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Etablir des bilans périodiques de compétences

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Etablir des bilans périodiques de compétences

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Construire,organiser et animer
des séquences d’apprentissage
ET Présentiel 2-DUFLE-AVRIL 2014-
MODULE 5
Aaaaaassss
• Animé par David BAILLAT
Qu’est-ce qu’une séquence pédagogique?
Qu’est-ce que construire une situation
pédagogique planifiée/structurée?
• Construire une situation pédagogique en
considérant :
• - le savoir
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Etablir des bilans périodiques de compétences

  • 1. Construire,organiser et animer des séquences d’apprentissage ET Présentiel 2-DUFLE-AVRIL 2014- MODULE 5 Aaaaaassss
  • 2. • Animé par David BAILLAT
  • 4. Qu’est-ce que construire une situation pédagogique planifiée/structurée? • Construire une situation pédagogique en considérant : • - le savoir • - l’apprenant • - le savant • - le rapport de l’apprenant au savoir • - le rapport du savant au savoir • - le rapport de l’apprenant au savant
  • 5. Définitions : une séquence ou une séance pédagogique? Faire la différence entre séquence pédagogique et une séance pédagogique. • Une séquence pédagogique est constituée de plusieurs séances. • Une séquence concerne en général une notion plus ou moins globale dont le temps nécessaire pour l'aborder serait trop long si on souhaitait la développer en "continu". Le découpage en séances permet que chacune d'elles soit limitée dans le temps (1 heure ou 2 heures ... suivant l'emploi du temps de l'élève) avec des objectifs à atteindre et des contenus à développer bien précis pour chacune d'elles.
  • 6. Chaque séance doit avoir des objectifs clairs et peu nombreux. Ils sont à atteindre au travers de compétences à apprécier, de capacités à faire acquérir et d'attitudes à inciter à avoir lors du déroulé de celle-ci. Toute séance doit aussi permettre une évaluation formative (L’objet premier d’une évaluation formative est les erreurs commises par l’élève et les difficultés qu’il rencontre) pour vérifier si les capacités sont acquises au travers des connaissances à dérouler (questionnement oral, QCM ...) Si non un réajustement pédagogique, et non une redite, sera à impulser lors de la séance suivante. "Toute séance doit être une réponse à un besoin".
  • 7. Conception et gestion d'une séance pédagogique • Il est important d'avoir plusieurs phases "actives" : – lancement : l'enseignant positionne la séance ; – recherche personnelle en autonomie ou travail en groupe – recentrage partiel global éventuel suivant les difficultés rencontrées... – présentation des travaux "élèves" avec échange avec l'ensemble de l'auditoire – évaluation formative orale de fin de séance.
  • 8. • Le temps de parole donné aux élèves doit être au moins égal à celui de l'enseignant... sinon plus : l'élève doit être acteur et l'enseignant : un scénariste. • Il est essentiel de savoir se limiter dans les objectifs que l'on veut atteindre par rapport à la durée imposée.
  • 9. A)Quelles questions se poser dans la préparation d’une séquence ?
  • 10. Les contenus ont ils été partiellement abordés antérieurement ?
  • 11. Quelles connaissances ont "intuitivement" les élèves sur le sujet ?
  • 12. Quelles connaissances minimales doivent-ils avoir pour aborder la séance ?
  • 13. Quels savoirs ou savoir-faire nouveaux vont-ils aborder ?
  • 15. Quelle évaluation formative orale et/ou écrite faut-il mettre en place ?
  • 16. Quelle chronologie des actions "élève-acteur" et "enseignant-scénariste" faut-il mettre en place ?
  • 17. Quelles "activités personnelles" faut-il leur donner pour s'approprier au mieux la séance ?
  • 18. Quand ferai-je une synthèse collective des séances concernant cette séquence pédagogique ?
  • 19. B)Quelles sont les variables intervenant dans la mise en place d'une stratégie d'enseignement ?
  • 20. La démarche pédagogique souhaitée par processus inductif ou processus déductif
  • 21. Le degré de guidage ou d'intervention de l'enseignant dans cette démarche...
  • 22. Concevoir une fiche pédagogique
  • 23. • Titre de la séquence • Si vous souhaitez partager votre fiche pédagogique, un titre explicite permettra aux autres professeurs d’identifier immédiatement le contenu de votre cours. • Ex : Découvrir la Belgique à travers la bande dessinée, Rédiger une lettre de motivation, Faire ses courses au supermarché…
  • 24. • Type de public • On peut indiquer le niveau scolaire, l’âge des élèves (enfants, jeunes, adultes…). De cela dépend le choix des textes, des exercices et la façon de présenter le contenu. Niveau des apprenants • Le plus simple est d’utiliser les niveaux du CECR (A1, A2, B1, etc.)
  • 25. • Objectifs du cours • La définition des objectifs est la partie la plus importante. Pour éviter de se tromper, il faut bien différencier les différents types de compétences et connaissances que vous souhaitez faire acquérir à vos élèves. • connaissances socio-culturelles : en apprenant le français, les élèves vont ainsi découvrir les cultures, les traditions, les normes sociales des pays francophones : la vie à Haïti, les spécialités régionales suisses, la laïcité en France, etc. • Compétences communicatives et fonctionnelles : ce sont les savoir-faire que l’on veut faire acquérir aux élèves. Ils répondent à la question : « Aujourd’hui mes élèves vont apprendre à parler français pour : rechercher des informations sur Internet, rédiger un CV, écrire une lettre d’amour », etc.
  • 26. • Compétences langagières : compréhension orale, compréhension écrite, expression orale, expression écrite, médiation, interaction • (Vous reconnaissez ici les compétences du CECRL…)
  • 27. • connaissances linguistiques : on peut détailler ici les matériaux linguistiques que les élèves vont utiliser et apprendre pendant cette séquence : • le vocabulaire (champ lexical de l’entreprise, les couleurs…) • la grammaire (le passé composé, les adverbes en « -ment »…), • les actes de paroles (décrire, comparer, saluer, donner son avis, présenter les causes et les conséquences…)
  • 28. Durée de la séquence Une séquence pédagogique se découpe : en plusieurs étapes méthodologiques (par exemple : introduction, travail individuel, travail collectif, retour aux objectifs), en plusieurs séances chronologiques (par exemple : 2 fois 45 minutes de travail en classe, 1 fois 45 minutes en salle informatique et deux « séances » de travail à la maison).
  • 29. Méthodes et techniques de travail • Le choix des activités proposées aux élèves dépend des objectifs que l’on s’est fixé pour sa séquence pédagogique et ses différentes étapes. Par exemple, si on veut faire découvrir une belle chanson à des élèves et qu’on propose comme premier exercice de trouver tous les verbes au passé composé, les élèves ne vont pas beaucoup apprécier la chanson… • Mais de ce choix dépend aussi du dynamisme de la leçon. Voici quelques pistes pour éviter que les étudiants ne se mettent à regarder leur montre en attendant désespérément la fin de l’heure :
  • 30. • faire alterner travail individuel, travail de groupe et travail collectif, • varier les supports de cours en utilisant différents types de ressources authentiques (audio, vidéo, sites Internet, etc.) en plus des manuels, • varier la nature et les objectifs des activités, en faisant alterner des exercices linguistiques avec des activités d’expression, des jeux de rôles, des activités créatives…, • varier la difficulté des activités proposées, pour permettre aux élèves de se reposer et prendre confiance entre deux moments de travail plus intense.
  • 31. • Déroulement du cours • Il existe plusieurs façons d’organiser le déroulement d’une séquence pédagogique. En voici une … • Introduction Je découvre le thème de la leçon et mobilise mes connaissances existantes sur le sujet • Travail individuel J’acquiers des connaissances, je découvre et j’apprends de nouvelles compétences • Travail collectif Je partage mes connaissances acquises avec d’autres, j’écoute et j’apprends des autres. J’apprends à travailler en équipe: pour effectuer différentes tâches, des remue-méninges, des jeux, bref, pour communiquer en français ! • Retour aux objectifs J’évalue mes apprentissages et vérifie que j’ai bien compris les éléments nouveaux de la leçon.
  • 32. Découpage : 1/Sensibilisation au thème de la leçon 2 /Découverte et compréhension globale du document de travail 3/ Compréhension détaillée et analyse des éléments nouveaux (linguistiques, culturels…) Systématisation des nouveaux apprentissages (exercices linguistiques…) Réemploi en contexte (tâches ouvertes, activités de production…) évaluation
  • 33. Ressources et supports didactiques On note la liste des documents utilisés (audio, vidéo, texte…) pendant la séquence et du matériel nécessaire à son utilisation (ordinateur, vidéo-projecteur, radio-cassette, connexion Internet, etc.). N’oubliez pas d’indiquer les sources de vos documents ; si vous utilisez un manuel, n’oubliez pas le numéro de la page.
  • 34. • Le choix du thème traité est important ! • N’oubliez pas qu’une fiche pédagogique se doit d’être partagée. • Dans le cas d'un document sonore il est souvent nécessaire de procéder à une généralisation (le bulletin météo, la revue de presse, l'accueil d'une personnalité…) • La recette doit pouvoir être réutilisée dans un autre contexte. • Pour cela être bref et précis sur les étapes (préparation du matériel, organisation du temps dans la classe, répartition du travail…).
  • 35. • faire alterner travail individuel, travail de groupe et travail collectif, • varier les supports de cours en utilisant différents types de ressources authentiques (audio, vidéo, sites Internet, etc.) en plus des manuels, • varier la nature et les objectifs des activités, en faisant alterner des exercices linguistiques avec des activités d’expression, des jeux de rôles, des activités créatives…, • varier la difficulté des activités proposées, pour permettre aux élèves de se reposer et prendre confiance entre deux moments de travail plus intense.
  • 36. • NB: Il est préférable d’utiliser des documents authentiques en classe de français.
  • 37. • Quelles approches? Réaliser un court-métrage. Exprimer son mécontentement. Ecrire une lettre de réclamation. Ecrire “ Un guide du Routard” LHR, KHI, ISB Se présenter. Editer une page AF sur Wikipidia. Mini-guide pratique pour les futurs migrants au Québec. Dire et demander l’heure.