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Silence ! On cuisine : Produire des capsules vidéo sur l'alimentation en secondaire 3

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Le projet de capsules vidéos « Cuisine rapide et dangereusement santé », développé par Vincent Ouellet, enseignant en sciences à l’École secondaire Mont-Royal, à Montréal, a fait l’objet d’une recherche mené par des chercheuses de ComSanté. Le projet et les résultats ont été présentés au colloque « Qu’est-ce qu’ils mangent? Construction des pratiques alimentaires à l’adolescence », en mai 2017.  

Recherche réalisée par : Christine Thoër (Université du Québec à Montréal), Monique Caron-Bouchard (Collège Jean-de-Brébeuf), Rym Benzaza (Université du Québec à Montréal), Vincent Ouellet (École Mont-Royal).

Publié dans : Formation
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Silence ! On cuisine : Produire des capsules vidéo sur l'alimentation en secondaire 3

  1. 1. E-colloque - CSMB– 2 décembre 2016 Silence on cuisine ! Réalisation de capsules vidéo sur l’alimentation au secondaire Équipe du Centre de recherche sur la communication et la santé Christine Thoër, Professeure Département de communication sociale et publique – UQAM Vincent Ouellet Enseignant en sciences, École secondaire Mont-Royal Monique Caron Bouchard Professeure, Collège Jean de Brébeuf, Rym Benzaza, candidate à la maîtrise en communication – UQAM Colloque «Qu’est-ce qu’ils mangent» ACFAS– 10 mai 2017
  2. 2. Différents projets sur l’alimentation Capsules vidéo «Cuisine rapide et dangereusement santé» sur l’alimentation Préparation et dégustation de «Smoothies» Cultures hydroponiques et dégustation des récoltes 2
  3. 3. Production de 3 capsules vidéo sur 1 an Vidéo 1 – Durée : 30 secondes (fin octobre),  Thème : l'Halloween.  Intentions pédagogiques : Apprentissage des techniques de production vidéo, respect du cahier des charges, prise de conscience du temps nécessaire pour produire une capsule vidéo  Exploration des rôles au sein de l’équipe de tournage Vidéo 2 – Durée : 4-5 minutes (fin novembre - mi-janvier)  Thème : présentation d’une recette santé et des aliments la composant  Intentions pédagogiques : Amener l’élève à comprendre les concepts scientifiques liés à la nutrition, au besoin de se nourrir avec des aliments variés et peu transformés Vidéo 3 : Durée : 1 minute (février)  Thème : Comparaison des concentrations et analyse des étiquettes de valeurs nutritives (du sucre)  Intentions pédagogiques : Amener les élèves à comprendre une étiquette de valeurs nutritives 3
  4. 4. Déroulement du projet Recherche (Internet, ouvrages spécialisés, livres de cuisine de la bibliothèque de la classe, échanges avec les parents) Écriture du scénario et validation par le professeur Organisation du tournage  Réservation du matériel et des salles, achat des ingrédients par les élèves/parents)  Répartition des tâches (scénarisation, tournage, montage) Séances de tournage dans les 2 studios, la classe, les couloirs de l’école ou en extérieur  Rotation des rôles (réalisateur, caméraman, preneur de son, script) Montage des vidéos (salle de montage), enregistrement des voix off, effets spéciaux Diffusion en classe des vidéos réalisées par l’ensemble des groupes 4
  5. 5. La recherche : cerner l’expérience des élèves Objectifs :  Évaluer l’appréciation des élèves à l’égard des projets sur l’alimentation  Cerner les bénéfices auto-évalués en termes d’apprentissages : • compétences vidéo • connaissances en matière d’alimentation, sentiment d’efficacité à l’égard de la préparation des aliments Méthodologie  3 groupes focus (17 participants : 2 groupes filles et 1 groupe de garçons)  Enquête par questionnaire (118/122 répondants, taux de réponse : 96.7%) 5
  6. 6. Appréciation globale de l’expérience par les élèves La réalisation de capsules vidéos suscite l’intérêt et est très appréciée  De manière générale, as-tu aimé ces expériences ? • 66.1% beaucoup • 25.4% moyennement • 5.1% un peu • 0.8% pas du tout  Les filles davantage « très intéressées »  La vidéo présentant une recette est le projet plus apprécié • la vidéo sur la recette : 91.5% très ou moyennement intéressés • la vidéo sur le sucre : 53.4% moyennement ou très intéressés 91.5% ont apprécié le projet 6
  7. 7. Dimensions participant à la motivation et au plaisir des élèves  L’approche pédagogique par la vidéo  La réalisation d’un travail en équipe et entre amis  La place accordée à la créativité  La grande autonomie dans le projet  Une occasion de participer et de se distinguer à l’école 7
  8. 8. Une approche pédagogique impliquant la réalisation de vidéos Visionner des vidéos est leur activité de divertissement en ligne préférée (Thoër et Millerand, 2016) Un élément important de motivation : ils aiment se filmer Faire des vidéos : une autre façon d’intégrer la matière relative à la nutrition 8 Ce que j’ai aimé le plus c’était la façon d’apprendre. Quand on me dit tu as une recherche à faire sur les lipides, les glucides, j’ai vraiment pas envie de le faire. Mais lorsque on me dit, tu vas le faire pour une vidéo, là ça me permet de vouloir le faire. C’est une nouvelle façon d’apprendre et ça marche vraiment parce que tout le monde a aimé ça quand on regardait les vidéos en classe, quand M.Ouellet demandait « qui a eu du fun en faisant la vidéo ?» Tout le monde levait la main. Tout le monde était emporté par le mouvement. (Groupe Garçons) On aime faire des vidéos donc on apprend sans s’en apercevoir (Groupe Garçons)
  9. 9. La réalisation d’un travail en équipe et entre amis Le tournage se déroule devant un groupe d’amis (public, soutien) Le plaisir de cuisiner entre amis 9 On fait les vidéos, on s’amuse tellement, genre quand on doit filmer, parfois on fait des erreurs, c’est long mais en même temps, on est en train de rire, on s’amuse en même temps. (Gr. Filles) C’était vraiment amusant parce qu’on était ensemble avec nos amis, on avait du fun et on a bien mangé ! (Gr. garçons)
  10. 10. La place accordée à leur créativité La créativité s’exerce à toutes les étapes du projet Elle permet de faire passer et de s’approprier le message de façon personnalisée Une dimension peu sollicitée à l’école dans le cadre d’un cours de sciences 10 La scénarisation, ça j’ai beaucoup aimé parce qu’il y avait plein d’idées et à la fin on finissait avec notre idée finale et on avait super hâte de filmer. (Gr. Filles) J’ai préféré la deuxième vidéo , c’était quelque chose que tu dois créer par toi même : une recette ! Et tu dois faire plein de recherches avant. (Gr. garçons)
  11. 11. Une grande autonomie dans le projet Autonomie d’action à toutes les étapes du projet  Choix et réalisation de la recette  Organisation des tâches au sein de l’équipe  Grande liberté dans la scénarisation, production, montage  Être seuls, entre amis dans les locaux de l’école : une expérience inédite (surveillance effectuée par des pairs) 11 On faisait la recette nous-mêmes, on oubliait que c’était obligatoire. On le faisait même pas en cours, c’est quelque chose qu’on faisait avec nos amis, c’est nous qui achetions les ingrédients, c’est nous qui cherchions la recette et on voit qu’on peut faire tout ça à la maison
  12. 12. Une occasion de participer et de se distinguer La cuisine : un sujet qui rejoint la très grande majorité des élèves Une occasion de se distinguer :  La fierté de posséder des compétences enviées  En classe, faire valoir une compétence non scolaire (pour la cuisine, l’écriture du scénario, le tournage, le montage) 12 Tout le monde participait en classe parce qu’on a tous quelque chose à dire (sur la cuisine), notre expérience personnelle, c’est relax, on veut tous dire quelque chose. (Groupe filles) C’était une façon de faire interagir plus de personnes, des gens qui n’interviennent pas souvent en classe, donc ça met en valeur d’autres personnes (Groupe garçons)
  13. 13. Des éléments moins appréciés par les élèves… Le manque de temps pour peaufiner son projet Ils souhaiteraient plus de soutien du professeur au niveau technique Ils aimeraient plus de liberté encore concernant le choix des thèmes des vidéos et la réalisation des recettes Les filles souhaiteraient que les consignes quant à la production des vidéos soient plus précises Ils voudraient d’autres locaux pour réaliser et monter les vidéos et des locaux moins bruyants. 13
  14. 14. Perception des apprentissages : Maîtriser la production vidéo Savoir communiquer des concepts Savoir gérer un projet vidéo • Connaitre les étapes d’un projet vidéo • Réaliser le temps de chaque étape • Comprendre l’importance du travail d’équipe Acquisition de compétences techniques relatives au tournage, au montage, aux effets spéciaux Compétences mobilisées dans d’autres cours 14
  15. 15. Connaissances concernant l’alimentation Mise en relation des aliments et de leurs propriétés nutritives (peu développé dans le programme) : recherche en ligne, discussions Apprendre par l’expérience qu’une alimentation saine n’est pas forcément mauvaise au goût, ni compliquée Augmente l’ouverture à l’égard de nouveaux aliments Augmente le sentiment d’efficacité et d’autonomie à l’égard de la réalisation d’un met simple On a appris comment faire des smoothies vraiment avec des aliments que normalement on ne mettrait pas dans des smoothies, comme des légumes (Gr. filles) 15 On voit qu’on peut faire tout ça à la maison Quand on cherchait sur Internet que dans certains aliments, par exemple, y a du calcium qui évite le cancer, tu apprenais sans avoir nécessairement à prendre un livre et apprendre par cœur. (Gr. filles)
  16. 16. Je connais les étapes de la préparation d’un smoothie 91,5% connaissent très bien Je connais les étapes de préparation d’une salade 96.6% les connaissent très bien ou moyennement Je sais identifier un aliment sain 94% déclarent identifier un aliment sain Apprentissages concernant l’alimentation
  17. 17. Des apprentissages qui se construisent à l’école et avec les amis Démonstration en classe, supervision du projet par le professeur Au sein de l’équipe, avec les amis, les superviseurs tout au long de la réalisation de la vidéo  Échanges autour des connaissances nutritionnelles, de la recette, des compétences techniques  Aide concrète lors des activités de production vidéo Lors de la séance de visionnement en classe  Répétition et intégration des concepts (ex. calcul de la concentration en sucre)  Occasion de se comparer et de prendre conscience de ce qui constitue une vidéo réussie tant sur le plan technique (ex : le son), que de l’originalité du scénario 17
  18. 18. Liens avec l’école 18
  19. 19. Des apprentissages qui se construisent au sein de la famille Parler d’alimentation et de cuisine avec les parents  Interactions avec les parents autour du projet • au moment du choix de la recette, du smoothie • de l’achat des ingrédients, prêt de matériel de cuisine • pendant la réalisation du projet (montage), • pour montrer la vidéo aux parents • discussions sur les pratiques alimentaires familiales  Le foyer : espace de préparation pour le projet puis d’expérimentation des compétences culinaires acquises  Permet de montrer l’école, la classe, ce que l’on y fait Renforce le lien famille école 19
  20. 20. Pistes pour développer le projet Développer des projets vidéos en interdisciplinaire : français, éducation physique (ex.: l’alimentation du sportif), cours de langues Diversifier les sujets de tournage :  Témoignage d’experts (nutritionnistes, producteurs d’aliments sains, chercheurs présentant les codes de la publicité, expliquant l’emballage, etc.)  Produire une vidéo sur des moments marquants de l’histoire alimentaire familiale (mets, événements, etc.) Inclure la vidéo dans des projets plus larges sur l’alimentation Enjeux de l’adaptation du milieu scolaire à de nouvelles façons d’enseigner 20

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