Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche. Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation. Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants. Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?

2. Les fonctions tutorales dans la formation des cadres :
permanence et révolution, Olivier Dulac
19 novembre 2013
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle
propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la
recherche. Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement
considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans
une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de
professionnalisation. Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu
centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était
la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui
fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation.
Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la
réussite de nos apprenants. Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières
questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions
fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle
pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles
évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion
irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
Olivier Dulac est chef de projet du pôle innovation pédagogique et e-formation à
l’École Supérieure de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la
Recherche (ESEN).

3. LES FONCTIONS
TUTORALES DANS
LA FORMATION
DES CADRES
Olivier DULAC
Responsable de l’innovation pédagogique et du numérique

4. L’ESENESR, UN CONTEXTE
2 plateformes
Appartenance au
Moodle 2.X
Co animation du groupe e-formation
L’ESEN
68 personnels dont
16 Responsables de formation
14 Assistants de formation
16 personnels SG
4 « équipe – site » + 3 informatique
2 « audio visuel »
Le pôle innovation
1 chef de projet
2 responsables de formation
1 assistante
4

5. PUBLICS ACCUEILLIS
Public cible (MEN / MESR)
• Personnels de direction
• Inspecteurs territoriaux
• Cadres administratifs
• Personnels
administratifs, techniques, sociaux et
de santé
En formation statutaire
En formation d’adaptation à l’emploi
En formation continue
Mais aussi…
•
•
•
•
L’international
L’interministériel
Des réseaux constitués
Des publics variés dans des actions
transversales
• Des communautés de pratique
5

6. UNE PRÉSENCE DU TUTORAT
Un tutorat, un accompagnement qui existe historiquement depuis
longtemps
Un rôle dédié à chaque personnel d’encadrement de
part leurs missions
Des représentations fortes et ancrées dans la
reproduction du modèle vécu
6

7. DES ÉVOLUTIONS IMPORTANTES
Mise en situation de responsabilité des personnels d’encadrement
Adaptation immédiate à l’emploi et
développement d’une culture partagée puis commune
Evolution du positionnement du tuteur
Rôle de formateur / tuteur de chaque
personnel d’encadrement
7

8. UNE NOUVELLE APPROCHE
Un risque…
Des éléments complémentaires…
1
2
Un changement de métier…
3
4
8

9. LES DIFFÉRENTS LIEUX DE FORMATION
Macro : Cadre général et actions
de formation nationales.
Meso : Cadre local et
actions de formation
académiques.
Micro : Terrain de
l’activité quotidienne. Lieu
privilégié de la professionnalisation.

10. Macro : Contextualisation des situations
professionnelles avec les grandes réformes et les
grands axes de la politique nationale.
Troisième niveau de contextualisation.
Meso : Corrélation de cette
situation professionnelle avec le
projet académique par exemple.
Second niveau de contextualisation.
Micro : Situation
professionnelle vécue par le
stagiaire et accompagnée par son tuteur.
Premier niveau de contextualisation.

11. UN NOUVEAU MODÈLE DE FORMATION
Interactions avec les
tuteurs, référents,
formateurs…
Co formation
Avec les pairs
Un terrain d’exercice
Des acteurs nombreux
Apprentissage
informel
Autoformation
Des situations
professionnelles
Dispositifs
nationaux
Dispositifs
académiques
11

12. UNE FIGURE EMBLÉMATIQUE :
Le tuteur
Qui assure :
• La mesure initiale des compétences
• L’accompagnement dans l’exercice
quotidien du métier
• Le guidage dans le parcours individuel
de professionnalisation
• La mesure des compétences acquises
et le suivi du parcours de
professionnalisation
• Le regard réflexif nécessaire
• Le lien entre les actions
nationales, académiques et les besoins
de son stagiaire
12

13. UNE RÉVOLUTION CONCEPTUELLE
Une nouvelle posture du formateur et du tuteur
Nouvelle approche générale de la formation et de ses
interactions
Nouvelle posture professionnelle
Absolue nécessiter de former les tuteurs à
ces missions nouvelles
13

14. UN ENJEU, DES PERSPECTIVES
Le modèle de formation des cadres a pour ambition de se
traduire dans les pratiques de pilotage auprès des équipes et
in fine auprès des élèves.
La question du tutorat est donc ici centrale surtout dans une
perspective de généralisation de ces nouvelles modalités de
formation. Il y aura une voie à trouver entre l’intérêt
pédagogique et le modèle économique qui passera par
l’affirmation du caractère fondamental des actions tutorales
au bénéfice de la réussite des apprenants.
14

15. Merci de votre attention !
olivier.dulac@education.gouv.fr
15

16. https://sites.google.com/site/letutoratadistance/Home/10-ans-de-t-d