Presentation innovation numerique ust septembre 2021 vf
1. Christophe BATIER
Université de la Polynésie française
christophe.batier@upf.pf
Innovation, pédagogie et pandémie: défis et apprentissages
Dra. Paola Costa Cornejo
Investigadora
Centro Interdisciplinario de
Innovación Educativa
(CIED) Santo Tomás
Av. Ejército 146, Santiago
pcostac@santotomas.cl
Innovación pedagógica pandemia
Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h Durée: 30 minutes
Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos
Jueves 21 de octubre de 2021 Hora: 4 p.m. Duración: 30 minutos
2. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
3. 1- Innovation un facteur d’évolution
2- innovation et enseignement
3- Ce qui a changé
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
4. Pourquoi on innove?
¿Por qué estamos innovando? Michel Serres
« Par nécessité, Par hasard »
« por necesidad, por casualidad »
5. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
Contexte global
7. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
https://journals.plos.org/plosone/article
?id=10.1371/journal.pone.0004803
8. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
https://galaxy.opensyllabus.org/
9. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Wikipedia_size_buildings_fr-FR.svg
10. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
12. Exemple d’innovation incrémentale : Effet carrosse
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
13. Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
14. Les acteurs de l’innovation
https://twitter.com/batier/status/915562027569106945
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
15. 1- Innovation un facteur d’évolution
2- innovation et enseignement
3- Ce qui a changé
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
18. Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
http://hippasus.com/resources/tte/
2006 Ruben R. Puentedura
19.
20. Les cinq dimensions caractéristiques des dispositifs hybrides, décrites par
Charlier, Deschryver et Peraya (2006) dont la présence, à différents degrés au
sein d’un dispositif, permet d’identifier des configurations particulières. Il s’agit
Enseignement hybride:
1) de l’articulation entre les moments de regroupement présentiel et ceux de travail à
distance ;
2) des caractéristiques du dispositif en termes de médiatisation
(les ou les environnements technopédagogiques utilisés, les médias particuliers, les
choix technopédagogiques) ;
3) les effets escomptés et observés en termes de médiations réflexives et
relationnelles
4) l’accompagnement humain mis en place dans le but, notamment, de développer
les compétences méthodologiques et métacognitives des apprenants
5) l’ouverture du dispositif
https://www.youtube.com/watch?v=E6Rsh_dpDbA
Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
21. 1- A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face
(en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles
(exposés, démonstrations...) ?
2-A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes
où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ?
3-L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement
numérique utilisé pour le cours ? Il s’agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens
de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces
et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc.
4-L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d’interaction
dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et
échéances, notes de travaux...) ?
5-L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias
(photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ?
6-Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ?
7-Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat,
webconférence, voIP...) ?
8-Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les
ressources mises à leur disposition ?
9-Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et
des compétences relationnelles ?
10-L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir
les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ?
11-L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ?
12- L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des étudiants entre eux ?
13-Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage
(choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ?
14-Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique
(milieux professionnel, citoyen, culturel...) ?
> En savoir plus sur ces 14 composantes et sur les 6 configurations : voir la première
publication issue de la recherche (Burton et al., 2011).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=1578544&pageId=1730
Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
22. Une nécessité c’est imposée enseignement comodal
Pas d’unité de temps
Pas d’unité de lieux
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-formation-comodale
Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
23. 1- Innovation un facteur d’évolution
2- innovation et enseignement
3- Ce qui a changé
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
25. Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
Participation
Quelques constats
100%
26. Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
Participation
Quelques constats
27. Innovación pedagógica pandemia
Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021
Participation
• Moments Synchrones (Zoom, Teams….) 30%
• Séquence asynchrone 60%
• Séquence asynchrone avec suivi 90%
Quelques constats
Scénarisation
• Réduire les temps synchrones
• Proposer des vidéos plus courtes
• Travailler l’accompagnement des étudiants
Titre: Innovación pedagógica y pandemia: aprendizajes y desafíos (il est bien?) Date: Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h Duration: 30 minutes exposé et 15 minutes de question (duration maxim 1 heure)
Malgré la distance qui nous sépare 7 885 Km , j’espère que tout va bien se passer !
Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
Pour commencer ma présentation j’aimerai évoquer un philosophe Français qui a beaucoup réfléchit sur l’impact des technologies dans notre société. Avec deux ouvrages qui nous intéresse particulièrement pour éclairer notre réflexion :-Petite poucette : l’impact du numérique sur la formation-le gaucher boiteux un essais sur l’innovation. Pour répondre à cette grand Pourquoi l’homme innove?Il voit deux réponses à cette question par nécessité et par hasard. Je donne depuis plusieurs année des cours autour des processus d’innovation et je partage sa vision.
Aujourd’hui on vit dans un monde de flux le volume de données produites augmente de jour en jour. Ce qui a pour conséquence que l’on doit apprendre à gérer ces flux : pour donner une idée il se dépose 21 jours de video par minute sur youtube
Et si on prendre justement youtube j’ai rassemblé les données depuis pour donner une idée il se dépose 21 jours de video par minute sur youtube en 2021 . On sort des capacités humaines pour suivre tout ces contenus
On vit aussi dans un monde de plus en plus complexe. On a parlé d’une augmentation des données, entrainant une augmentation des informations de la vitesse de diffusion des informations et cela entraine aussi une augmentation des savoirs. Et cette complexité se retrouve aussi au niveau scientifique représenté ici par la cartographie des liens interdisciplinaires entre les articles scientifiques.
Autre exemple le projet open syllabusCe graphique montre les 1 138 841 textes les plus fréquemment attribués dans le corpus Open Syllabus, une base de données de 7 292 573 programmes de cours collégiaux.
La mise en page se rapproche de la structure du graphe de citation formé en reliant les syllabi aux livres et articles qui sont assignés au cours.
Utilisez-le comme Google Maps ! Cliquez et faites glisser pour déplacer le tracé, faites défiler pour zoomer et dézoomer.
Exemple j’ai zoomé sur les références en pédagogie lire, mémoriser l’ensemble de ces document dépassent nos capacités cognitives,
Et dernière image pour en finir avec le volume d’information en bas a gauche de l’image les voulme des encyclopédie existantes dans ma jeunesse comparé aux volumes de données de wikipédia
On vit dans un monde de donnéeNous produisons de plus en plus de données par les systèmes informatiques notammentMais une donnée n’est pas une information et une information n’est pas une connaissance.ET cette abondance d’information donne un rôle encore plus important aux enseignant qui sont là pour guider les étudiants et les aider à construire des clés de compréhension,
Pour en revenir à l’innovation un des processus connu de l’innovation est l’innovation incrémentale.
A partir de quelques chose qui existe par exemple la roue en bois, au fil du temps on voit des améliorations qui font que cette roue est de plus en plus performante, plus pratique, plus rapide mais ça reste une roue. ET au niveau techno pédagogique on peut constater une évolution par rapport à vos contenu de cours par exemple : écrit, polycopier, numérisés et maintenant disponible en ligne…mais ça reste qu’un contenu de cours
Un des effet de cette innovation incrémentale c’est que souvent la nouvelle version est très proche de la version précédente: on parle de l’effet carrosse les premières voitures inventées on a enlevé les chevaux mis un moteur sur le carrosse…
Si on se penche sur les acteurs de l’innovation , de tout temps y a eu les pro innovations et des résistants à l’Innovation
Dans le monde de l’éducation pour illustrer cette variétés des acteurs on utilise la métaphore sur crayon en caractérisant les leaders, les affutés, les consommateurs, les traditionels et les effaceurs
Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
Mais on peut comprendre les remarques souvent pertinents des « traditionnels » Pourquoi utiliser les technologie si c’est pour faire la même chose qu’avant
Exemple d’innovation incrementale l’utilisation du tableau blanc interactif
Mais l’innovation incrémentale n’est pas le seul type d’innovation et les travaux de Ruben Puentedura autour du modèle SAMR mettent en évidence 4 niveaux d’appropriation des technologies L’innovation incrémentale c’est la substitution mais on peut observer que le numérique peut avoir des impacts plus important en fonction de son intégration par les enseignants
IL existe d’autres modèles sur les niveaux d’innovation dont celui de Karsenti qui tiens compte de « mauvais » usages du numérique qui peuvent dégrader dans certains cas l’enseignement
Autre modèle plus spécifique à l’enseignement supérieur c’est le projet Hysup qui a permis de définir une typologie des enseignements hybride à travers 14 composantes une recherche universitaire à laquelle j’ai participé à permis de caractériser 6 types d’enseignement hybride
Et enfin pour répondre aux demandes de flexibilité des étudiants pour faciliter leurs accès aux formations on constate de plus en plus sur le terrain de l’enseignement supérieur le déploiement de formation co modale.
Dans ce cas, l’enseignant propose plusieurs modalité de diffusion de son cours et c’est l'étudiant qui choisi comment suivre ce cours.
Je vous propose de réaliser ma présentation en 3 temps
Nous avons eu plusieurs vagues de confinement en France et ici en Polynésie Française,
Alors dans un premier temps, on a observé dans mon université mais comme dans d’autres l’effet carrosse évoqué précédemment, c’est à dire qu’on a remplacé le cours synchrone en amphi par un cours synchrone en zoombeaucoup de problème de connexion : équipement serveur sous dimensionnés ou attaqués par les Russesproblème de mise à disposition des activités en ligne
de présentation de contenu
Difficulté d’animer pendant trois heures en visio comme on anime en amphithéâtre.Et la majorité des enseignants ont regretté un faible taux d’interactions avec les étudiants pendant les visios
Les méthodes traditionnelles utilisées dans les établissements scolaires et impossibles à transposer en ligne pouvaient cependant faire obstacle. Les enseignants qui tentaient de conserver le mode traditionnel de transmission et dispensaient principalement des cours magistraux ont dû faire face au manque d’implication de plus en plus perceptible de la part des élèves dans l’éducation à distance.
Mais Pour ma part j’ai fait quelques constat dans ces différentes phase de confinementsle contact , et pour moi le plus important 100% des enseignants sont impliqués dans une modification de leur pratiques de fait
Tout le monde c’est retrouvé dans la même galère dans la même difficulté
Et des enseignants ont tous découvert sous la contrainte une nouvelle façon d’enseigner
Tous ont utilisés les outils de cours en ligne comme moodle
Et des enseignants « traditionnels » se sont dit finalement c’est pas si difficile, ça présente un intérêt,
Et pour moi c’est le principal impact la mobilisation de tous les acteurs et pas seulement des convaincus
Source image https://welcome-tahiti.com/vaa-la-pirogue-polynesienne-une-fierte-un-sport-et-un-symbole/?v=1ee0bf89c5d1
D’un autre côté, les enseignants qui avaient déjà employé des méthodes actives, comme l’apprentissage par projets, en cours classique, ont pu se rendre compte que les élèves étaient aussi beaucoup plus autonomes dans l’apprentissage à distance
Sur les cours plus préparés et plus avancés (avec scénarisation des activités en ligne, suivi en ligne, accompagnement des étudiants…) par contre on constate que les étudiants comme les enseignants ont pris gout à ce type d’enseignement hybride et certains ont continué ce format après la fin du confinement