2. Léa Olivette
2014-2015
Referent.eip@ac-reunion.fr
Inspection de l’Education Nationale ASH
43 rue Léopold Rambaud
97400 Saint Denis
Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres,
mais comme les autres, ce sont des enfants.
Dr Olivier REVOL, pédopsychiatre.
Extrait de "Même pas grave ! L'échec scolaire, ça se soigne
3. Textes législatifs
- Rapport Delaubier-2002
- Loi 2005: aménagements appropriés prévus pour les EIP
- Circulaire 2007 : Parcours des élèves intellectuellement
précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école
et au collège.
- Circulaire 2009 : organisation des modules de formation
- Circulaire n°2011-118 du 27.07.2011 : Accompagnement
personnalisé en classe de sixième.
- Circulaires de rentrée
4. Qui sont les EIP?
Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel.
En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I
mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130.
Ils représentent 2 à 3% de chaque classe d’âge, soit 400 000 enfants
entre 6 et 16 ans rép
artis dans le système scolaire français actuellement.
Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socio-culturels.
.
5. Qui sont les EIP?
* Grande diversité de leurs profils (langage,motivation,
personnalité, mémoire)
mémoire exceptionnelle : très structurée, avec des liens
multiples. Meilleure rétention des informations
* Situation paradoxale
la réussite des EIP:
1/3 en échec
1/3 avec une réussite moyenne et
1/3 avec une réussite à la hauteur du potentiel
.
« Ses ailes de géant l’empêchent de marcher » Baudelaire.
7. Des particularités sur les plans intellectuel et affectif:
* une forme particulière de l’intelligence
* perception et analyse des informations provenant
de l’environnement avec une acuité exceptionnelle
•assailli par les émotions, les sensations
Un mot, un regard désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes
que les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à dramatiser, il les
interprète de façon négative. Une petite réprimande aux yeux de
l’enseignant, est sans importance. Or l’enfant risque de la prendre pour un
retrait de l’affection dont il a tant besoin.Dans les cas extrêmes, si
l’enseignant supporte mal cet enfant, on peut observer chez ce dernier un
blocage complet.
8. Perception et analyse des
informations
Prédominance du cerveau droit ( cerveau émotionnel)
• cerveau GAUCHE • cerveau DROIT
• traitement séquentiel :
• traitement élément par élément
• traitement simultané :
• traitement global
• traitement auditif, en mots • traitement visuel, en
images
• fonctionnement analytique • fonctionnement
analogique
• raisonnement, justification • Intuition
• rationalisation,
• pensée argumentée
• créativité,
• pensée divergente
• CERVEAU LOGIQUE,
• RATIONNEL
• CERVEAU
EMOTIONNEL
9. La pensée en arborescence
Un simple mot évoque chez l'EIP des choses en rapport avec celui-ci,
donc d'autre mots. Cette démarche cognitive est de nouveau répétée
pour les nouveaux mots énoncés puis pour tous les mots qui en découlent:
10. C'est pour cette raison:
un EIP va penser, trop penser, ce qui crée généralement une
angoisse voir même une douleur physique. En plus d’y penser l'EIP
va visualiser.
C’est-à-dire que l’enchaînement :
« Mort-Parents-Tristesse » va se dérouler dans son imagination.
D'où 3 caractéristiques de l’EIP :
Imagination importante + Empathie + Hypersensibilité.
Cela provoque donc une peur irrationnelle qui peut le stopper net dans
l’activité qu'il fait.
L’EIP pense autrement
Pense en arborescence : par association une pensée en
entraîne d’autres et ainsi de suite.
11. Caractéristiques affectives
- Hypersensibilité
Conséquences: vulnérabilité sur le plan émotionnel,
sentiment de grande solitude émotionnelle, enfant fragile.
- Empathie
Conséquences: anticipation anxieuse
- Lucidité
Compréhension aiguisée et approfondie du monde
Hyper vigilance émotionnelle
Tension constante , impossibilité de lâcher prise
12. * l’ implicite compréhension des consignes
* interprétation littérale des mots
* besoin de tout comprendre
•raisonnement logico-mathématique inhabituel : joue avec
le calcul, ne sait pas comment il arrive au bon résultat,
•ne sait pas sélectionner l’information pertinente
Les difficultés rencontrées
Particularités de la mémoire qui est plus importante à
court et à long terme: ne lui apprend pas à apprendre
Métacognition : il ne sait pas comment il fait, comment il a fait,
comment il fallait faire. Donc, il sait ou il se sait pas.
13. Dyssynchronie
Cette notion correspond à un développement hétérogène
chez l’enfant précoce.
Décalage entre intelligence et affectivité
Décalage entre développement intellectuel
et psychomoteur
15. Comment repérer un EIP à
l’école ?
CE QUE L’ON OBSERVE
- résultats en dents de scie, mais d'excellents résultats pour certains .
- demande constante de justification aux enseignants.
- participation active intempestive ou repli total.
- bavard, dissipé, rêveur, agité … mais attentif.
- ne peut justifier ses résultats, a du mal à argumenter, à développer.
- expression orale brillante mais écrit catastrophique.
- ne supporte pas le bruit
- isolé dans la cour.
- réponse ou absence de réponse chez un élève par ailleurs brillant.
- hors sujet, alors que les connaissances semblent intégrées.
16. TROUBLES SPECIFIQUES
D ‘APPRENTISSAGE ASSOCIES A LA
PRECOCITE
* Dyslexie
* Dysphasie
* Dysgraphie
*Trouble d’attention :
TDAH
La précocité peut compenser les autres troubles et les masquer.
Ainsi l’élève paraît être dans la moyenne.
17. DANS LA CLASSE
1-Quels enjeux pour l’enseignant?
- reconnaître la diversité des élèves,
la prendre en compte dans l’action
pédagogique ( différenciation
indispensable).
- l’élève intellectuellement précoce est
un élève à besoins éducatifs
particuliers: il faut donc construire des
réponses particulières et adaptées au
profil de chaque élève par le biais d’un
projet personnalisé.
18. D'après le bulletin officiel n° 21 du 22 mai 2014 :
« Les élèves intellectuellement précoces bénéficient des aménagements
nécessaires. S'ils éprouvent des difficultés, un programme personnalisé de
réussite éducative (PPRE) peut être mis en place. S'ils présentent aussi des
troubles d'apprentissages, ils peuvent bénéficier du plan d'accompagnement
personnalisé ( PAP) qui organisent les aménagements qui leur permettent
d'entrer dans une dynamique de réussite scolaire. »
DANS LA CLASSE
2-Les textes officiels
19. Dans un cadre structurant, bienveillant:
regrouper les élèves sans en faire une classe spécifique.
féliciter et encourager l’élève.
aborder la globalité et la finalité de la notion d’apprentissage.
faire reformuler systématiquement la consigne.
l’aider à acquérir des méthodes de travail.
limiter le nombre d’exercices à faire
- l’ennui
- difficultés par rapport à l’écriture
canaliser la prise de paroles anarchique
- dédramatiser l’erreur
- rappeler le droit à la différence
- vérifier la qualité de l’attention si l’élève semble très instable, agité
pour éviter :
DANS LA CLASSE
20. DANS LA CLASSE
3-Cadrer la pédagogie
• Pour éviter les crises d’angoisse liées à l’incompréhension :
* cohérence entre les paroles et les actes
* déterminer les priorités dans les exigences
* donner des échéances précises à l’élève pour l’impliquer dans son
suivi
* utiliser l’humour, rechercher les centres d’intérêt
* définir des moments d’échanges pour faire le point sur les
aménagements effectués
* désigner un adulte référent, un tuteur.
21. Proposer une différenciation sur
les cinq éléments de la pratique de classe
le contenu
le processus
le produit
l’environnement
l’évaluation
-
- acquérir des connaissances « supplémentaires », traiter des problèmes plus
difficiles…
- proposer des activités prenant en compte les centres d’intérêts des élèves
(recherches à présenter sous forme d’exposés,…)
- développer « toutes les intelligences »: éducation littéraire, scientifique,
artistique, classe bilingue
activité péri éducative: musique, sport…
- vie citoyenne : délégué de classe
Possibilités « d’enrichissement » des contenus
DANS LA CLASSE
22. Quelques aménagements
possibles
PPRE : programme personnalisé de réussite éducative
Aide personnalisée : les EIP sont regroupés au sein d’un cycle pour mieux
répondre à leurs besoins.
Ateliers spécifiques : permettre aux EIP d’acquérir la méthodologie, prise
de conscience des procédures à utiliser.
Des entretiens : avec les EIP pour les rassurer, faire le point sur les notions
vues en classe, mettre des mots sur les difficultés relationnelles, les aider à
comprendre les réactions du groupe classe.
Des raccourcissements du cycle peuvent être propices malgré leur maturité
affective : envisager alors un emploi du temps aménagé pour combler les
lacunes éventuelles.
23. AUTOUR DE LA CLASSE
Travailler en équipe pour:
- observer le décalage entre des compétences présentes et les difficultés
- échanger:
* avec les enseignants des années précédentes.
* la famille :
- établir une relation bienveillante et constructive
- reconnaître les particularités de l’enfant
- transmettre une information précise et objective
- informer des démarches
- prévoir des rencontres régulières pour obtenir l’adhésion
-aider aux transitions: entrée au primaire, au collège, au lycée …
24. AUTOUR DE LA CLASSE
Les partenaires
1
-
- prise de contact avec le conseiller d’orientation
psychologue : analyse de la difficulté,
reconnaissance du potentiel.
- recherche d’ indicateurs complémentaires:
créativité, motivation…
- réunion d’équipe de suivi vers un projet
pédagogique personnalisé
Le diagnostic de précocité intellectuelle est
l’aboutissement d’un processus collectif
d’évaluations et d’échanges
25. Procédures d’examen des demandes de décision
d’aménagement de la scolarité
Repérage par les enseignants et/ou demande de la
famille
Demande d’un bilan psychométrique
Recueil des informations au cours du
conseil de cycle.
Réunion de l’équipe éducative
26. Dispositif académique expérimental d’accueil
spécifique pour les élèves intellectuellement précoces
À La Réunion, deux collèges, font partie de ce dispositif:
Le collège Marcel Goulette à Piton-Saint-Leu, proposant
des places d’internat.
Le collège Montgaillard, à Saint-Denis.
L’admission dans un de ces dispositifs est soumise à examen
par une commission académique. Son accord permettra une
dérogation de secteur.
27. Bibliographie
Quelques livres cités dans la circulaire de 2009
Rapport collectif : La scolarisation des élèves « intellectuellement
précoces » (ministère de l'Éducation nationale - Paris 2002/ téléchargeable sur
http://www.education.gouv.fr)
« L’enfant surdoué, l’aider à grandir, l’aider à réussir » de Jeanne Siaud-
Facchin, Editions Odile Jacob, 2002
« L’enfant doué » d’Arielle Adda et Hélène Catroux Editions Odile Jacob , 2003
« Précocité à l’école: le défi de la singularité » d’Hervé Cellier, Editions
l’Harmattan, 2007
« Le paradoxe de la précocité intellectuelle » de Daniel Jachet , Editions
Bénévent, 2010
« Enfant exceptionnels, précocité intellectuelle, haut potentiel et talent »
sous la coordination de T.Lubart, Editions Bréal, 2006
28. Sitographie
Site de l’ASH 974
Eduscol
http://www.enfants-haut-potentiel.com/
http://www.ae-hpi.com/
Voir signet « parents », « enseignants »
http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/
http://nouvsite.anpeip.org/
voir plus précisément La Réunion
