Aller au delà de la ségrégation. Présentation de Julien Danhier (ULB) aux 6 heures pour l'école démocratique.

1. Aller au-delà de la ségrégation scolaire
Les inégalités scolaires en Fédération Wallonie-Bruxelles
Julien Danhier
Le projet de recherche menant aux présents résultats a bénéficié du
financement du Conseil européen de la recherche sous le 7e programme-
cadre de l'Union européenne (FP / 2007-2013) / ERC Grant Agreement 28360,
pour le projet EQUOP « Égalité des chances dans les systèmes éducatifs à
haut niveau de ségrégation sociale et ethnique. »
DANHIER, J., JACOBS, D. (2017). Aller au-delà de la ségrégation scolaire.
Analyse des résultats à l’enquête PISA 2015 en Flandre et en Fédération
Wallonie-Bruxelles. Bruxelles: Fondation Roi Baudouin.
Une initiative de la Fondation Roi Baudouin, avec le soutien de la Loterie
nationale.

2. 2 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Plan
• PISA (Program for International Student Assessment)
• Les résultats de l’enquête PISA
• Sur le plan de l’efficacité
• Sur le plan de l'équité
• À la croisée des termes
• Ségrégation
• Structures ségrégantes
• Différenciation des carrières scolaires
• Allocation des élèves aux écoles
• Conséquence de la ségrégation

3. 3 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
PISA 2015
• Vise à évaluer « dans quelle mesure les élèves qui approchent du terme de
leur scolarité obligatoire possèdent certaines des connaissances et
compétences essentielles pour participer pleinement à la vie de nos
sociétés modernes » (OCDE 2014 : 23)
• Tous les trois ans depuis 2000 et concerne actuellement 72 pays
• Dernière édition disponible: 2015
• Lecture, mathématiques et sciences
• Approximativement 540 000 étudiants de 15 ans interrogés
• Sélection de 21 systèmes éducatifs: la Belgique (où nous distinguons la
Flandre et la Fédération Wallonie-Bruxelles), les autres pays de l’Europe de
l’Ouest, définie ici comme la région rassemblant les pays de l’ancienne
Union européenne des 15, l’Islande, la Suisse et la Norvège auxquels nous
ajoutons deux pays de l’Amérique du Nord (les États-Unis et le Canada) et
un pays d’Europe de l’Est (la Pologne)
• Limites et critiques (orientation, modèle, compétences mesurées)

4. 4 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
PISA 2012

5. 5 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Performances moyennes en lecture
• La Flandre atteint un
score significativement
supérieur à la moyenne
de l’OCDE et parmi les
plus élevés de notre
sélection
• Les performances
moyennes des élèves de
la Fédération Wallonie-
Bruxelles ne diffèrent
pas significativement de
celles de l’OCDE
Le segment représente la fourchette
que cette moyenne pourrait prendre
(avec une certitude de 95 %). Un
segment qui ne croise pas la moyenne
de l’OCDE indique une différence
statistiquement significative.

6. 6 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Variance expliquée par le milieu socioéconomique
• La Norvège et le
Canada présentent des
pourcentages de variance
expliquée parmi les plus
faibles
• En Flandre et en
Fédération Wallonie-
Bruxelles, la réussite
scolaire des élèves est
davantage liée à leur
origine socioéconomique
qu’en moyenne dans les
pays de l’OCDE
Plus ce pourcentage est élevé, plus la
réussite scolaire des élèves d’un
système est liée à leur origine
socioéconomique et plus ce système
est inéquitable.

7. 7 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Variance expliquée (h) c. performances moyennes (v)
• La Finlande, le Canada, la
Norvège présentent des
résultats dont la moyenne
est élevée, mais faiblement
liés avec l’origine
socioéconomique
 Il est possible d’être
efficace et équitable
• La Flandre fait partie des
systèmes les plus
efficaces, mais présente
également un
déterminisme
socioéconomique important
• La Fédération Wallonie-
Bruxelles est
moyennement efficace et
peu équitable
Efficace
Inéquitable
Efficace
Équitable
Inefficace
Équitable
Inefficace
Inéquitable

8. 8 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Ségrégation sociale (ESCS)
• La ségrégation est définie
comme la séparation spatiale
d’étudiants porteurs de
caractéristiques différemment
valorisées par la société
(Delvaux, 2005)
• Les deux communautés
belges présentent une
ségrégation dans la moyenne
• Les pays scandinaves ou le
Canada présentent une
ségrégation significativement
inférieure à la moyenne de
l’OCDE
L’indice de ségrégation de Gorard peut
être interprété comme la proportion
d’élèves défavorisés qui devraient être
échangés pour atteindre une
répartition égale de ces élèves entre
les écoles (Demeuse & Friant 2011).

9. 9 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Ségrégation sur base scolaire (lecture)
• La ségrégation sur base
scolaire apparait comme
davantage discriminante
• Les deux communautés
belges présentent une
ségrégation
significativement
supérieure à la moyenne
• Dans les deux
communautés belges, la
ségrégation s’exprime
prioritairement au travers
d’une ségrégation sur base
scolaire
 Hypothèse : cela tient à
l’existence de structures
ségrégantes propres au
système éducatif

10. 10 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Différenciation des carrières scolaires
• Le système scolaire est
structuré de manière à
séparer les élèves
• Différenciation des
carrières scolaires
• verticale (maintien en
maternel,
redoublement)
• horizontale (spécialisé,
1er degré différencié,
options, filières)
• Différenciation selon
l’origine sociale
• Inégalité de
performances scolaires
• Inégalité de choix à
niveau équivalent
(Boone & Van Houtte,
2013)

11. 11 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Différenciation verticale : le redoublement
• À 15 ans, 46% des
élèves de la
Fédération Wallonie-
Bruxelles déclarent
avoir au moins doublé
une fois, contre 12%
en moyenne dans les
pays de l’OCDE
• En Flandre, ils sont
24% à le déclarer
• Indicateur de
l’enseignement 2016:
En 6e secondaire,
seulement 40 % des
élèves n’ont jamais
redoublé

12. 12 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Différenciation horizontale : les filières
• En Flandre, près de 53%
des élèves de 15 ans
sont dans
l’enseignement de
qualification contre 28%
en Fédération Wallonie-
Bruxelles
• Usage communautaire
de l’orientation et du
redoublement
• Cumul des
différenciations
horizontales et verticales
(moins de 10 % des
élèves à l’heure dans le
dernier degré de
l’enseignement
professionnel)

13. 13 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Allocation des élèves aux écoles
• Quasi-marché scolaire (Vandenberghe, 1996)
• Libre choix de l’école
• Subventionnement public par élève
• Double sélection
• Les familles choisissent l’école la plus adaptée à leur enfant,
notamment en fonction de son parcours scolaire, des programmes
proposés par l’école et de leur perception de la place occupée par
l’école dans la hiérarchie locale (Devleeshouwer & Rea, 2011)
• Les écoles se spécialisent non seulement pour attirer un nombre
d’élèves suffisant pour maintenir ou développer leurs ressources, mais
encore des élèves au profil spécifique (Delvaux & Joseph, 2006)
• Compétition asymétrique et interdépendance sur les marchés
locaux
• Étant donné la différenciation des carrières: adéquation entre les
écoles et leur public
 le quasi-marché permet l’expression spatiale de la différenciation
des carrières scolaires

14. 14 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Décrets régulant les inscriptions
• Cadre de référence puissant pour penser la ségrégation
• Objectifs
• Régulation des inscriptions (transparence et égalité d’accès aux
écoles)
• Amélioration de la mixité
 Confusion et renforcement du caractère polémique
• Effets ne pouvant être que modestes en termes de mixité
• Inscriptions excédentaires
• Uniquement premier degré secondaire
• Implémentation (simple quota, ISEF)
• Traitement partiel (non prise en compte de la différenciation des
carrières scolaires)
• Risque de déplacement au sein des établissements
• Objectifs polémiques sans effets visibles: questionne la
légitimité des tentatives futures

15. 15 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Conséquence de la ségrégation
• Effet de composition = impact du regroupement des élèves
• Une composition défavorable est significativement associée à:
• De plus faibles performances scolaires (De Fraine, Van Damme & Onghena
2002; Dumay & Dupriez 2008; Opdenakker & Van Damme 2001)
• De plus faibles aspirations (Dupont & Lafontaine 2011; Van Houtte &
Stevens 2009)
• La qualité et la quantité des amitiés (Demanet, Agirdag, & Van Houtte 2012)
• Accumulation d’effets (Thrupp 1999; Harker & Tymms 2004; van
Ewijk & Sleegers 2010)
• Effets de pairs (niveau des discussions, motivations et échecs antérieurs,
climat disciplinaire, sous-cultures scolaires, groupe de référence)
• Effets des enseignantes et de leurs pratiques (méthodes pédagogiques,
attitudes des enseignants, attentes, adaptation du curriculum, auto-
efficacité, expérience et qualification)
• Effets de l’organisation de l’école (pratiques de la direction, fourniture
scolaire, collaboration et turnover de l’équipe pédagogique, organisation
des routines quotidiennes)

16. 16 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
L’effet des caractéristiques sociodémographiques
Part fixe
Constante 492,2 (6,08) 497,4 (5,46)
Flandre 28,0 (8,17) 23,0 (7,11)
2de génération n.s.
2de génération non européenne -18,8 (4,77)
1re génération n.s.
1re génération non européenne -32,8 (7,34)
Autre langage -32,4 (3,52)
Origine socio-éco. (basse) -15,1 (1,58)
Genre (féminin) 5,8 (2,24)
Retard scolaire
Qualifiant
Comp. socio-écon.
Comp. académique
Ajustement du modèle
R2 (Niveau "élève") 0,0 % 6,5 %
R2 (Niveau "école") 5,1 % 30,9 %
• Environ 5 % de la variance
(dispersion) des résultats entre
écoles en Belgique sont
expliqués par l’appartenance
communautaire
• Être issu de l’immigration non
européenne, être un garçon,
venir d’un milieu
socioéconomique moins
favorisé que la moyenne,
parler à la maison une autre
langue que la langue de
l’enseignement est associé
avec de moins bonnes
performances
L’analyse multiniveau est une
technique d’analyse quantitative qui
permet de traiter la structure
hiérarchique de nos données, d’inclure
des variables au niveau des élèves et
au niveau des écoles ainsi que de
modéliser les relations intra- et inter-
écoles.

17. 17 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
L’effet de la position dans la hiérarchie scolaire
Part fixe
Constante 497,4 (5,46) 545,4 (3,47)
Flandre 23,0 (7,11) 24,4 (4,27)
2de génération n.s. n.s.
2de génération non européenne -18,8 (4,77) -20,5 (4,24)
1re génération n.s. n.s.
1re génération non européenne -32,8 (7,34) -19,8 (6,40)
Autre langage -32,4 (3,52) -23,8 (3,12)
Origine socio-éco. (basse) -15,1 (1,58) -6,9 (1,42)
Genre (féminin) 5,8 (2,24) n.s.
Retard scolaire -54,0 (1,67)
Qualifiant -68,5 (3,02)
Comp. socio-écon.
Comp. académique
Ajustement du modèle
R2 (Niveau "élève") 6,5 % 24,7 %
R2 (Niveau "école") 30,9 % 82,3 %
• Avoir redoublé une fois est associé
avec une baisse de 54 points et se
trouver dans l’enseignement
qualifiant avec une baisse de 68,0
points.
• L’effet du milieu d’origine de l’élève
est médié par sa place dans le
système
• Le recrutement social différentiel
des écoles dû davantage à la
situation scolaire des élèves: 5,3%
de la variance entre écoles sont
uniquement expliqués par les
caractéristiques non scolaires des
élèves, 51,4% uniquement par les
caractéristiques scolaires tandis
que 20,5% de cette variance le
sont par l’effet joint des
caractéristiques scolaires et non
scolaires.

18. 18 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
L’effet de composition
Part fixe
…
2de génération non européenne -20,5 (4,24) -18,4 (4,21)
1re génération n.s. n.s.
1re génération non européenne -19,8 (6,40) -17,9 (6,55)
Autre langage -23,8 (3,12) -23,6 (3,09)
Origine socio-éco. (basse) -6,9 (1,42) -5,6 (1,43)
Genre (féminin) n.s. n.s.
Retard scolaire -54,0 (1,67) -52,0 (1,70)
Qualifiant -68,5 (3,02) -61,8 (3,24)
Comp. socio-écon. -14,0 (4,42)
Comp. académique n.s.
Com * Comp. socio-écon. n.s.
Com * Comp. académique -23,3 (6,65)
Ajustement du modèle
R2 (Niveau "élève") 24,7 % 24,8 %
R2 (Niveau "école") 82,3 % 90,6 %
• Les coefficients indiquent que,
sous le contrôle des autres
variables du modèle, la
composition de l’école a un
effet supplémentaire négatif
sur les résultats scolaires
(double handicap).
 La ségrégation importe !

19. 19 Aller au-delà de la ségrégation scolaire (18/11/2017)
Merci pour votre attention !