Un voyage dans l’univers
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“Retour d’expérience
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SPOC
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 MIT lance en 2001 le MIT Open Course Ware
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Nombre inscrits
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UDACITY 2011 USA 2
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L’univers des MOOC en Europe
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L’univers des MOOC - Complétion
Source : Katy Jordan[31]
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UNOW
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Population cible = Etudiants!
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 Centré sur les étudiants: ils sont au centre du jeu
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 Serious Game dans MOOC Sustainable
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 96% « SG aide à obtenir une meilleure
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 Nombre d’inscrits
 Taux de “No show” (qualité de la communication)
 Taux de “Drop-out”
 Taux de complétion
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 Alignement Objectifs/Ressources/Activités pédagogiques
 Qualité du déroulé pédagogique (incluant les activités)
 Cohér...
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Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
Gestion du planning…
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Bibliographie / Sitographie
 BERNAERT O., DHORNE, CREPON, 43 annual SEFI Conférence, Orléans, 07/2015,”MOOC
and Seriou...
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Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School - U Paris Dauphine - 09/2015

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A partir de l'expérience des MOOC IFP School, nous essayerons de répondre aux questions suivantes. Qu’est ce qu’un MOOC ? Qu’est ce qui le différencie d’une formation à distance « classique » ? Pourquoi organiser un MOOC ? Quels sont les facteurs de succès, les conditions de réussite, les risques ? Quelles sont les grandes phases de la gestion de projet d’un MOOC ? Que fait-on des « big data » collectées pendant le MOOC ?

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Un voyage dans l'univers des MOOC - Retour d'expérience des MOOC IFP School - U Paris Dauphine - 09/2015

  1. 1. Un voyage dans l’univers des MOOC. Intérêt et potentiel ? “Retour d’expérience des MOOC à IFP School” O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015
  2. 2. • L’univers des MOOC • Les phases d’un projet MOOC? • L’intérêt et le potentiel des MOOC • Retour d’expérience des MOOC IFP School • Les conditions de réussites d’un MOOC • Conclusions • Bibliographie Carnet de voyage dans l’univers des MOOC 2 Olivier BERNAERT Crédits et Sources des images et dessins en fin de document
  3. 3. 3 L’univers des MOOC… et les autres planètes SPOC COOC
  4. 4. 4 Mathieu Plourde. http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream/. Licence CC-BY
  5. 5. 5  Bien avant 2000: Enseignement en ligne et à distance  MIT lance en 2001 le MIT Open Course Ware Consortium  MOOC en 2008 dans un cours donné par G. SIEMENS de U-Athabasca – gratuit et ouvert, 25 étudiants de l’université et 2300 participants en ligne  2011 Cours sur l’intelligence artificielle - université de Standford : plus de 160 000 étudiants. S. THURN fonde UDACITY  2012 MIT=> edX Formation à distance (OC/OOC) vs MOOC
  6. 6. 6 Institution Date de création Nationalité Nombre inscrits en million (2015) UDACITY 2011 USA 2 COURSERA 2012 USA 7.3 edX 2012 USA 2.5 Future Learn 2013 UK 2 FUN 2013 France 0.9 IVERSITY 2013 Allemagne 0.8 EMMA 2014 UE 0.5 L’univers des MOOC
  7. 7. 7 L’univers des MOOC en Europe
  8. 8. 8 L’univers des MOOC - Complétion Source : Katy Jordan[31] , http://www.katyjordan.com
  9. 9. Les MOOC enthousiastes  « Démocratisation » de l’enseignement  Formation partout, sans condition de lieu/de revenus financiers  Interaction entre les apprenants  Nouvelles compétences: autonomie, intégration à des communautés et des réseaux.  Marketing.  Recrutement d’étudiants/collaborateurs dans le monde entier.  Méthodes d’enseignement et d’apprentissage en ligne  Innovations pédagogiques  Big data
  10. 10. Les MOOC sceptiques  Reproduction des concepts de l’enseignement magistral traditionnel  Pas d’innovation pédagogie  Taux de complétion < 10% (3%)  Manque d’interaction et de suivi enseignants / participants.  Enseigner sans communiquer avec ses étudiants ?  Valeur académique douteuse des certificats distribués  Pérennité du système (modèle économique)  Apprendre par soi-même est un véritable challenge!  L’évaluation des acquis est rudimentaire dans un MOOC
  11. 11. 11 La galaxie des MOOC en France UNOW MoocIT BEMOOC FUN 360Learning Neodemia Learning by MOOC Open Classrooms The mooc Agency
  12. 12.  Innovations pédagogiques : favoriser les « savoir-faire »  Intérêt d’un MOOC pour une école d’application ?  Intégration d’un MOOC dans les parcours présentiels ? 12 Les Objectifs des MOOC IFP School PEDAGOGIE  Nationale et internationale  Susciter l’intérêt d’étudiants pour l’école et le secteur de l’énergie VISIBILITE RECRUTEMENT
  13. 13. Serious Game MOOC Cours vidéo, LMS 13 Les grandes étapes du projet MOOC Pédagogie Déroulé Pédagogique 1 chef de projet 1 ing. pédagogique 7 enseignants 2 resp. com Story Board Animation Communication NEW
  14. 14. 14 Les étapes de réalisations d’un MOOC
  15. 15. 15 L’équipe de projet MOOC
  16. 16. 16
  17. 17. 17
  18. 18. 18 Un Serious Game dans un environnement massif
  19. 19. 19 Serious Game – At the Refinery (Scene 1)
  20. 20. 20 Serious Game – Motor test bench (Scene 2)
  21. 21. 21 Serious Game – On the Road (Scene 3)
  22. 22. 22 Serious Game – Simulateur de Raffinage
  23. 23. 23 Serious Game dans le MOOC - Canvas LMS
  24. 24. 24 Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ? Population cible = Etudiants!  Attirer un public jeune: dynamisme (versus quiz)  Environnement BD, effets sonores  Univers des jeux vidéo Mise en situation de l’apprentissage  Mise en pratique dans un environnement réaliste  Environnements multiples • Raffinerie • Banc d’essai moteur “Gamification”  Environnement ludique  Choix d’un Avatar  Challenge (points à gagner)
  25. 25. 25 Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?  Centré sur les étudiants: ils sont au centre du jeu  Les problèmes à résoudre sont plus complexes (vs quiz) • Simulateur de raffinage  Motivation (et taux de complétion)  Activités à hautes interactivités (glisser/déposer, actions réalistes – ex. ouverture de vannes)  Apprentissage par “essais et erreurs”: tentatives illimitées  Développement de compétences en mettant en pratique les apprentissages: “Learning by doing”
  26. 26. 26
  27. 27. Achievements : completion rate 27 Nov 2014 / Nov 2015 Mai2015 2 MOOCs Results/Learning Games impact
  28. 28. 28 MOOC « Oil & Gas » 15 Mini-jeux remplacent TOUS les quiz Utilisation de la technologie développée pour le Serious Game 2 vidéos interactives ?
  29. 29. MOOC Oil & Gas : 15 Mini Jeux 29
  30. 30. 0% 10% 20% 30% 40% 50% France Espagne Inde Italie Venezuela Pays 0% 20% 40% 60% Age < 24 25-34 45-54 35-44 55-64 > 65 40% 2%1% 51% 5% Professional Professor Retired Student Unemployed Statut Professionnel 23% 76% Designed by Freepik.com and easel.ly 1. UPV - Valencia 2. INSA 3. ENIM - Monastir 4. Chimie Paris 5. ENSAM Ecoles d’Origines
  31. 31. Retours d’expérience  “Le Serious Game était vraiment bien car il permet de travailler dans des conditions réelles et professionnelles”  “Les Serious Games permettent de mettre en pratique ce que l’on vient juste d’apprendre. Cela permet une meilleure compréhension des cours.”  “Le Serious Game est une alternative aux quiz d’évaluation. Cela permet aux participants de ne plus ressentir de stress en comparaison à celui provoqué avec un quiz traditionnel. C’est une manière de tester les connaissances plus confortable pour l’étudiant et ceci permet de meilleures performances”.  “Le Serious game devrait être plus développé encore et remplacer les quiz qui sont vraiment trop académiques et qui ne sont pas vraiment intéressant.”  31
  32. 32. 32 Haut niveau de satisfaction des participants…  53% - le SG aide à avoir une meilleure compréhension des cours.  43% - le SG a augmenté mon intérêt et ma motivation pour les cours  Soit, 96% ont utilisé le SG et trouvent les activités intéressantes Retours d’expérience – Chiffres clefs
  33. 33. Achievements : completion rateBilan… 33 Oil & Gas  21840 participants  140 pays  35% d’étudiants  70% H / 30% F  France/Nigeria/Uganda/Colombie/ Russie  15 Mini-games  1 quiz final  Taux Completion : 33%  Taux Satisfaction : 91% Sustainable Mobility  3099 participants  67 pays  51% d’étudiants  76% H / 24% F  France/Espagne/Italie/Venezuela/Inde  Serious Game  Plusieurs quiz  Devoir Peer-to-peer  Taux Completion : 31%  Taux Satisfaction : 92%
  34. 34. Achievements : completion rate Source of the initial graphic : http://www.katyjordan.com/MOOCproject Bilan – Taux de complétion Average MOOC completion rates = 15%
  35. 35. 35 Impact du Serious Game – Analyse des données  2 groupes  Apprenants qui trouvent que le SG est l’activité la plus intéressante du MOOC SG group (39%)  Les autres apprenants Not SG group (61%)  Résultats  Pas de différence entre professionnels et étudiants.  Pas de différence d'âge entre les 2 groupes.  Groupe SG est plus satisfait du MOOC.  Groupe SG obtient globalement de meilleurs scores  Serious game = outil de motivation.
  36. 36. 36 Quel type d’activité préférez-vous pour évaluer vos connaissances après des séances de cours ? Impact des Mini-jeux – Analyse des données Avant MOOC 31 % 42 % 83 % 15 % Après MOOC 27 % 2 % Mini-Jeux
  37. 37. 37 Impact des vidéos – Analyse des données Taux de visionnage (%)  Impact de la durée • < 6 minutes • 6 – 10 minutes  Impact de la vitesse de lecture • Pas de corrélation  Impact du type • Interview < Cours
  38. 38. 38  Serious Game dans MOOC Sustainable Mobility  96% « SG aide à obtenir une meilleure compréhension des cours et/ou accroît mon intérêt et ma motivation.»  Mini-Jeux dans MOOC Oil & Gas  59% MJ augmentent mon intérêt  56% MJ me permettent de mieux maitriser/comprendre les cours  50% MJ augmentent ma motivation Conclusions – Chiffres clefs
  39. 39.  Nombre d’inscrits  Taux de “No show” (qualité de la communication)  Taux de “Drop-out”  Taux de complétion  Nombre de participants “actifs”  Taux de rétention d’une semaine sur l’autre  Nombre de vidéos regardées, exercices effectués  Nombre d’interaction dans les forums 14/09/2015Cegos pour xxxxxx Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ? En quantité…
  40. 40.  Alignement Objectifs/Ressources/Activités pédagogiques  Qualité du déroulé pédagogique (incluant les activités)  Cohérence entre les intervenants (forme et fond)  Facilité d’accès et d’usage pour les apprenants  Faire vivre une expérience aux participants  Rechercher le développement de “Savoir-faire”  Sortir du tout Vidéo/Quiz (QCM)  Rechercher l’interactivité • Immersion dans un Serious Game/ Mini-jeu • Devoir de synthèse corrigé en peer-to-peer • Production d’une vidéo (explee, ou autre) corrigée en peer-to-peer • Création d’un code informatique corrigé automatiquement (robot) 14/09/2015Cegos pour xxxxxx Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ? En qualité…
  41. 41. 41 Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ? Gestion du planning…
  42. 42. LMS - MOOC 42 Programmes de Masters à IFP School MOOC Sustainable Mobility LMS - IFP SCHOOL Intégration d’un MOOC dans un parcours DIPLOME IFP School CERTIFICAT DE PARTICIPATION RESSOURCES • Videos • Quiz • Peer to peer • Serious Game Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ? Intégration dans un parcours
  43. 43. LMS - MOOC 43 Sustainable Mobility MOOC LMS - IFP SCHOOL IFP School DIPLOMA CERTIFICATE OF COMPLETION RESSOURCES • Videos • Quiz • Peer to peer • Serious Game Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?
  44. 44. 44 Combien ça coute de construire une fusée ? Photocredit/source:astrolabo.com
  45. 45. 45 Questions ? fr.slideshare.net/olivierbernaertifpschool http://sites.ifpenergiesnouvelles.fr/MOOC -Sustainable-Mobility_IFP- School/GAME2/game2.html Jouez au Serious Game ici !
  46. 46. 46 Bibliographie / Sitographie  BERNAERT O., DHORNE, CREPON, 43 annual SEFI Conférence, Orléans, 07/2015,”MOOC and Serious Game. An Educational Approach on Transfer and Action.” Disponible sur: http://www.sefi.be/conference-2015/CHAP%2023.%20Open%20and%20distance%20learning%20- %20MOOCS/56077.%20O.BERNAERT.pdf  CISEL,M., BRUILLARD,E. , Chronique des MOOC, Rubrique de la Revue STICEF, Volume 19, 2012, ISSN : 1764-7223. Disponible sur http://sticef.org  CISEL M., « Guide du MOOC », FUN, Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. Disponible sur http://www.france-universite-numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf  JORDAN K (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1) pp. 133–160. Disponible sur http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1651/0  KARSENTI T., « MOOC révolution ou simple effet de mode », Revue international des technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 2013, Vol10, N°2, p.6-22. Disponible sur: http://www.ritpu.org/spip.php?article227  Open Education Europa, Commission européenne (2013), Open Education Scoreboard. Disponible sur, http://www.openeducationeuropa.eu/fr/european_scoreboard_MOOC  THIROUARD, BERNAERT, DHORNE, BIANCHI, PIDOL, CREPON, PETIT, eMOOC 2015 Conference, Mons, Juin 2015, “Learning by doing: Integrating a serious game in a MOOC to promote new skills”. Disponible sur http://api-learning.com/blog/wp-content/uploads/2015/08/MOOC-SG- eMOOCS2015.pdf O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015 Photocredit/source:http://coloriage.gulli.fr/
  47. 47. 47 Photo Crédits / Sources Photocredit/source:http://coloriage.gulli.fr/ Toutes les images et dessins IFPEN / IFP School Excepté  Dessin des planètes http://coloriage.gulli.fr/  Plan de la fusée http://astrolabo.com  Dessin de la fusée http://www.iconshut.com/ Licence CC-BY-NC-SA  Typographie MOOC Mathieu Plourde. Licence CC-BY http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream

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