Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité

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Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015

Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.

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Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité

  1. 1. Jacques Raynauld, HEC Montréal Les technologies au service de l’apprentissage: entre le rêve et la réalité Photo du ciel et de la terre
  2. 2. Présentation Résumé Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno- pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
  3. 3. Mon expérience … • Professeur d’économie à HEC Montréal • Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000) • Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de la gestion (2003 - ….) • Directeur de MATI Montréal, un centre de recherche sur les technologies et l’apprentissage (2008-2014) • Membre actif de la Fondation Apereo (communauté d’universités qui appuient le développement de logiciels en code source libre) • Collaboration avec plusieurs établissements universitaires de Grenoble dont l’IUT-2
  4. 4. … teintée par la technologie • Cours enligne à distance 2004 - • Télévoteurs (clickers) 2007-… • Portfolios électroniques 2010 – … (Karuta) • MOOC EDUlib 2013 – Problèmes et politiques économiques • Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005 • Virtuose ThinkPad University – 1998-2000 • Classe inversée : 2000-2009 • Zone Cours 2004
  5. 5. Le contexte et les défis Survol de quelques approches porteuses Quelques idées concrètes pour mettre à profit la technologie Rescension partielle (les jeux sérieux) Aucune intention prescriptive Vision nord- américaine Pédagogique Stratégique
  6. 6. Le contexte
  7. 7. • Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation) • Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations … • … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage. • Dans un contexte budgétaire difficile (coûts) • Dans un environnement technologique en effervescence (innovations radicales) • Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du numérique.
  8. 8. Entre le rêve et la réalité
  9. 9. THE NEW YORKER 6 JUIIN 2014 The Case for Banning Laptops in the Classroom DAN ROCKMORE http://www.newyorker.com/tech/elements/the-case- for-banning-laptops-in-the-classroom
  10. 10. La réalité : des approches et des outils variés
  11. 11. Classes inversées • Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage. • Nombreuses variantes. Très populaire présentement. • Plusieurs initiatives importantes à HEC Montréal Classe habituelle • Théorie en classe et application à la maison Classe inversée • Théorie à la maison et application en classe.
  12. 12. • Eric Mazur, professeur de physique, Harvard University • "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI
  13. 13. 1. Test initial 2. Discussion en petit groupe (Peer instruction) 3. Test final 4. Amélioration importante des résultats au test Force Concept Inventory
  14. 14. Télévoteurs (clickers) Les télévoteurs simplifient la mise en application de telles approches plus actives. Donnent aussi une rétroaction immédiate sur les difficultés d’apprentissage.
  15. 15. http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/
  16. 16. http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html Amphithéâtre
  17. 17. http://chronicle.com/article/When-a-Flipped- Classroom/151031/?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en Brigham Young University “For more than a decade, more than 3 000 students per year at BYU learned from both Norms. About half of the class sessions for his introductory- accounting course were "software days," when students watched an hour or two of video lectures on their computers anywhere they wanted and then completed quizzes online. The other class periods were "enhancement lectures," in which students—as many as 800 at a time—gathered in a classroom and did group work led by the actual Mr. Nemrow.”
  18. 18. Classes inversées • Angoissant pour les enseignants … … mais cela fonctionne. • Réponse aux laptops et autres appareils électroniques en classe? • Demande beaucoup de préparation. • Concept nouveau (?) qui peut prendre de nombreuses formes • Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont issus d’une culture participative. • Plusieurs ateliers sur le sujet.
  19. 19. Apprentissage actif - scénarisation
  20. 20. http://www.emporium.vt.edu/
  21. 21. Apprentissage adaptatif L’Universté du New South Wales en Australie en collaboration avec Smart Sparrow a reçu un prix du IMS Learning Report 2013 comme étant l’innovation pédagogique la plus porteuse en 2013. Ce genre d’initiative s’inscrit dans la mouvance de la classe inversée (mais à grande échelle) et de l’apprentissage adaptatif où on propose à chaque étudiant un parcours personnalisé.
  22. 22. Enregistrement vidéo sur demande des classes
  23. 23. Analytique de l’apprentissage (Learning Analytics) L’analyse de l’apprentissage (Learning analytics que l'on traduit également par « analytique de l’apprentissage » ou « analyse de l’éducation ») est la discipline consacrée à la mesure, la collecte, l'analyse et la production de rapports à propos des processus d'apprentissage. Ces données proviennent: 1. environnements numériques d’apprentissage 2. des demandes d’admission 3. des bibliothèques 4. des cours en ligne ouverts et massifs. Son objet est la compréhension et l'amélioration de l'apprentissage et des environnements pédagogiques. http://fr.wikipedia.org/wiki/Analyse_de_l%E2%80%99apprentissage
  24. 24. http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u- software-prompt-students-to-study-and- graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium =en
  25. 25. Apprentissage actif - scénarisation Données massives – analytiques éducatives
  26. 26. MOOC ou CLOM • Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif • L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford, • 60 000 étudiants, automne 2012. • Création de l’entreprise Udacity.
  27. 27. Formule type (?) • 5-6 semaines (modules) • 5-6 vidéos de 10 à 12 minutes par semaine • Quiz • Forum de discussion • Twitter/Facebook • Correction par les pairs Critiques • Taux de réussite • Évaluation • Nature ouverte du contenu? • Plagiat • Concentration vers les grandes universités T. Karsenti, The Mooc – What the research say?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23. pdf
  28. 28. http://chronicle.com/article/Rwandan- Degree-Program-Aims/141631/ Classes inversées • Les étudiants suivent les cours en ligne • Des assistants dirigent des ateliers de révision et de préparation aux examens • Modèle prometteur
  29. 29. http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/meet-the-new-self-appointed- mooc-accreditors-google-and-instagram/55807 Nouveau modèle d’affaire de Coursera (et les autres) • Les étudiants suivent une série de MOOC dans un domaine précis • Projet intégrateur authentique supervisé par des entreprises (Capstone) • Certification payante • Reconnu par les entreprises
  30. 30. Apprentissage actif - scénarisation Données massives – analytiques éducatives Ressources éducatives diverses scénarisées
  31. 31. Entre le rêve et la réalité: les enseignants
  32. 32. Technique Not familiar enough to rate Familiar but not relevant or have not tried Tried Adopted Flipped classroom 6% 47% 17% 29% Fully online course delivery 9% 57% 7% 24% Hybrid course (30% online) 8% 58% 11% 20% Using external (paid) material 18% 49% 10% 20% Using external (free) material 14% 42% 16% 27% Using standardized assessment tool 9% 48% 12% 27% Using clickers 11% 64% 10% 12% http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/professors-know-about-high-tech- teaching-methods-but-few-use-them/55777 http://postsecondary.gatesfoundation.org/wp-content/uploads/2015/02/US- Postsecondary-Faculty-in-2015.pdf
  33. 33. De la réalité au rêve : un meilleur apprentissage
  34. 34. Richard Arum et Josipa Roksa The research draws on transcript data, the Collegiate Learning Assessment, and survey responses from more than 2,300 undergraduates at twenty-four institutions in their first semester and again at the end of their second year. The analysis reveals that 45 percent of these students demonstrated no significant improvement in a range of skills--including critical thinking, complex reasoning, and writing-- during their first two years of college. http://en.wikipedia.org/wiki/Academically_Adrift
  35. 35. http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790 29143959843818.html Validation externe des apprentissages des étudiants • Pratique observée dans le passé pour les titres professionnels • Insatisfaction des entreprises par rapport aux apprentissages réalisés par les étudiants
  36. 36. http://www.nytimes.com/2015/03/08/upshot/true-reform-in-higher- education-when-online-degrees-are-seen-as- official.html?_r=0&abt=0002&abg=0 Certification des formations en ligne comme les MOOC • Boîte noire des bulletins ou des relevés de notes • Monopole des universités remis en question • Certifications ouvertes • Projets de Coursera/Capstone Le défi des établissements: l’évaluation et la certification des apprentissages
  37. 37. Les systèmes pédagogiques intégrés (SPI)
  38. 38. Compétences La capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d‘études et pour le développement professionnel ou personnel. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning- policy/eqf_fr.htm
  39. 39. Compétences Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. Jacques Tardif
  40. 40. Structure • Compétences • Capacités • Manifestations observables • Grilles d’évaluation Exemples • Le Cadre européen commun de référence pour les langues • C2i (France)
  41. 41. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier, La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
  42. 42. Compétence # 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante Manifestations 1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. 2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution) Composante 1 Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.
  43. 43. Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques- nationaux-d.u.t.html
  44. 44. Pour le programme • Lisibilité • Cohérence • Coordination • Mesure des apprentissages Pour les étudiants • Apprentissage plus réflexif • Individualisation • Rétroaction continue
  45. 45. Compétences Bulletin PortfolioSyllabus Système pédagogique intégré
  46. 46. Syllabus
  47. 47. Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Portfolio Le contenu des eportfolios permet: Accompagner les validations des acquis de l’expérience Compléter ou remplacer des examens Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière Accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
  48. 48. Enhanced Electronic Transcript: The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman, Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar , Stanford University PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011 Bulletin
  49. 49. Bulletin
  50. 50. Compétences Bulletin PortfolioSyllabus Système pédagogique intégré
  51. 51. Karuta Open Source Portfolio
  52. 52. • Outil flexible en code source libre pour mettre en place les portfolios et les systèmes pédagogiques intégrés. • En incubation à la Fondation Apereo Compétences Bulletin PortfolioSyllabus https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U
  53. 53. Compétence 2, Composante 1 Employer une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs Manifestations • ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. • EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution) Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal
  54. 54. Projet d’insertion professionnelle de l’IUT-2
  55. 55. Programme pédagogique national par compétences Nombreux prototypes avec Karuta En pilote depuis Janvier 2015 Déploiement auprès des 3000 étudiants en Septembre 15 Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup- recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html
  56. 56. Faciliter l’insertion professionnelle de l’apprenant : le virage compétences - Repérer ce qu’il peut faire. - Exprimer ce qu’il veut faire. - Faire comprendre aux recruteurs ce qu’il peut leur offrir - Valoriser son profil pour faire la différence
  57. 57. Capter son histoire Traduire ses expériences en compétences Faire son bilan Valoriser son parcours - CV
  58. 58. http://eportfolium.com/iut2/ Utilisateur : etudiant3 Mot de passe : karuta
  59. 59. Apprentissage actif - scénarisation Données massives – analytiques éducatives Ressources éducatives diverses scénarisées Système pédagogique intégré (SPI)
  60. 60. Questions? Photo du ciel et de la terre @jraynauld Jacques Raynauld
  61. 61. http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2 1memory.html?pagewanted=all&_r=0
  62. 62. Le triangle vertueux de John Daniel John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004, Télé-université, en ligne http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la -formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john- daniel

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