Stagenouveauxoutilsv3

Nouveaux outils de formation et d’apprentissage

Olivier Le Deuff. Version 2011

Prezi.exe

Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.
paternité. Pas d'utilisation commerciale

Préambule

Les outils du cours

Le blog

Twitter via hootcourse :

Echanges et prises de notes possibles durant le cours en
présentiel et en ligne via google docs aussi

objectifs


Plan du cours

2. Le rapport avec
1. Retour sur la technique 3. Le rapport à soi
l’institution

5. Vocabulaire de l’E- 6. Le document
4. Le rapport au web 2.0
learning numérique…pédagogique

7. L’ingénierie 8. Panorama de divers 9. Conclusion et
pédagogique outils perspectives


1. Retour sur la technique
Beaucoup de nouveaux outils…qui
émergent…et qui disparaissent

Nécessité de repenser notre rapport aux
outils de formation

Repenser les structures et dispositifs


Outils et techniques

La prise en compte du volet formation et
éducatif qui ne peut être un seul instrument
de domination et de discipline.

la vision foucaldienne s’avère trop négative
à l’égard de l’institution notamment scolaire
n’y voyant que des dispositifs de contrôle


Utilité de la technique
• Pas de pensée sans
technique (cf. Leroi-
Gourhan)
• Stiegler. Faute
d’Epiméthée.
• Nécessité de (re)penser
notre rapport à la
technique.


La technique comme magie

• Jouer avec la technique pour capter l’attention


Hypomnemata
• Supports de mémoire.
• “Les hypomnemata, au
sens technique, pouvait
être des livres de
compte, des registres
publics, des carnets
individuels servant
d’aire-mémoire”
(Foucault, Dits et écrits,
t2, p. 1237)


L’hypomnemata comme pharmakon

Co-construction avec la technique.

L’hypomnemata comme pharmakon :

Remède et poison. (Stiegler)

Pas de logique définitive de l’outil imposé par son
créateur mais une co-construction.

Source image :Stattin, E. (2008). 20080718770. Retrouvé
Septembre 8, 2008, de
http://www.flickr.com/photos/estattin/2679975822/.


Le triomphe du côté obscur ?

côté double de ces outils : ces pharmaka, qui
sont autant des instruments de formation
que de déformation.

Malheureusement, il semble que nous
soyons en train de les utiliser plutôt de
manière négative, posés comme de simples
rustines, dans une logique de certification,
quelque peu rassurante, mais qui démontre
une absence de vision historique et des
capacités de projection nulles.


La logique de la captation de
l’attention ?
• Source image
:http://www2.le.ac.uk/institution/lts/talent/images/apptechn
ology.gif


Attention et littératies
• Social media—networked digital media such as Facebook, Twitter, blogs, and
wikis—enable people to socialize, organize, learn, play, and engage in commerce.
The part that makes social media social is that technical skills need to be exercised
in concert with others: encoding, decoding, and community.
• I focus on five social media literacies:
• Attention
• Participation
• Collaboration
• Network awareness
• Critical consumption
• Although I consider attention to be fundamental to all the other literacies, the one
that links together all the others, and although it is the one I will spend the most
time discussing in this article, none of these literacies live in isolation.1 They are
interconnected.
• Source : Howard Rheingold EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 5 (September/October 2010): 14–24
http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/EDUCAUSEReviewMagazineVolume45/AttentionandOther21stCenturySo/21
3922

2. Le rapport avec l’institution

Repenser et reformer
l’Ecole

Refonder la Skholé

L’institution est-elle
inadaptée et s’effondre-t-
elle ?

Différence entre les outils
proposés par l’institution et
ceux à disposition sur le web ?

Difficultés d’intégration et
d’interopérabilité?

L’institution rappelle le
problème de la sécurité des
données et de leur pérennité.
(recommandation CNRS)


Les temps changent

De nouvelles manières
de voir et de faire…

De nouvelles modes
« technocentrées » ?

Mythe de l’Education
2.0

Faut-il faire table rase
du passé ?


Mythe d’une pédagogie par les
outils
• Une vidéo sur le renouveau pédagogique (une
nouvelle forme de publicité pour Apple)


Un présentiel à revoir ?

De nouvelles
manières
d’enseigner. ?

Prise en compte
de nouveaux
publics ?

Mythe des digital
natives ?


3. Le rapport à soi

Qui est aussi un contrôle de soi et de ses données

Une progression personnelle avec le développement
d’un nouvel environnement

Un rapport aux autres

La transmission aux autres et grâce aux autres


Evoluer à quelle vitesse ?

Restez sen au sein des
nouveaux
environnements

Avancez lentement mais
sûrement

Ne pas se lasser et
construire une logique de
parcours et développer
son propre réseau.


Personal learning Environment

Formation « informelle » et personnelle

En parallèle du PKM (Personal Knowledge
Management)

Inscriptions dans des communautés de
pratique

Le réseau Apprendre 2.0

Lieu d’échanges et de réflexions

Francophone et piloté par
Florence Meichel

D’autres groupes au niveau
international sur des plateformes
comme Ning, elgg, diigo, etc.


Faire sa cuisine
intellectuelle

Un travail de
veille à effectuer

Tester et
découvrir

Imaginer et
innover


Le tiers de confiance
Identification de « folksonomistes » que l’usager perçoit
comme référence.

Stratégie de veille et de confiance.

La figure du Metaxu.

Des systèmes collaboratifs : veille. Ex/ bouillon, AAAliens


Des doutes, des
interrogations ?
Rappel, vous pouvez aussi
noter vos réflexions sur
twitter


4. Le rapport au
Web 2.0

Sortir de l’effet de mode

Etre proactif plutôt que
réactif

Mieux connaître la courte
histoire du web 2.0

Envisager les évolutions
futures.

Une nouvelle conception
de la technique


Autorité versus popularité

Outils web 2.0
orientés popularité
versus modèle
traditionnel des
savoirs

Article sur le sujet


Le côté obscur

Enssib/2008 Olivier Le Deuff

5. Vocabulaire et théories de l’apprentissage

LMS, CMS, présentiel, en
ligne, késako?

Effets de mode ?

Une complexité à l’oeuvre

Discours enchantés et
basés sur la simplicité.

Une complexité sous-
jacente

La nécessité de savoirs
et de savoir-faire de
plus en plus importants


E-learning

Le E marque la distance

Solution miracle ?

Nouvelle manière de faire ou reformation de l’apprentissage en général ?

mobile learning (Utilisation des supports nomades : téléphone, smartphone,etc.)

Rapid learning (micromodules de formation)


Connectivisme, constructivisme?
Quel type d’apprentissage préconisé(er) ?

Top down ou bottom up?

Voie médiane entre apprentissage individuelle et guidée par l’enseignant.

La non présence de l’enseignant en temps réel ne signifie pas sa
disparition dans le dispositif didactique.

Logiques de co-construction et passage d’enseignés à enseignants


Taxonomie de Bloom

Prise en compte
de la diversité
des éléments
mis en jeu par
« l’apprenant »


Mythes de l’autonomie

Autodidaxie

Société sans Ecole…

Rédéfinir l’Ecole à partir de la skholé et non à partir
des représentations qui en font un lieu physique


Les cours « engrammés »

Grammatisation

Intégration d’éléments didactiques au sein des dispositifs

Cela peut se faire de manière « discrète. »

Exemple : des éléments de cours parmi des ressources

Le portail des actus


Les différents type de situations

présentiel
présentiel « augmenté »
enrichi (avant et
après)

présentiel présentiel
allégé réduit


Source : Jean Louis Schaff. Concevoir un intranet de formation : une ingénierie à la fois
pédagogique et technologique http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/document.php?id=497#ftn3

Différents modes d’apprentissage ?


Scénariser et didactiser

Au-delà du seul plan de cours

Organiser une progression

Savoirs et savoir-faire à acquérir


Exemple : un itinéraire
d’apprentissage

Source : Henri Boudrault. Un itinéraire d’apprentissage.
http://didapro.wordpress.com/2010/10/15/un-itineraire-dapprentissage-pour-faire-
adherer-et-pour-motiver/ paternité. Pas d'utilisation commerciale

Exemple de feuille de route


TP. 1
• Les outils collaboratifs et traitements de
documents en ligne.
• Pour débuter : l’indispensable traitement de
texte en ligne…


Tp. 2 Construire un parcours de sites sur le web avec Pearltrees


6. Le document
numérique…pédagogique

Trop souvent le cours en
ligne ressemble à un
duplicata numérique de
cours en présentiel… avec
simple mise à disposition
des supports de cours.

Les outils qui permettent
de transformer les
supports de cours en cours
interactifs sont peu utilisés
car ils nécessitent du
temps et un travail
éditorial avancé.


Quels documents et quelle
production ?
. Retour sur le document numérique


Qu’en dit la recherche ?
• Source :
• Document : forme,
signe et médium, les re-
formulations du
numérique
• Roger T. Pédauque


Cadre de recherche
• Travail collectif de
réflexion au sein du
réseau thématique
pluridisciplinaire 33
du département STIC
du CNRS.
• Dynamique impulsée
par Jean Michel
Salaün

Objectifs
• préciser la notion de document dans son
passage au numérique à partir de recherches
qui privilégient plutôt :


le médium
la forme (comme le signe (comme
(comme un
un objet matériel un porteur de
vecteur de
ou immatériel) sens)
communication).


• La division n’est pas exclusive, il s’agit de
dominantes.
• Trois manières de voir et de pratiquer.


La redocumentarisation. Définition
courte
• La redocumentarisation consiste à retraiter un
document ou un ensemble de documents
numérisés de façon à les enrichir de
métadonnées nouvelles et à réarranger et
relier leurs contenus.
fr.wikipedia.org/wiki/Redocumentarisation


Définition longue
• Pour définir la re-documentatisation, il faut commencer par s'entendre sur le terme
«documentarisation». Documentariser, c'est ni plus ni moins traiter un document
comme le font (...) les professionnels de la documentation (...) : le cataloguer,
l'indexer, le résumer, le découper, éventuellement le renforcer, etc. (...) L'objectif de la
documentarisation est d'optimiser l'usage du document en permettant un meilleur
accès à son contenu et une meilleure mise en contexte.
Le numérique, par nature, implique une re-documentarisation. Dans un premier
temps, il s'agit de traiter à nouveau des documents traditionnels qui ont été
transposés sur un support numérique en utilisant les fonctionnalités de ce dernier.
Mais le processus ne se réduit pas à cette simple transposition. En effet, bien des
unités documentaires du Web ne ressemblent plus que de très loin aux documents
traditionnels. Dans le Web 2.0 (...) la stabilité du document classique s'estompe et la
redocumentarisation prend une tout autre dimension. Il s'agit alors d'apporter
toutes les métadonnées indispensables à la reconstruction à la volée de documents
et toute la tracabilité de son cycle. Les documents traditionnels eux-mêmes, dans
leur transposition numérique, acquièrent la plasticité des documents nativement
numérique et peuvent profiter des possibilités de cette nouvelle dimension." in La
redocumentarisation : un défi pour les sciences de l'information. (Jean Michel
Salaïn, 2007. cité par Affordance.info) 2010. Licence CC.
Olivier Le Deuff.

Redocumentarisation collective
• Nouveau documents à partir de hashtags
• Définition d’Olivier Ertzscheid :
•

•


Twitter et la redocumentarisation
via les hashtags
Les tags sur twitter

Volonté de visibilité accrue

Signaler un évènement important

Ex : élections en Iran, Hadopi, etc.

Redocumentarisation et
mémorisation
Twapperkeeper qui garde en mémoire les
contenus sur un même tag, notamment de
colloques,etc.

Sessionstweet ou tweetdoc qui génère des pdf à
partir d’un hashtags ou bien encore
tweetbook.in qui génére un « hypomnemata » à
partir de ses twits.

TP. 3 Les applications sur
Twitter


7. Développer une maitrise
en tant qu’ingénierie
pédagogique

Une maitrise
tout au long de
la réalisation

Une série de
compétences à
acquérir


Des dispositifs peu évolués
Trop souvent encore, les dispositifs demeurent dans un sens
communicationnel issu du magistral et ne permettent pas assez
aux élèves d’agir sur le média.
Peu de projets de ce type sont réalisés, si ce n’est le projet en
matière d’éducation aux médias du Cicla (Club Internet du collège
Louis Aragon) et le blog historiae en recherche d’informations.
Les autres solutions dans cette lignée sont celles qui s’inscrivent
dans la logique des portfolios.


Le prof en tant qu’auteur
Cela nécessite un
changement de paradigme
qui est souvent oublié : le
passage de l’auteur d’un
cours à celui d’éditeur-
concepteur. Nous pensons
qu’il revient à l’enseignant
lui-même de désormais
devenir auteur et éditeur
de ces cours. Il s’agit donc
de former plutôt que de
déléguer ces fonctions
éditoriales.


Ces délégations peuvent prendre
deux formes possibles
La délégation via de
nouveaux outils.

La délégation via de
nouveaux médiateurs

La délégation via les outils

Risque de la « déformation » ou du « conformisme »

Cela renvoie également au travail de Bernhard Rieder
(Rieder, 2006) sur le concept de délégation. Ce concept a le
mérite également de sortir des points de vue simpliste qui
voient le dispositif technique tantôt libérateur, tantôt
comme dominateur.


La délégation via de nouveaux
médiateurs.

De nouveaux médiateurs apparaissent dans la chaine de création de cours en ligne.

L’enseignant peu à l’aise délègue donc sa responsabilité éditoriale à des ingénieurs pédagogiques
notamment ou des « opérateurs e-learning » selon l’expression de Christophe Batier.

Cette position considère généralement les aspects techniques comme subalternes. Les objets
techniques sont perçus comme intéressants mais ne sont pas maitrisés.

« En choisissant « délégation » plutôt qu’« automatisation », nous échangeons un imaginaire plutôt
mécaniste pour un imaginaire relationniste qui devrait nous permettre d’interroger la technique sous
un angle encore inhabituel – par le biais de ses dimensions politiques, culturelles et sociales – sans
pour autant abandonner le terrain pratique pour celui de la pure abstraction. » p.113 (rieder)


TP.4 Storify
• L’article des inrocks


L’état de minorité

une relation minoritaire à l’égard de la technique.
Nous utilisons cette expression dans le sens conféré
par Gilbert Simondon (Simondon, 1958) qui
préconise un état de majorité face à la technique.

Cela signifie que selon nous, l’idéal est que
l’enseignant maitrise réellement les différents
éléments techniques pour la mise en place optimale
de son cours.


Usage trop simpliste et position
dominée
Or bien souvent, la relation reste celle de l’usage et les
formations dispensés ainsi que les discours vont dans ce sens.

L’enseignant demeure un simple auteur, or ces dispositifs
nécessitent une conception élargie, depuis la scénarisation
jusqu’à la médiation.

Il se trouve rarement éditeur et maitre des diverses opérations,
y compris parfois sur certaines plateformes de blogs où il ne fait
que s’inscrire dans des mécanismes pré-formés.


La sortie de l’illusion de la
transparence.

Sortir des discours de facilité d’usages
qui accompagnent trop souvent les
dispositifs techniques du web 2.0.

Position de maitrise pour l’enseignant
vis-à-vis de la technique qui suppose
une formation aux nouveaux enjeux
pédagogiques et techniques.

Il convient toutefois de se demander
si la maitrise de ces dispositifs peut
constituer une nouvelle source
d’autorité …ou de sa popularité, c'est-
à-dire du crédit que lui accordent les
étudiants.


8. Panorama des outils


Communiquer, échanger

Ne pas oublier … le mail

Commenter, débattre

Echanger

Les services type Ask a librarian

Constat : Les lieux type forum
sont parfois peu utilisés par les
étudiants sur les LMS Source image : Julien Sicot. Licence CC
http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-
Olivier Leoutils-pour-le-bibliothecaire-formateur/
Deuff. 2010. Licence CC.

Microblogging

http://twitter.com/

http://www.edmodo.com/


Edmodo

Equivalent twitter mais à
diffusion plus contrôlée

Visée éducative. //
hootcourse

Plateforme d’échanges de données
sécurisées entre enseignants et
Voicethread
élèves/étudiants

Version par niveau selon les besoins

Orientation très nette pour des
supports multimédias notamment
vocaux

Payant. Plusieurs types de licence.


Source image : Julien Sicot. Licence CC
http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-
bibliothecaire-formateur/ Le Deuff. 2010. Licence CC.
Olivier

Vidéos éducatives
• http://edublogs.tv/

http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/


Documents en ligne en flash

http://issuu.com/


Réaliser ses panoramas
• http://prezi.com/


Héberger ses présentations

http://www.slideshare.net/

https://docs.google.com/#all


Des posters animés

http://www.glogster.com/


Screen Capture Tools
http://www.screent
oaster.com/

http://screenr.com/ http://jingproject.com/


Tp.5 Screencasting. Réalisez un tutoriel

• Avec Screenr,
équivalent de
camtasia mais en
ligne et gratuit.
• L’ensemble des outils
décrit ici.


Powerpoint…augmenté

Un logiciel qui perdure

Des plugins qui améliorent l’esthétique :

Pptplex

Omfoo

Des effets déjà présents dans les dernières versions.


http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-
formateur/ paternité. Pas d'utilisation commerciale

Mind Mapping

http://www.mindomo.com/

http://bubbl.us/edit.php


Dessins collaboratifs

http://www.imaginationcubed.com/
index.php


Des classes virtuelles
• Assemblive
• Edoboard.com


diMdiM

http://www.dimdim.com/


Transformer vos textes en sons
http://www.readthewords.com/

http://www.odiogo.com/


TP. 6 Réalisez un
avatar qui parle
Voki vous permet de générer des
avatars qui peuvent parler


Tp.7 Devenez réalisateur de films pédagogiques


http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-
formateur/ Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.

Réaliser des enquêtes
http://www.smspoll.net/

http://www.surveymonkey.com/

http://polldaddy.com/

Les modules de tests

Ceux des LMS type moodle permettent
un suivi individualisé des résultats

Tests et évaluation possible dans les blogs

La solution google docs via google forms
qui permet aussi un suivi des résultats

Tp.8 Réalisez une enquête ou un quizz avec Google
form


Hot potatoes
Le classique…indémodable.

Quizz, mots croisés interactifs

Conversion en html

Compatible scorm et LMS

Facile à utiliser

A télécharger

8. Architextes
De la pérennité
dans le
nouveauté

Des
permanences.
(littératie…)

De nouveaux
discours

Des formes
parfois cachées


Permance du texte
• La textualité numérique demeure dans
l’appellation « écrit d’écran »,
• complexité spatiale du déploiement du texte
et inscription au sein de l’émergence des
formes et des acquis historiques. (c. unes des
portails de presse en ligne)


Dimension archéologique
• L’informatique produit
une sorte d’hybride
entre les impératifs de
la programmation et les
formes culturelles de
l’écriture héritées d’une
histoire plus longue, en
demeurant les mêmes
qu’avant mais
transformées.

Définition de l’architexte
• L’architexte comprend des formes écrites
stabilisées dans les logiciels et encapsulées dans
des objets.
• Travaux d’Yves Jeanneret et d’Emmanuel
Souchier qui l’ont emprunté à Genette mais dans
un sens différent.
• Chez Genette il s’agissait de démontrer que de
nombreuses productions de textes renvoient à
des modèles plus généraux que lui, le
surplombant et constituant des références de
formes ou de genres

L’architexte en une seule phrase

Nous écrivons dans des formes écrites par
d’autres.

• Propos tenus par Yves JEANNERET. Interview filmée en ligne à propos de la
sémiotique de l’écriture.
<http://www.archivesaudiovisuelles.fr/813_fr/Shots.asp>


Logique d’écriture
• Il y a derrière ces logiciels qui prétendent
fréquemment faciliter le travail et permettre
un gain de liberté, une logique de l’écriture
qui n’est pas consciente chez les utilisateurs.
• Une des formes d’architexte les plus connues
provient du logiciel de Microsoft, Power Point,
programme qui contient des formes
encapsulées au sein du logiciel.
• Grammatisation ?

Le cas Power Point
le modèle intellectuel de
Microsoft Power Point
provient du modèle de la
« business presentation » que
les informaticiens ont
transposé dans un objet.

le logiciel ne peut prétendre à
une neutralité puisqu’il
véhicule une forme
d’idéologie ou tout au moins
de représentation.

les modèles ou templates du
logiciel Power Point induisent
une forme de présentation et
peuvent influer à la fois sur la
réflexion et la démonstration.


Désécriture
• Yves Jeanneret « désécriture » :de nombreux
utilisateurs réutilisent une présentation modèle
pour en reconstituer une nouvelle en le vidant
de son contenu mais en conservant les formes
préétablies pour un autre sujet.
• L’architexte est ainsi reconstitué au travers d’une
même trame. Ce phénomène se retrouve dans
la plupart des objets informatiques comme les
intranets et les systèmes d’informations.

Déformations
• une déformation qui agit autant sur l’usager
que sur le produit final.
• le contraire de l’information n’est pas la
désinformation mais la déformation.
• La solution pour échapper à ce « pré-
formatage » serait a priori un minimum de
connaissances informatiques pour pouvoir
déroger aux logiques de formes d’écritures
induites dans le code.

Accès et maîtrise de techniques
• Bloquage sécuritaire = code source
inaccessible.
• une maîtrise des codes informatiques.
• Tout code informatique, au demeurant
essentiellement anglophone, véhicule des
schémas et des formes de pensée antérieurs à
l’informatique et qui remontent parfois au-
delà de la logique booléenne.
• Ref. Gilbert Simondon

Complexité et captation
• complexité à l’œuvre qui contraste de fait avec
les discours d’apparente simplicité autour des
logiciels et des nouveaux outils du web 2.0
• processus de captation croissante de formes
plus élaborées de l’informatique que nous
pouvons apercevoir dans les logiciels de
traitement de texte qui illustrent parfaitement
la récupération de traditions issues de
l’imprimerie.

Une ingénierie pédagogique

En tant que culture technique

Et intégrée à la formation des enseignants en parallèle
avec la didactique

Eviter les délégations techniques et pédagogiques

Des enjeux de formation


L’architexte au sein du programme
• L’Architexte évolue à l’intérieur du logiciel qui
héberge de fait des formes écrites actives en
son sein.
• Exemple : les CMS (content management
system) comme Spip, Joomla, Drupal mais
également les plateformes de blogs voire les
plateformes de forum qui imposent des
stratégies de publication voire des hiérarchies.


Conclusion

• Perspectives et réflexions
• Quelles stabilité des outils et des
environnements ?


La traçabilité des apprentissages

Suivi plus individualisé

Mesure de la progression

De nouvelles démarches d’étude de la
trace

Nouvelles perspectives

Apprentissage en réseau.

L’exemple des loisirs créatifs

La passion comme moteur

Les différents besoins

Ludisme et jeux sérieux ?

Quelles licences ?
• Les licences CC


Etre proactif et prendre les
devants

Culture technique

Culture de l’innovation
et de la participation

Continuez à apprendre
pour continuer à
transmettre


Illustrations
• Les outils et le stylo qui pense
• Yoda et la tour de Pise
• Choux yoda
• Yoda origami
• Tortue
• Yoda voiture
• Photos professeurs noir et blanc
• Professeur dans la piscine
• Professeur dubitative
• L’amphithéâtre
• Professeur au stylo et aux lèvres maquillées
• Brain bistro
• Dark Vador fumée
• photocopieur


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