ETAYAGE3. Hypothèse : Pour l'enseignement des
"arts appliqués et cultures artistiques"
les gestes d'étayage de l'enseignant
maintiennent l’orientation de l'élève
dans l’activité en adoptant une posture
d'accompagnement.
Posture de contre étayage/ Présentation de modèle
Caractéristiques déterminantes
Réduction des degrés de liberté
Présentation de modèle
Maintient l'orientation de l'élève en lui posant des questions
Caractéristiques déterminantes
Enrôlement
Posture d'accompagnement
Autre

14. CONCLUSIONS
14
1. Hypothèse :
L'enseignant fait un travail d'épistémologie scientifique, de retour sur le
savoir à enseigner, savoirs expert, savant et métiers de façon implicite.
2. Hypothèses :
Dans un processus de transposition didactique interne des contenus en arts
appliqués, les enseignants privilégient l'expérimentation par les élèves:
_ dans une situation adidactique.
_ en leur dévoluant la possibilité de résoudre par eux même
3. Hypothèse :
Pour l'enseignement des "arts appliqués et cultures artistiques" les gestes
d'étayage de l'enseignant maintiennent l’orientation de l'élève dans l’activité
en adoptant une posture d'accompagnement.

15. MERCI !
15Emeline ROY | Séminaire GCAF | 11 décembre 2019 | Aix-en-Provence | emeline.cusenier@etu.univ-amu.fr