Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles...Asdifle Association
Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants ? Mariela DE FERRARI, didacticienne du français, responsable innovations Co-Alternatives, Paris.
Bénédicte halba asdifle 17 juin 2016_projet vintage_métier chef de projetAsdifle Association
Combiner apprentissage de la langue et formation professionnelle pour développer des projets européens en tant que chargé de projet, le cas du projet Vintage : Bénédicte HALBA, présidente de l’IRIV (Institut de recherche et d’information sur le volontariat) et directrice de IRIV-Conseil, Paris.
Marie Laparade asdifle 17 juin 2016_enseigner le français à des adultes_ingén...Asdifle Association
Enseigner le français aux adultes dans une visée d’insertion sociale : Marie LAPARADE, conseillère technique et pédagogique, RADYA, Paris / Ile-de-France.
Jeanne baxerres asdifle 17 juin 2016_coordonner une offre de formation lingui...Asdifle Association
Coordonner l’offre de formation linguistique du secteur associatif à l’échelle d’un territoire : Jeanne BAXERRES, formatrice-coordinatrice linguistique ville, Gennevilliers.
Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles...Asdifle Association
Former et évaluer en français à visée d’intégration : quels enjeux et quelles compétences pour les intervenants ? Mariela DE FERRARI, didacticienne du français, responsable innovations Co-Alternatives, Paris.
Bénédicte halba asdifle 17 juin 2016_projet vintage_métier chef de projetAsdifle Association
Combiner apprentissage de la langue et formation professionnelle pour développer des projets européens en tant que chargé de projet, le cas du projet Vintage : Bénédicte HALBA, présidente de l’IRIV (Institut de recherche et d’information sur le volontariat) et directrice de IRIV-Conseil, Paris.
Marie Laparade asdifle 17 juin 2016_enseigner le français à des adultes_ingén...Asdifle Association
Enseigner le français aux adultes dans une visée d’insertion sociale : Marie LAPARADE, conseillère technique et pédagogique, RADYA, Paris / Ile-de-France.
Jeanne baxerres asdifle 17 juin 2016_coordonner une offre de formation lingui...Asdifle Association
Coordonner l’offre de formation linguistique du secteur associatif à l’échelle d’un territoire : Jeanne BAXERRES, formatrice-coordinatrice linguistique ville, Gennevilliers.
Les facteurs qui influencent les choix des jeunes francophones et francophiles
André J. Lalonde et Lise Lortie
Les Sentiers du leadership
4 décembre 2014
Blandine lopoukhine asdifle 17 juin 2016_gérer une équipe de bénévolesAsdifle Association
Coordonner une équipe de bénévoles dans une association ou un centre social : Blandine LOPOUKHINE, formatrice-coordinatrice d’ateliers socio-linguistiques, Essonne.
Le 17 juin 2016, à l'Alliance française de Paris, l'ASDIFLE a organisé sa première journée des adhérents : une journée de rencontres professionnelles sur le thème de la formation linguistique des migrants.
Cette journée a rassemblé 80 professionnels et étudiants.
Brève présentation de ressources utiles pour les profs de FLE.
Breve presentación de recursos útiles para profesores de FLE.
Más info: https://secundariafrances.blogspot.com/
Former des professionnels du tourisme en langue française pour les rendre capables, dans l’exercice de leurs différentes professions et tâches, de prendre en charge des touristes
Assises ITM 2013
Les facteurs qui influencent les choix des jeunes francophones et francophiles
André J. Lalonde et Lise Lortie
Les Sentiers du leadership
4 décembre 2014
Blandine lopoukhine asdifle 17 juin 2016_gérer une équipe de bénévolesAsdifle Association
Coordonner une équipe de bénévoles dans une association ou un centre social : Blandine LOPOUKHINE, formatrice-coordinatrice d’ateliers socio-linguistiques, Essonne.
Le 17 juin 2016, à l'Alliance française de Paris, l'ASDIFLE a organisé sa première journée des adhérents : une journée de rencontres professionnelles sur le thème de la formation linguistique des migrants.
Cette journée a rassemblé 80 professionnels et étudiants.
Brève présentation de ressources utiles pour les profs de FLE.
Breve presentación de recursos útiles para profesores de FLE.
Más info: https://secundariafrances.blogspot.com/
Former des professionnels du tourisme en langue française pour les rendre capables, dans l’exercice de leurs différentes professions et tâches, de prendre en charge des touristes
Assises ITM 2013
La transdisciplinarité des disciplines artistiques et non-artistiques permett...GCAF
La transdisciplinarité des disciplines artistiques et non-artistiques permettrait-elle le réengagement scolaire des élèves de LP en difficulté face aux apprentissages des enseignements généraux.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
Présentation de l'ENT www.laclasse.com , des résidences d'artistes, de scientifiques et des nombreux partenariats qui en font un véritable outil de partage de savoir pour les collèges sur le département du Rhône et au delà.
DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN Marcel Lebrun
Formation donnée au CAF (Centre d'Autoformation et de Formation continuée) de Wallonie-Bruxelles Enseignement le 8 mai 2017 à l'intention des Conseillers pédagogiques et aux Préfets coordonnateurs du réseau. Pour de plus amples informations, on pourra consulter : http://bit.ly/Cycle-CI
En mode gestion de projet, j'ai assuré les mises en places de correction, les modifications à apporter, les échanges avec les créatifs, le BAT et la diffusion du rapport d'activité auprès d'un maximum des acteurs importants de l'éducation nationale en France (collectivités, ministères, associations, syndicats, etc).
Accompagnement des associations du CAPE dans le cadre de la réforme des rythm...JohannGuérard Francas
Les associations du CAPE (collectif des associations partenaires de l'école) Basse-Normandie accompagnent les collectivités qui le souhaitent dans la mise en place de la réforme des rythmes:
- animation des concertations
- élaboration des OTS et des PEDT
- projet opérationnel des activités
- formation des intervenant, acteurs, élus...
présentation réalisée par les Francas pour le Cape Basse-Normandie
Présentation faite dans le cadre des rencontres proposées par le groupe d'appui départemental des PEDT du Calvados
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
Les membres du programme GCAF ont présenté le bilan intermédiaire de leurs travaux en session plénière du séminaire transverse d’ADEF, le mercredi 16 octobre 2019. À cette occasion, l’ensemble des équipes des programmes de l’équipe d’accueil ADEF (EA4671) était présent dans les nouveaux locaux du laboratoire, sur le campus AMU de l’Etoile, dans le quartier Saint-Jérôme, à Marseille
Similaire à Laurence corny asdifle 17 juin 2016_formateur casnav (20)
Table ronde : « Contextes et dispositifs de formation en français à visée professionnelle : quelles compétences pour quels métiers ? » 31 mars 2017 #JournéePro Asdifle
Présentation de Jean-Philippe MONDOU, directeur pré-qualification, insertion et pédagogie, Agence nationale pour la formation professionnelle des adultes (AFPA).
Table ronde : « Contextes et dispositifs de formation en français à visée professionnelle : quelles compétences pour quels métiers ? » 31 mars 2017 #JournéePro Asdifle
Présentation d'Isabelle AYRAULT et François PINEL
Table ronde : « Contextes et dispositifs de formation en français à visée professionnelle : quelles compétences pour quels métiers ? » 31 mars 2017 #JournéePro Asdifle
Présentation de Christine Barret Labre
Table ronde : « Contextes et dispositifs de formation en français à visée professionnelle : quelles compétences pour quels métiers ? »
Présentation d'Isabelle CIPRIS et Danielle MACRE
Concepteur – évaluateur des tests d'évaluation de français et des diplômes de...Asdifle Association
Présentation d'Alban MOMMÉE et François RENAUD de la CCI de Paris, Pôle Innovation pédagogique et partenariats, à la journée pro de l'Asdifle le 31 mars 2017
L'Asdifle remercie chaleureusement les participants, les intervenants et les éditeurs de FLE de la deuxième journée pro consacrée aux métiers de la formation professionnelle en français.
2. CASNAV
Centre Académique
pour la Scolarisation
des enfants allophones Nouvellement arrivés
et
des enfants de familles itinérantes et de voyageurs
3. CASNAV
Centre Académique
CASNAV de l’académie de Créteil = 3 départements
-Seine-et-Marne
-Seine-Saint-Denis
-Val-de-Marne
pour la Scolarisation
Missions :
- pôle d’expertise : contribution aux pilotages académique et
départementaux, collaboration avec les chefs d’établissement et les
équipes de circonscription, interlocuteurs des acteurs de terrain
- instance de coopération et de médiation (partenaires de l’éducation
nationale)
- centre de ressources et de formation pour les personnels (enseignants,
cadres), les écoles et les établissements
5. Activité d’un formateur
CASNAV de l’académie de Créteil
1 - Information
- parents
- personnels éducation nationale
- étudiants
- association
+ gestion du site Internet
6. Activité d’un formateur
CASNAV de l’académie de Créteil
2 - Formation des personnels de l’éducation nationale
- enseignants (1er et 2nd degrés) : en classe ordinaire ou
UPE2A
- conseillers pédagogiques
- cadres (principaux de collèges, proviseurs de lycées)
- autres (CPE, psychologues scolaires, etc.)
formation continue > initiale (enseignants stagiaires) :
ESPE
7. Activité d’un formateur 1er degré
CASNAV de l’académie de Créteil
Formation continue des enseignants du 1er degré
- animations pédagogiques
- stages de formation continue
- sur temps scolaire
- hors temps scolaire
- plan de formation continue et d’accompagnement
pour l’éducation prioritaire
8. Activité d’un formateur 1er degré
CASNAV de l’académie de Créteil
3 - Accompagnement des enseignants et des équipes
- visite-conseils (classe ordinaire ou UPE2A)
- animation pédagogique d’école
- stage d’école
9. Problématiques didactiques abordées
- L’apprentissage de la langue seconde
- Didactique du FLS (FLE / FLM)
- Apprentissage de la lecture en langue seconde
- Différenciation pédagogique (classe ordinaire ou
UPE2A)
- Les langues premières
- Les relations école/famille
- Le plurilinguisme
- Les cultures éducatives
- Les discours disciplinaires
- Fonctionnement des UPE2A
10. Activité d’un formateur
CASNAV de l’académie de Créteil
4 - Rôle d’expertise
-au niveau académique (notes, circulaires, comités de
pilotage)
-au niveau départemental (circulaires, comités de pilotage,
groupes de travail)
-au niveau de la circonscription (implantation et
fonctionnement des UPE2A)
+ niveau national (ministériel)
12. Activité d’un formateur
CASNAV
Production de ressources
Français langue de scolarisation
= usages que les différentes disciplines font de la langue française
(discours)
14. $
$
$
$
$
- lireun emploi du tempsscolaire
- réaliser un tri et expliciter sescritèresdechoix
- connaîtrelenom desdisciplinesscolaires
- un emploi du temps de cycle 3 (idéalement celui
des élèves). Toutefois, un exemple est disponible en
annexe(Cf. document n° 1)
- étiquettes collectivesavec nom des disciplines (Cf.
document n°2)
- étiquettes collectives avec extraits de manuels
scolaires(Cf. document n°3)
- 1 afficheavec onzecolonnes(1 par discipline)$
$
Etape 1 15 min Modalité : collectif / groupes
Introduction : L’emploi du tempsest affichéau tableau.
« Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à ce que vous apprenez à l’école en
France. Quand on regarde l’emploi du temps, on voit que vous ne faites pas tous les
joursla mêmechose. Quefaites-vous?»$
Lesélèvesénumèrent lesdisciplinesscolairesqui apparaissent sur l’emploi du temps.
Pour chaquematièrecitée, l’enseignant affichelesétiquettesprévuessur uneaffiche
collective.
« La géographie, lefrançaisou lesmathématiquessont desdisciplinesscolaires.»
L’enseignant écrit letitredel’affichecollective: Les disciplines scolaires en France
Situation problème: !Documentsélèvesn°2 et n°3
« Voici des étiquettes. Chaque étiquette représente une discipline ou une activité que vous pouvez faire à
l’école. Vousallez associer chaque activité à sa discipline. Ensuite chaque groupe présentera une discipline et vous
devrez justifier voschoix. »
L’activitépeut êtreorganiséeen groupesou en binômesselon lenombred’élèves.
L’enseignant peut passer dans les groupes pour aider les élèves à verbaliser leurs propositions ou leurs justifications ;
il donne alors le lexique et les structures nécessaires aux échanges.$
Etape 2 20 min Modalité : collectif
Miseen commun :
Un premier groupeprésentelerésultat deseséchangesrelatifsà unedisciplinescolaire.
« Quelledisciplinescolaireprésentez-vous?"exemple: lesport.
Lesenfantsexposent lesétiquettesqu’ilsont sélectionnées.
L’enseignant incitelesélèvesà justifier leurschoix.
« Quelssont lesindicesqui vousont aidés?» "dessinsd’actionssportiveset
lieux spécifiques.
Les autres élèves sont alors sollicités pour une confrontation de points de
vue. Lorsque lesélèvessont d’accord, lesélèvesdu groupe vont coller lesétiquettes« activités» dansla colonne de
la disciplinescolairecorrespondante.
Un second groupepeut présenter lerésultat deseséchangesrelatifsà unedeuxièmedisciplinescolaire.
On procèdedela mêmefaçon pour chaquedisciplinescolaire.
Etape 3 10 min Modalité : individuel
Traceécrite : !Document élève (avec propositionsdedifférenciation)
$
Séance'1':'Distinguer'les'différentes'disciplines'scolaires$
Découverte$des$
disciplines$
scolaires$
Matériel$Compétences$
Découverte*des*disciplines*scolaires* * *Séance*1*–*étape*1*–*Document*collectif*
*
Emploi du temps CE2A 2014-2015 – 1e r
trimestre
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
8h30 Dictée Dictée Lecture Dictée Dictée
8h40
Lecture/compréhension
Vocabulaire/ Grammaire
BCD / Informatique /
Production d’écrit
Orthographe
Grammaire
9h00
Piscine
9h40
Musique : chorale
Calcul mental
10h00
Récréation Récréation Récréation Récréation
10h20 Calcul mental Anglais
Instruction
civique et
morale
Anglais
Calcul mental
Géométrie / Calcul
Numération
/ Résolution
de
problèmes
Numération
Grandeurs et mesure
10h50
11h00
Poésie
Calcul mental
Français
11h30
REPAS
REPAS*
*
REPAS* REPAS*
Mathématiques
13h45
Géographie Histoire
Calcul mental
Sport
14h00
Sciences et technologies
14h20
14h30
14h45
Récréation Récréation Récréation Récréation
15h00
Vocabulaire/ Grammaire
Géométrie / Calcul /
Résolution de problèmes
Lecture Anglais
Arts visuels Lecture
15h30
Découverte des disciplines scolaires Séance 1 – étape 3 : Trace écrite
Trace écrite avec proposition de différenciation pédagogique
Ecris le nom de chaque discipline scolaire :
Découverte*des*disciplines*scolaires** **** * Séance*14*étape*1*–*Document*élèves*
*
*
Les*disciplines*de*l’école
*
*
*
*
*
le#français#
le français
*
*
les#mathématiques#
les mathématiques
*
*
les#sciences#et#la#
technologie#
les sciences et la
technologie
*
*
l’histoire#
l’histoire*
*
*
*
la#géographie#
la géographie
*
*
*
*
la#musique#
la musique
*
*
*
#
#
#
#
#
l’informatique#
l’informatique
*
*
*
les#arts#visuels#
les arts visuels
*
*
*
le#sport#
le sport
#
l’instruction#
#civique#et#morale#
l’instruction civique et
morale
*
*
*
l’anglais*
l’anglais
*
15. Etude de cas
Visite conseil en classe ordinaire
-Classe de CM1
-Milieu rural
-Élève tamoulophone
-Normalement scolarisé antérieurement
16. • Elève en classe ordinaire
- place de l’élève dans la classe ?
- outils spécifiques ?
- tutorat
- gestion du tableau
- l’oral : quand, comment ?
- différenciation pédagogique :
sport, musique, arts plastiques
maths : dictée de grands nombres, opérations, résolution de problèmes
sciences, géographie : réduire la trace écrite (structure morpho-
syntaxique simple)
français : s’appuyer sur ce qui a été travaillé à l’oral