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Classe inversée
3 Modèles possibles
Céline Grousson
Sources :
UNIL, La pratique réflexive. CSE (mars 2009)
M. Lebrun (2015)...
A distance En présence
Temps 1 - Mise à disposition de ressources à
consulter
Temps 2 - Interactions sur les ressources
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A distance En présence
Temps 1 - Production de ressources
Temps 2 - Partage de confrontation des
productions d’apprenants
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productions d’apprenants
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Temps 2 - En présence Partage de confrontation des productions
d’apprenants
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La classe inversée en 4 temps

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3 modèles de classe inversée
N°3, 1 modèle en 4 temps

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La classe inversée en 4 temps

  1. 1. Classe inversée 3 Modèles possibles Céline Grousson Sources : UNIL, La pratique réflexive. CSE (mars 2009) M. Lebrun (2015) Classes inversée : fossilisation des pratiques ou innovation à l’ère du numérique
  2. 2. A distance En présence Temps 1 - Mise à disposition de ressources à consulter Temps 2 - Interactions sur les ressources consultées et mises en application Questions à la conception : Quels sont les éléments généraux ou théoriques ? Quelles sont les ressources disponibles à ce sujet ? Questions à la conception : Quelles mises en situation proposées ? Comment appliquer ces savoirs dans des cas concret ? Comment amener concrètement au transfert dans un autre contexte ? Cycle de Kolb : Généralisation (Décontextualiser) Taxonomie de Bloom : connaitre, comprendre, analyse, synthèse Cycle de Kolb : Expérimentation active en champ réel (Recontextualiser) Taxonomie de Bloom : appliquer, analyser, synthétiser, évaluer Activités possibles (seul ou en petits groupes) : Lire des ressources (vidéos, texte…) Préparer une synthèse Schématiser les points clés Préparer des questions Utiliser un modèle Répondre à des questions… Outils possibles : Forum Réseaux sociaux Ecriture collaborative Mur de post-it … Activités possibles : Faire une simulation Appliquer en laboratoire Débattre Poser des questions/ répondre Résoudre des problèmes Réaliser un projet Appliquer les modèles/ théories Déterminer les limites, les transferts possibles Faire de la co-évaluation entre pairs s’auto-évaluer Participer à un groupe de co-développement / conseil collégial… 1er modèle sur une séance ou une séquence
  3. 3. A distance En présence Temps 1 - Production de ressources Temps 2 - Partage de confrontation des productions d’apprenants Questions à la conception : Quelle est la question/ problématique ? A quoi sert cet apprentissage ? Comment donner du sens à leur apprentissage ? Que faire réaliser/expérimenter ? Dans quel contexte (lieu, durée, scénario) ? Questions à la conception : Quel sont les éléments qui posent question ? Comment vont-il démontrer leur expérience / présenter leur réalisation ? Comment vont-ils interagir entre eux ? Cycle de Kolb : Expérience concrète & réalisation, exploration du terrain, contexte socio-professionnel ou vie quotidienne (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : connaitre, comprendre, analyser, synthétiser Cycle de Kolb : Observation réflexive & analyse, confrontation des représentations (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : comprendre, appliquer, analyser, évaluer Activités possibles (seul ou en petits groupes) : Faire une recherche d’informations Réaliser une interview, enquête ou observation de terrains Réaliser des travaux Réaliser un défi Documenter et illustrer un thème Préparer une présentation sur un thème … Outils possibles : Forum Réseaux sociaux Ecriture collaborative Mur de post-it … Activités possibles : Présenter les ressources trouvées Identifier les différences et les similitudes Faire émerger les questions, les hypothèses Faire un exposé Animer un débat sur les ressources consultées Organiser un mini- colloque (1 groupe présente, un autre anime un débat) Faire des exercices d’application Résoudre des problèmes Réaliser une modélisation Production d’une carte mentale commune à parti d’avis, opinions, commentaires Collecter des informations auprès de sous-groupe ayant acquis une expertise Faire une analyse argumentée sur le travail d’un autre groupe (éval / pairs) co-évaluation par les pairs auto-évaluation… 2nd modèle
  4. 4. A distance En présence Temps 1 - Production de ressources Temps 2 - Partage de confrontation des productions d’apprenants Questions à la conception : Quelle est la question/problématique ? A quoi sert cet apprentissage ? Comment donner du sens à cet apprentissage ? Que faire réaliser/expérimenter ? Dans quel contexte (lieu, durée, scénario) ? Questions à la conception : Quel sont les éléments qui posent question ? Comment vont-il démontrer leur expérience / présenter leur réalisation ? Comment vont-ils interagir entre eux ? Cycle de Kolb : Expérience concrète & réalisation, exploration du terrain, contexte socio- professionnel ou vie quotidienne (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : connaitre, comprendre, analyser, synthétiser Cycle de Kolb : Observation réflexive & analyse, confrontation des représentations (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : comprendre, appliquer, analyser, évaluer Temps 3 - Mise à disposition de ressources à consulter Temps 4 - Interactions sur les ressources consultées et mises en application Questions à la conception : Comment relier l’expérience précédente et la théorie ? Comment ça marche ? Quels sont les éléments généraux ou théoriques permettant de mieux comprendre la question/problématique ? Quelles sont les ressources disponibles à ce sujet ? Questions à la conception : Quelles mises en situation proposées ? Comment appliquer ces savoirs à d’autres cas, dans d’autres applications ? Comment amener concrètement au transfert dans un autre contexte ? Cycle de Kolb : Décontextualiser Taxonomie de Bloom : comprendre, analyse, synthèse Cycle de Kolb : Recontextualiser Taxonomie de Bloom : appliquer, analyser, synthétiser, évaluer 3ème modèle : un mixte des 2 premiers modèles
  5. 5. Temps 1 - A distance Production de ressources Temps 2 - En présence Partage de confrontation des productions d’apprenants Questions à la conception : Quelle est la question/problématique ? A quoi sert cet apprentissage ? Comment donner du sens à cet apprentissage ? Que faire réaliser/expérimenter ? Dans quel contexte (lieu, durée, scénario) ? Questions à la conception : Quel sont les éléments qui posent question ? Comment vont-il démontrer leur expérience / présenter leur réalisation ? Comment vont-ils interagir entre eux ? Cycle de Kolb : Expérience concrète & réalisation, exploration du terrain, contexte socio-professionnel ou vie quotidienne (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : connaitre, comprendre, analyser, synthétiser Cycle de Kolb : Observation réflexive & analyse, confrontation des représentations (Contextualiser) Taxonomie de Bloom : comprendre, appliquer, analyser, évaluer Activités possibles (seul ou en petits groupes) : Faire une recherche d’informations Réaliser une interview, enquête ou observation de terrains Réaliser des travaux Réaliser un défi Documenter et illustrer un thème Préparer une présentation sur un thème … Outils possibles : Forum Réseaux sociaux Ecriture collaborative Mur de post-it … Activités possibles : Présenter les ressources trouvées Identifier les différences et les similitudes Faire émerger les questions, les hypothèses Faire un exposé Animer un débat sur les ressources consultées Organiser un mini-colloque (1 groupe présente, un autre anime un débat) Faire des exercices d’application Résoudre des problèmes Réaliser une modélisation Production d’une carte mentale commune à parti d’avis, opinions, commentaires Collecter des informations auprès de sous-groupe ayant acquis une expertise Faire une analyse argumentée sur le travail d’un autre groupe (éval / pairs) co-évaluation par les pairs auto-évaluation… Temps 3 - A distance Mise à disposition de ressources à consulter Temps 4 - En présence Interactions sur les ressources consultées, Mises en application & transfert vers d’autres situations Questions à la conception : Comment relier l’expérience précédente et la théorie ? Quels sont les éléments généraux ou théoriques permettant de mieux comprendre la question/problématique ? Quelles sont les ressources disponibles à ce sujet ? Questions à la conception : Quelles mises en situation proposées ? Comment appliquer ces savoirs à d’autres cas, dans d’autres applications ? Comment amener concrètement au transfert dans un autre contexte ? Cycle de Kolb : Généralisation (Décontextualiser) Taxonomie de Bloom : comprendre, analyse, synthèse Cycle de Kolb : Expérimentation active en champ réel (Recontextualiser) Taxonomie de Bloom : appliquer, analyser, synthétiser, évaluer Activités possibles (seul ou en petits groupes) : Lire des ressources (vidéos, texte…) Préparer une synthèse Schématiser les points clés Préparer des questions Utiliser un modèle Répondre à des questions… Outils possibles : Forum Réseaux sociaux Ecriture collaborative Mur de post-it … Activités possibles : Faire une simulation Pratiquer en laboratoire Débattre Poser des questions/répondre Résoudre des problèmes Réaliser un projet Appliquer les modèles/théories Déterminer les limites, les transferts possibles Faire de la co-évaluation entre pairs s’auto-évaluer participer à un groupe de co- développement / conseil collégial… Sources : UNIL, La pratique réflexive. CSE (mars 2009) M. Lebrun (2015) Classes inversée : fossilisation des pratiques ou innovation à l’ère du numérique. Céline Grousson Modèle en 4 temps de la classe inversée

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