Quel(s) type(s) de jeux sérieux
  pour l'éducation et la formation ?




Éric Sanchez
FFFOD– Nov. 2011
eric.sanchez@ens-lyon.fr
Jeu sérieux,
                    une rencontre…




Lego Serious Play
S’entraîner
http://www.independent.co.uk
S’informer…
Se former…
Deux mondes…
… et la nécessité d’instaurer un nouveau rapport au 
savoir.
Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges 
of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.
Educare vs Educere
Formation
           vs
développement professionnel
« Nos institutions luisent d’un éclat qui ressemble,
aujourd’hui, à celui des constellations dont
l’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaient
mortes déjà depuis longtemps. »
Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Les
nouveaux défis de l'éducation Institut de France.
1. Le jeu, pédagogie
alternative
Occurences dans la littérature
            anglo‐saxonne 1800‐2008




serious game – educational game – edutainment
« la vie de la cour est
  un jeu sérieux »*
  Jean de la Bruyère,
  Les caractères (1668)
  p 189
Serious Game, Serious Play ?
« Une utilisation particulière
                                                                                   de la fonction sémiotique,
                                                                                   consistant à construire des
                                                                                   symboles à volonté, pour
                                                                                   exprimer ce qui, dans
http://constructivism.bravehost.com/2.html




                                                                                   l’expérience    vécue,      ne
                                                                                   saurait être formulé et
                                                                                   assimilé par les moyens du
                                                                                   seul langage. »
                                                                                   J. Piaget, 1896 – 1980
                                             Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de l'enfant (1966 ed.). Paris: PUF..
Le jeu, une situation




… dans laquelle les enfants se construisent en
développant leurs capacités et compétences
Vygotsky L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosy
psikhologii(6).
Le jeu, une aire intermédiaire d’expérience
qui permet à l'enfant de se construire en
mettant en œuvre sa créativité
D. Winnicot 1896-1971
                                                           http://www.padd.at/padd


 Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.
Espace       Domaine de
de formation    référence
Espace       Domaine de
de formation    référence
Espace          Domaine de
                      Jeu
de formation       référence


               Transposition
Situation ludique, des critères
                                  • « On dirait qu’on
                                    serait… » (une activité de
                                    second degré)
                                  • « Je décide que… »
                                    (l’autonomie)

                                  • « Tu triches ! » (des
                                    règles)
                                  • « Quel suspens ! »
                                    (l’incertitude)
                                  • « Pouce ! » (la frivolité)
Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.
Réel, Simulation, Jeu
Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris: Economica.
2. Les jeux : des situations
  plutôt que des artefacts
Comment apprend-on en jouant ?
Zombidivision

   Peut-on apprendre
   les mathématiques
   en détruisant des
   zombies ?




Habgood, M. P. J. (2007). The effective
integration of digital games and learning content.
PhD Thesis, University of Nottingham.
Réussir et comprendre
    L’apprentissage comme processus adaptatif


                             Action

         Apprenant                            Milieu 
                                            didactique
                            Feedback
                            (Validation)


Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La 
  Pensée sauvage.
PLP-formation
formation d’ostéopathes en ligne
La situation
• Formation des ostéopathes à l’entretien du
  patient
• Deux équipes « d’ostéopathes » qui
  posent des questions
• Une équipe de « patient » qui répond
• Une plateforme permettant les interactions

Objectif : prendre la bonne décision quant
 au devenir du patient
3. Les jeux, des
espaces de réflexivité
Qu’apprend-on en jouant ?
Chronocoupe…




Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire : modélisation 
comportementale et épistémique de l'apprenant. Revue d'Intelligence Artificielle.
La situation…
• Ce que les élèves font :
  Jouer à reproduire des coupes
  géologiques

• Ce que l’on voudrait qu’ils
  apprennent :
  Déterminer la chronologie des
  événements géologiques qui
  ont affecté une région en
  analysant un affleurement
Quelques résultats
         • Un changement de
           stratégie au cours du
           jeu
         • Le développement de
           connaissances
           procédurales
         • Des connaissances
           transférables à
           d’autres contextes
4. Le rôle crucial de l'enseignant
Une question centrale…
     les contenus.
Clim@ction

Un jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagement
du territoire et l’implantation d’énergies
renouvelables.

                  2 classes (15-16 ans)
                  collaborent pour concevoir
                  un projet adapté à leurs
                  communautés de
                  communes.
Clim@ction
Un jeu de rôle… entreprises, experts,
citoyens, élus locaux




 Plateforme          Réalité augmentée
Clim@ction


• Une situation « authentique »
• Une situation complexe
• Un problème non déterministe
Authenticité et immersion

• « Pour moi je stressais, j'avais vraiment
  l'impression de présenter quelque chose
  d'important, j'avais l'impression d'être une
  vraie citoyenne et de devoir défendre des
  causes »

• Certains groupes n’étaient « pas du tout
  en sécurité, ils se sentaient investis d'une
  mission qu'ils ne pouvaient pas assumer »
Equipe
       Clim@ction


Prof
        Experts




       Autres
       équipes
« Je veux que… »
                                                   Stade de l’engagement


                                     « Je déduis que… »
                                       Stade du relativisme 


                       « Je pense que… »
                      Stade de la subjectivité


         « Je sais que… »
          Stade du dualisme


Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: 
a scheme. New York: Rinehart and Winston.
4. Jouer pour comprendre
 la complexité du monde
Le formateur…Ingénieur ? Bricoleur ?
eric.sanchez@ens-lyon.fr
 http://comenius.blogspirit.com
       @australopitek

Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? Eric Sanchez. 9R

  • 1.
    Quel(s) type(s) dejeux sérieux pour l'éducation et la formation ? Éric Sanchez FFFOD– Nov. 2011
  • 2.
  • 3.
    Jeu sérieux, une rencontre… Lego Serious Play
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
    Deux mondes… … et la nécessitéd’instaurer un nouveau rapport au  savoir. Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges  of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.
  • 8.
  • 9.
    Formation vs développement professionnel
  • 10.
    « Nos institutionsluisent d’un éclat qui ressemble, aujourd’hui, à celui des constellations dont l’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaient mortes déjà depuis longtemps. » Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Les nouveaux défis de l'éducation Institut de France.
  • 11.
    1. Le jeu,pédagogie alternative
  • 12.
    Occurences dans la littérature anglo‐saxonne 1800‐2008 serious game – educational game – edutainment
  • 13.
    « la viede la cour est un jeu sérieux »* Jean de la Bruyère, Les caractères (1668) p 189
  • 14.
  • 15.
    « Une utilisationparticulière de la fonction sémiotique, consistant à construire des symboles à volonté, pour exprimer ce qui, dans http://constructivism.bravehost.com/2.html l’expérience vécue, ne saurait être formulé et assimilé par les moyens du seul langage. » J. Piaget, 1896 – 1980 Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de l'enfant (1966 ed.). Paris: PUF..
  • 16.
    Le jeu, unesituation … dans laquelle les enfants se construisent en développant leurs capacités et compétences Vygotsky L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosy psikhologii(6).
  • 17.
    Le jeu, uneaire intermédiaire d’expérience qui permet à l'enfant de se construire en mettant en œuvre sa créativité D. Winnicot 1896-1971 http://www.padd.at/padd Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.
  • 18.
    Espace Domaine de de formation référence
  • 19.
    Espace Domaine de de formation référence
  • 20.
    Espace Domaine de Jeu de formation référence Transposition
  • 21.
    Situation ludique, descritères • « On dirait qu’on serait… » (une activité de second degré) • « Je décide que… » (l’autonomie) • « Tu triches ! » (des règles) • « Quel suspens ! » (l’incertitude) • « Pouce ! » (la frivolité) Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.
  • 22.
  • 23.
    2. Les jeux: des situations plutôt que des artefacts
  • 24.
  • 25.
    Zombidivision Peut-on apprendre les mathématiques en détruisant des zombies ? Habgood, M. P. J. (2007). The effective integration of digital games and learning content. PhD Thesis, University of Nottingham.
  • 26.
    Réussir et comprendre L’apprentissage comme processus adaptatif Action Apprenant Milieu  didactique Feedback (Validation) Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La  Pensée sauvage.
  • 27.
  • 28.
    La situation • Formationdes ostéopathes à l’entretien du patient • Deux équipes « d’ostéopathes » qui posent des questions • Une équipe de « patient » qui répond • Une plateforme permettant les interactions Objectif : prendre la bonne décision quant au devenir du patient
  • 29.
    3. Les jeux,des espaces de réflexivité
  • 30.
  • 31.
  • 32.
    La situation… • Ceque les élèves font : Jouer à reproduire des coupes géologiques • Ce que l’on voudrait qu’ils apprennent : Déterminer la chronologie des événements géologiques qui ont affecté une région en analysant un affleurement
  • 33.
    Quelques résultats • Un changement de stratégie au cours du jeu • Le développement de connaissances procédurales • Des connaissances transférables à d’autres contextes
  • 34.
    4. Le rôlecrucial de l'enseignant
  • 35.
  • 37.
    Clim@ction Un jeu multijoueursen ligne sur l’aménagement du territoire et l’implantation d’énergies renouvelables. 2 classes (15-16 ans) collaborent pour concevoir un projet adapté à leurs communautés de communes.
  • 38.
    Clim@ction Un jeu derôle… entreprises, experts, citoyens, élus locaux Plateforme Réalité augmentée
  • 39.
    Clim@ction • Une situation« authentique » • Une situation complexe • Un problème non déterministe
  • 40.
    Authenticité et immersion •« Pour moi je stressais, j'avais vraiment l'impression de présenter quelque chose d'important, j'avais l'impression d'être une vraie citoyenne et de devoir défendre des causes » • Certains groupes n’étaient « pas du tout en sécurité, ils se sentaient investis d'une mission qu'ils ne pouvaient pas assumer »
  • 41.
    Equipe Clim@ction Prof Experts Autres équipes
  • 42.
    « Je veux que… » Stade de l’engagement « Je déduis que… » Stade du relativisme  « Je pense que… » Stade de la subjectivité « Je sais que… » Stade du dualisme Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years:  a scheme. New York: Rinehart and Winston.
  • 43.
    4. Jouer pourcomprendre la complexité du monde
  • 44.
  • 45.