1.
PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
À L’UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN
DE 1985 à … 2035
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel

2.
UCL UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN … DÈS 1425
L’Université catholique de Louvain a été
fondée le 9 décembre 1425 par une bulle
du pape Martin V.
Le pape consentait ainsi à créer ce nouveau
studium général, à la requête du duc Jean IV
de Brabant.
La bulle pontificale de fondation fait mention
du devoir qui incombe au chef de l’église de
faire disparaître les ténèbres de l’ignorance et
d’encourager autant que possible les
sciences afin que se développent de
nouveaux embryons de prospérité et de
progrès dans toutes les couches de la
société.
L’Université de Louvain fut organisée sur le
modèle de l’Université de Paris et
comprenait, dès sa fondation, trois facultés :
les Arts, le Droit et la médecine.
http://www.philagodu.be/generalculturel/divers/universite_louvain.html

3.
L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES
En 2015-2016, 29933 étudiant.e.s étaient inscrit.e.s à l‘UCL

4.
L’UNIVERSITÉ EN QUELQUES CHIFFRES
En 2015-2016, les personnels de l’UCL

5.
LA PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
À L’UCL
UNE HISTOIRE DE PLUS DE 30 ANS
EEEQ, IPM, FDP, DVP

6.
MES SOUVENIRS DEPUIS 1980 …
1985 …
Evaluation des
enseignements
1995 …
Former les
enseignants
Soutenir les
projets
2010 …
Valoriser les
enseignants

7.
L’ÉVALUATION DES ENSEIGNEMENTS … DÈS 1985
Le doyen [de faculté] est responsable notamment:
- de l'établissement, au sein du bureau de la faculté et en concertation avec le Conseil académique, des questionnaires d’EEEQ
(évaluation des enseignements par les étudiants à l’aide de questionnaire);
- de l'initiative des évaluations des enseignements dont il confie l'organisation au secrétaire académique;
- de la collecte et de la conservation des résultats des EEEQ dans le dossier d'appréciation pédagogique ( DAP);
- de la communication des résultats des évaluations à chaque enseignant concerné;
- de la constitution et de la conservation du DAP;
- de la mise du contenu du DAP à la disposition des personnes consultées par le président du département de la discipline dans
le cadre des procédures d'attribution des charges d'enseignement, ces personnes étant le président du département (ou de toute
autre instance) chargé de la gestion du programme dont relève la charge à pourvoir, trois membres du conseil de département
désignés par celui-ci et un représentant des étudiants au conseil de département ( art. 8 de la procédure d'attribution des charges
d'enseignement ).
Références : Feuillet vert n° 19 (décembre 1985)

8.
ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS
ET DES APPRENTISSAGES
UNE UNITÉ D’ENSEIGNEMENT
De façon générale, j'ai apprécié ce cours/cette unité d'enseignement (*).
Je possédais les connaissances préalables pour participer à ce cours/cette unité d’enseignement.
J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.
La quantité de travail requise par ce cours/cette unité d’enseignement correspond à ce qui est prévu (nombre de crédits/ECTS).
Les supports de cours (diaporama, syllabus, notes de cours, livres de référence, etc.) me fournissent un complément adéquat pour travailler la matière.
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, le climat entre les étudiants est propice à l’apprentissage.
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.
Je trouve que le dispositif favorise un apprentissage en profondeur de la matière.
Je sais comment je vais être évalué(e).
Je perçois les liens entre AA (acquis d’apprentissage) visés, activités proposées et modalités d’évaluation.
Je suis satisfait(e) des connaissances et compétences acquises.
Je pourrai utiliser ce que j’ai appris dans d’autres circonstances/contextes.
Je perçois l’apport de ce cours/cette unité d’enseignement dans ma formation.
Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d'enseignement et les matières d’autres cours/unités d’enseignement.
On nous a expliqué la contribution de ce cours/cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.
Les points que j’ai le plus appréciés dans ce cours/cette unité d’enseignement sont …
A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce cours/cette unité d’enseignement sont …
Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).
(*) « unité d’enseignement » est le terme générique employé pour toute activité du programme: cours, projet, séminaire, etc. identifiées par un code cours.
Aujourd’hui

9.
De façon générale, j'ai apprécié ce dispositif pédagogique de classe inversée (*).
Je possédais les connaissances préalables pour suivre ce cours/cette unité d’enseignement (*).
J’ai une idée précise de ce qui est attendu de moi en termes d’apprentissage et/ou de travail à réaliser.
…..
Les ressources mises à disposition par l’enseignant sont adéquates pour les tâches demandées.
En présentiel, les activités proposées suscitent les interactions.
Je perçois la complémentarité entre les activités préalables et ce qui est réalisé lors des séances de cours.
Je me suis senti(e) capable de réaliser les tâches proposées.
Je me suis impliqué(e) activement dans ce dispositif pédagogique.
…..
Lors de ce cours/cette unité d’enseignement, j’ai reçu des feedbacks qui m’ont permis de progresser dans mes apprentissages.
Je sais comment je vais être évalué(e).
….
Je perçois les complémentarités entre la matière de ce cours/cette unité d’enseignement et les matières des autres cours/unités d’enseignement.
On nous a expliqué la contribution de cette unité d’enseignement aux AA (acquis d’apprentissage) du programme.
Les points que j’ai le plus appréciés dans ce dispositif pédagogique sont …
A mon avis, les points qui permettraient d’améliorer ce dispositif pédagogique sont …
Question supplémentaire, spécifique de l’enseignant (si des consignes en ce sens vous ont été communiquées).
ÉVALUATION INSTITUTIONELLE DES ENSEIGNEMENTS
ET DES APPRENTISSAGES
UNE FORMATION EN CLASSES INVERSÉES
Aujourd’hui

10.
L’ÉVALUATION D’UNE FORMATION : PRÉSENTATION

11.
PLUSIEURS DOSSIERS : RÉUSSITE ET QUALITÉ DE LA FORMATION

12.
FORMER, SOUTENIR, VALORISER … LES ENSEIGNANTS
1993

13.
UCL 575 … ON PRÉPARE 2000 !
C'est dès la rentrée 1995-1996, que le recteur de l'Université
Catholique de Louvain (UCL), le professeur M. Crochet,
donnait l'impulsion à un renouveau pédagogique à l'UCL.
Dans la foulée des rapports de la Table ronde Européenne, de
la Conférence des recteurs européens et du rapport UCL-575,
il définissait les talents que devraient acquérir les étudiants à
l'université :
- L'universitaire doit être à même de penser et d'écrire avec
clarté et précision et être exercé à la réflexion critique;
- il possède un jugement critique quant au savoir et à la
compréhension que nous avons de l'univers, de la société et
de nous-même, de même qu'une approche des problèmes
moraux et éthiques;
- il connaît en profondeur un champ déterminé du savoir et a
appris à apprendre, ce qui lui permettra de se tenir à jour
lorsque, dix ans plus tard, la moitié de ses connaissances
acquises à l'université seront dépassées;
- il s'identifie comme citoyen d'Europe dont il connaît au
moins deux sinon trois langues. Le monde du travail, qu'il
soit privé ou public, attend en outre de l'universitaire qu'il
soit formé au travail en groupe, qu'il manifeste initiative,
Comment faire accéder lesenseignants et les étudiants à "l'autrement"
dans l'enseignement et l'apprentissage par l'utilisation des NTIC ?
M. Lebrun et A. Laloux Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) Université
Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique
AIPU-Montréal Mai 1999
Il demandait également aux facultés de s'interroger sur
la qualité des formations dispensées. Permettent-elles :
“ …
- de construire des motivations qui rendent les étudiants
acteurs de leur formation ?
- de privilégier la construction de références plutôt que la
transmission d'un savoir unifié et encyclopédique ?
- de construire des aptitudes dont la maîtrise sera
essentielle dans la suite du curriculum ? ”

14.
DÈS 1995 FORMATION DES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNEMENT ?

15.
SOUVENIRS, SOUVENIRS … EN 2009
1995 Création (6 personnes)
1999 Confirmation
2 académiques 2 secrétaires
4 conseillers pédagogiques 6 conseillers techno-pédagogiques
4 service iCampus, multimédia et technologie
2009 18 personnes : de 12 à 13 temps pleins
(1 conseiller sur 2 sur projets)

16.
ET TOUJOURS L’ÉVALUATION … A LA DEMANDE DES ENSEIGNANTS
Accompagnement des enseignants dans le
cadre d’évaluations individuelles
Demandées par l’enseignant
Complémentaires de l’évaluation institutionnelle obligatoire Analyse de
la demande dans le cadre du programme
Conception du questionnaire ou de la prise d’information
Réalisation en ligne ou dans l’auditoire
Dépouillement et compte-rendu
Analyse des résultats et
pistes d’amélioration
https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/evaluation-accompagnement-personnalise.html

17.
ET VOICI LE DOSSIER DE VALORISATION PÉDAGOGIQUE DVP
Accompagnement des enseignants dans la construction
de leur dossier de valorisation pédagogique (portfolio)
• Critères et grilles de référence
• Fiches d’analyse du cours et de son contexte
• Ressources théoriques
• Objectifs de développement et/ou de promotion
https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/dvp.html

18.
FORMER LES ENSEIGNANTS … ACCOMPAGNER LEURS PROJETS
•Susciter et encourager le dépôt de
projets
•Accompagner la construction et la
rédaction de projets
•Accompagner (aide méthodologique
ou/et technique) la réalisation de
projets
•Diffuser les réalisations : Forum
annuel, Résonances, pages Web,
centre de ressources
•Intégrer les enseignants comme
partenaires dans les formations et
les publications

19.
AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB

20.
AUJOURD’HUI … LOUVAIN LEARNING LAB

21.
UNE SYNTHÈSE
EVALUER, FORMER, SOUTENIR LES PROJETS, VALORISER
(a) L’évaluation des enseignements par les étudiants et
par les enseignants : se doter d’instruments permettant
de jauger le développement et l’innovation pédagogique
(b) Et donc, la formation des enseignants aux diverses
connaissances et compétences de leur métier : on nous
évalue ! Bien ! Mais où nous forme-t-on ?
(c) L’encouragement humain et financier des
initiatives, projets et innovations pédagogiques de ces
derniers : Me voilà formé ! Mais quels sont les moyens
mis à ma disposition ?
(d) La valorisation des efforts consentis par les
enseignants : La pédagogie d’accord mais si de plus ça
pénalise ma carrière scientifique alors non !
http://lebrunremy.be/WordPress/?p=599

22.
AUJOURD’HUI … VERS LE SOTL
De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois
attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship :
(a)l’activité est rendue publique ,
(b)elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à
l’évaluation de la communauté de son auteur et
(c) les membres de la communauté utilisent les résultats,
construisent sur eux et les développent encore.

23.
EN AVANT VERS LE FUTUR
L’UNIVERSITÉ EN 2035

24.
1995 : L’IPM A 20 ANS … SI ON PENSAIT AUX 20 ANNÉES À VENIR
1995
2015

25.
DANS LE CADRE DE « L’ANNÉE DES UTOPIES » À L’UCL
Oser imaginer un monde meilleur, contribuer à sa
réalisation et équiper les étudiants pour qu’ils
puissent, eux aussi, y œuvrer, tel sera le fil rouge
de l’année académique 2015-2016 à l’UCL

26.
UN HACK’APPRENDRE … APPRENDRE, CONSTRUIRE ENSEMBLE
Contraction de "hack" et "marathon", un hackathon est un événement lors duquel des
équipes (composées de développeurs, mais aussi parfois de designers et de chefs de
projet) doivent développer un projet informatique, en général un logiciel ou une
application. Elles doivent le faire sur une période limitée, et généralement courte (une
journée, une nuit, un week-end). Le but est donc de coder rapidement quelque chose
de malin (d'où le "hack"). Il s'agit aussi de développer de manière intensive, sans
s'arrêter (d'où le marathon). C'est aussi souvent une compétition festive à l'issue de
laquelle un jury choisit et récompense des gagnants.
Basée sur les principes de l’innovation
ouverte, à mi-chemin entre un Hackathon et
un Thinktank, l'activité Hack’Apprendre est
conçue comme un laboratoire, un espace où
explorer le futur de la pédagogie pour
susciter l’inspiration et encourager l’action

27.
UNE VASTE CONSULTATION PRÉALABLE … « 2035 IDÉES »
Un site : http://www.2035idees.be
3 mois, 100 idées publiées et relayées
8000 vues, 2400 visiteurs
Idée #91. Une formation de base commune à tous
Idée #84. Les étudiants élaborent le cours avec l’enseignant !
Idée #70. Former explicitement aux compétences transversales
Idée #60. Une carte heuristique reliant l’ensemble des cours
Idée #55. Des croisières universitaires
Idée #52. Un parcours universitaire façon lasagne ?
Idée #48. Un algorithme pour faire tes choix de cours à la rentrée
Idée #33. Être évalué-e par ses pairs durant toute sa scolarité
Idée #16. Des murs de plantes dépolluantes

28.
13 NOVEMBRE 2015 … UNE BELLE JOURNÉE COMMENCE
Environ 80 participants : enseignants, étudiants, administratifs, acteurs de la société …
Répartis en 8 groupes tutorés de 10 et des mentors volants
Pour préparer un « scénario » de l’université en 2035
Et le présenter sous forme d’un pitch de 180 … secondes

29.
UN TRAVAIL INTENSE SOUTENU PAR DES MENTORS … VOLANTS

30.
CLOTURE : LES PITCHS ET … LES COUPS DE COEUR
Groupe 1 : En 2035, plusieurs métiers
d'aujourd'hui n'existent plus. Pour s'adapter aux
besoins en évolution permanente, l'Université est
modulaire, les modules sont courts et ciblés … de
l'emboîtement de ces modules naissent des
parcours individualisés … L'étudiant de 8 à 108 ans
construit son parcours.
Groupe 4 : La société évolue vite … même plus vite que la
technologie. L’université en 2035 sera systémique. Elle
forme des étudiants "réactifs" capables de s'adapter à
cette société et « proactifs » pour la faire évoluer, et ceci
de manière continue et … circulaire.
Groupe 7 : L’université en 2035
accompagnera les projets des
individus. Pour ce faire, elle propose une
cartographie de ses enseignements en
proposant des liens entre les savoirs et
aussi entre les savoirs, les expériences, les
projets …
Groupe 8 : En 2035, L’université sera confrontée à une grande hétérogénéité des
étudiants (parcours, origine …). Les étudiants seront "pluri" … des parcours
professionnels parfois riches souvent chaotiques. Le groupe constate une inadéquation
des formations avec les besoins de la société telle qu’elle se construit déjà maintenant.
Les formations auront-elles encore du sens, correspondront-elles encore avec les valeurs
… des mondes professionnel, associatif, culturel … Les métiers deviennent composites, on
assiste à un décloisonnement de la société, à de nouvelles formes d’hybridation aussi
perceptibles à l'université par le mouvement rapide des savoirs, des connaissances et des
techniques … tous en interaction.

31.
LES TRAVAUX DES 8 GROUPES EN IMAGES
Avec l’accompagnement graphique de Paule André

32.
UNE SYNTHÈSE …
L’université
en 2035
sera catalytique (3) en
contribuant à l’émergence de
nouveaux métiers
sera circulaire et
systémique (4) en favorisant
les réseaux avec la société
sera confiante (2) dans le
potentiel des individus et
dans leurs projets
sera poreuse et « trans »(5)
en s’inspirant des
« expériences » des personnes
sera ouverte au vécu des
humains (6), à d’autres
formes « d’intelligence »
sera modulaire (1) pour
répondre à différents
besoins
sera accompagnatrice (7) en
proposant une cartographie
de son « offre »
sera accessible (8) à une
large hétérogénité des
« étudiants »
L’université et ses « programmes »,
son enseignement, son public
L’université dans et pour
une société mouvante
L’université dans une humanité en
questionnement et en projet
http://lebrunremy.be/WordPress/?p=787