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Presentation innovation numerique ust septembre 2021 vf

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  1. 1. Christophe BATIER Université de la Polynésie française christophe.batier@upf.pf Innovation, pédagogie et pandémie: défis et apprentissages Dra. Paola Costa Cornejo Investigadora Centro Interdisciplinario de Innovación Educativa (CIED) Santo Tomás Av. Ejército 146, Santiago pcostac@santotomas.cl Innovación pedagógica pandemia Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h Durée: 30 minutes Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Jueves 21 de octubre de 2021 Hora: 4 p.m. Duración: 30 minutos
  2. 2. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  3. 3. 1- Innovation un facteur d’évolution 2- innovation et enseignement 3- Ce qui a changé Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  4. 4. Pourquoi on innove? ¿Por qué estamos innovando? Michel Serres « Par nécessité, Par hasard » « por necesidad, por casualidad »
  5. 5. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 Contexte global
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  8. 8. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 https://galaxy.opensyllabus.org/
  9. 9. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Wikipedia_size_buildings_fr-FR.svg
  10. 10. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  11. 11. Exemple d’innovation incrémentale Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  12. 12. Exemple d’innovation incrémentale : Effet carrosse Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  13. 13. Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  14. 14. Les acteurs de l’innovation https://twitter.com/batier/status/915562027569106945 Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  15. 15. 1- Innovation un facteur d’évolution 2- innovation et enseignement 3- Ce qui a changé Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  16. 16. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  17. 17. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  18. 18. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 http://hippasus.com/resources/tte/ 2006 Ruben R. Puentedura
  19. 19. Les cinq dimensions caractéristiques des dispositifs hybrides, décrites par Charlier, Deschryver et Peraya (2006) dont la présence, à différents degrés au sein d’un dispositif, permet d’identifier des configurations particulières. Il s’agit Enseignement hybride: 1) de l’articulation entre les moments de regroupement présentiel et ceux de travail à distance ; 2) des caractéristiques du dispositif en termes de médiatisation (les ou les environnements technopédagogiques utilisés, les médias particuliers, les choix technopédagogiques) ; 3) les effets escomptés et observés en termes de médiations réflexives et relationnelles 4) l’accompagnement humain mis en place dans le but, notamment, de développer les compétences méthodologiques et métacognitives des apprenants 5) l’ouverture du dispositif https://www.youtube.com/watch?v=E6Rsh_dpDbA Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  20. 20. 1- A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face (en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles (exposés, démonstrations...) ? 2-A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ? 3-L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement numérique utilisé pour le cours ? Il s’agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc. 4-L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d’interaction dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, notes de travaux...) ? 5-L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias (photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ? 6-Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ? 7-Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat, webconférence, voIP...) ? 8-Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les ressources mises à leur disposition ? 9-Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et des compétences relationnelles ? 10-L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ? 11-L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ? 12- L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des étudiants entre eux ? 13-Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage (choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ? 14-Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique (milieux professionnel, citoyen, culturel...) ? > En savoir plus sur ces 14 composantes et sur les 6 configurations : voir la première publication issue de la recherche (Burton et al., 2011). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=1578544&pageId=1730 Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  21. 21. Une nécessité c’est imposée enseignement comodal Pas d’unité de temps Pas d’unité de lieux https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-formation-comodale Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  22. 22. 1- Innovation un facteur d’évolution 2- innovation et enseignement 3- Ce qui a changé Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  23. 23. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  24. 24. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 Participation Quelques constats 100%
  25. 25. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 Participation Quelques constats
  26. 26. Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 Participation • Moments Synchrones (Zoom, Teams….) 30% • Séquence asynchrone 60% • Séquence asynchrone avec suivi 90% Quelques constats Scénarisation • Réduire les temps synchrones • Proposer des vidéos plus courtes • Travailler l’accompagnement des étudiants
  27. 27. https://pedagoscope.ch/paroles-detudiants/ Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021
  28. 28. Des preguntas? https://twitter.com/batier https://www.youtube.com/user/cbatier https://www.linkedin.com/in/batier/ Innovación pedagógica pandemia Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER Jueves 21 de octubre de 2021 https://christophe-batier.blogspot.com/ Christophe.batier@upf.pf aleta

Notes de l'éditeur

  • Titre: Innovación pedagógica y pandemia: aprendizajes y desafíos (il est bien?) Date: Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h  Duration: 30 minutes exposé et 15 minutes de question (duration maxim 1 heure)
  • Malgré la distance qui nous sépare 7 885 Km , j’espère que tout va bien se passer !
  • Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
  • Pour commencer ma présentation j’aimerai évoquer un philosophe Français qui a beaucoup réfléchit sur l’impact des technologies dans notre société. Avec deux ouvrages qui nous intéresse particulièrement pour éclairer notre réflexion : -Petite poucette : l’impact du numérique sur la formation -le gaucher boiteux un essais sur l’innovation. Pour répondre à cette grand Pourquoi l’homme innove? Il voit deux réponses à cette question par nécessité et par hasard. Je donne depuis plusieurs année des cours autour des processus d’innovation et je partage sa vision.
  • Aujourd’hui on vit dans un monde de flux le volume de données produites augmente de jour en jour. Ce qui a pour conséquence que l’on doit apprendre à gérer ces flux : pour donner une idée il se dépose 21 jours de video par minute sur youtube
  • Et si on prendre justement youtube j’ai rassemblé les données depuis pour donner une idée il se dépose 21 jours de video par minute sur youtube en 2021 . On sort des capacités humaines pour suivre tout ces contenus
  • On vit aussi dans un monde de plus en plus complexe. On a parlé d’une augmentation des données, entrainant une augmentation des informations de la vitesse de diffusion des informations et cela entraine aussi une augmentation des savoirs. Et cette complexité se retrouve aussi au niveau scientifique représenté ici par la cartographie des liens interdisciplinaires entre les articles scientifiques.
  • Autre exemple le projet open syllabus Ce graphique montre les 1 138 841 textes les plus fréquemment attribués dans le corpus Open Syllabus, une base de données de 7 292 573 programmes de cours collégiaux.
    La mise en page se rapproche de la structure du graphe de citation formé en reliant les syllabi aux livres et articles qui sont assignés au cours.
    Utilisez-le comme Google Maps ! Cliquez et faites glisser pour déplacer le tracé, faites défiler pour zoomer et dézoomer.
    Exemple j’ai zoomé sur les références en pédagogie lire, mémoriser l’ensemble de ces document dépassent nos capacités cognitives,
  • Et dernière image pour en finir avec le volume d’information en bas a gauche de l’image les voulme des encyclopédie existantes dans ma jeunesse comparé aux volumes de données de wikipédia
  • On vit dans un monde de donnée Nous produisons de plus en plus de données par les systèmes informatiques notamment Mais une donnée n’est pas une information et une information n’est pas une connaissance. ET cette abondance d’information donne un rôle encore plus important aux enseignant qui sont là pour guider les étudiants et les aider à construire des clés de compréhension,
  • Pour en revenir à l’innovation un des processus connu de l’innovation est l’innovation incrémentale.
    A partir de quelques chose qui existe par exemple la roue en bois, au fil du temps on voit des améliorations qui font que cette roue est de plus en plus performante, plus pratique, plus rapide mais ça reste une roue. ET au niveau techno pédagogique on peut constater une évolution par rapport à vos contenu de cours par exemple : écrit, polycopier, numérisés et maintenant disponible en ligne…mais ça reste qu’un contenu de cours
  • Un des effet de cette innovation incrémentale c’est que souvent la nouvelle version est très proche de la version précédente: on parle de l’effet carrosse les premières voitures inventées on a enlevé les chevaux mis un moteur sur le carrosse…
  • Si on se penche sur les acteurs de l’innovation , de tout temps y a eu les pro innovations et des résistants à l’Innovation
  • Dans le monde de l’éducation pour illustrer cette variétés des acteurs on utilise la métaphore sur crayon en caractérisant les leaders, les affutés, les consommateurs, les traditionels et les effaceurs
  • Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
  • Mais on peut comprendre les remarques souvent pertinents des « traditionnels » Pourquoi utiliser les technologie si c’est pour faire la même chose qu’avant
  • Exemple d’innovation incrementale l’utilisation du tableau blanc interactif
  • Mais l’innovation incrémentale n’est pas le seul type d’innovation et les travaux de Ruben Puentedura autour du modèle SAMR mettent en évidence 4 niveaux d’appropriation des technologies L’innovation incrémentale c’est la substitution mais on peut observer que le numérique peut avoir des impacts plus important en fonction de son intégration par les enseignants
  • IL existe d’autres modèles sur les niveaux d’innovation dont celui de Karsenti qui tiens compte de « mauvais » usages du numérique qui peuvent dégrader dans certains cas l’enseignement
  • Autre modèle plus spécifique à l’enseignement supérieur c’est le projet Hysup qui a permis de définir une typologie des enseignements hybride à travers 14 composantes une recherche universitaire à laquelle j’ai participé à permis de caractériser 6 types d’enseignement hybride
  • Et enfin pour répondre aux demandes de flexibilité des étudiants pour faciliter leurs accès aux formations on constate de plus en plus sur le terrain de l’enseignement supérieur le déploiement de formation co modale.
    Dans ce cas, l’enseignant propose plusieurs modalité de diffusion de son cours et c’est l'étudiant qui choisi comment suivre ce cours.
  • Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
  • Nous avons eu plusieurs vagues de confinement en France et ici en Polynésie Française,
    Alors dans un premier temps, on a observé dans mon université mais comme dans d’autres l’effet carrosse évoqué précédemment, c’est à dire qu’on a remplacé le cours synchrone en amphi par un cours synchrone en zoom beaucoup de problème de connexion : équipement serveur sous dimensionnés ou attaqués par les Russes problème de mise à disposition des activités en ligne
    de présentation de contenu
    Difficulté d’animer pendant trois heures en visio comme on anime en amphithéâtre. Et la majorité des enseignants ont regretté un faible taux d’interactions avec les étudiants pendant les visios
    Les méthodes traditionnelles utilisées dans les établissements scolaires et impossibles à transposer en ligne pouvaient cependant faire obstacle. Les enseignants qui tentaient de conserver le mode traditionnel de transmission et dispensaient principalement des cours magistraux ont dû faire face au manque d’implication de plus en plus perceptible de la part des élèves dans l’éducation à distance.
  • Mais Pour ma part j’ai fait quelques constat dans ces différentes phase de confinements le contact , et pour moi le plus important 100% des enseignants sont impliqués dans une modification de leur pratiques de fait
  • Tout le monde c’est retrouvé dans la même galère dans la même difficulté
    Et des enseignants ont tous découvert sous la contrainte une nouvelle façon d’enseigner
    Tous ont utilisés les outils de cours en ligne comme moodle
    Et des enseignants « traditionnels » se sont dit finalement c’est pas si difficile, ça présente un intérêt,
    Et pour moi c’est le principal impact la mobilisation de tous les acteurs et pas seulement des convaincus

    Source image https://welcome-tahiti.com/vaa-la-pirogue-polynesienne-une-fierte-un-sport-et-un-symbole/?v=1ee0bf89c5d1
  • D’un autre côté, les enseignants qui avaient déjà employé des méthodes actives, comme l’apprentissage par projets, en cours classique, ont pu se rendre compte que les élèves étaient aussi beaucoup plus autonomes dans l’apprentissage à distance
  • Sur les cours plus préparés et plus avancés (avec scénarisation des activités en ligne, suivi en ligne, accompagnement des étudiants…) par contre on constate que les étudiants comme les enseignants ont pris gout à ce type d’enseignement hybride et certains ont continué ce format après la fin du confinement

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