Le FOS aujourd’hui : quel périmètre et quelle influence en didactique des lan...Nicolas Clf
Points communs - n° 1 avril 2014
Cette revue est entièrement consacrée au FOS et notamment à/aux :
la délimitation de son champ linguistique et didactique,
ses différentes applications,
la place qu’il occupe au sein de la didactique des langues,
relations qu’il entretient avec le français langue seconde (FLS), le français de spécialité ou le français langue professionnelle (FLP).
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Le FOS aujourd’hui : quel périmètre et quelle influence en didactique des lan...Nicolas Clf
Points communs - n° 1 avril 2014
Cette revue est entièrement consacrée au FOS et notamment à/aux :
la délimitation de son champ linguistique et didactique,
ses différentes applications,
la place qu’il occupe au sein de la didactique des langues,
relations qu’il entretient avec le français langue seconde (FLS), le français de spécialité ou le français langue professionnelle (FLP).
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIPMarcel Lebrun
Comparaison des Methodes "actives" et "traditionnelles" avec le modèle IMAIP. Inspiré de Lebrun. M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Bruxelles: De Boeck Université (p. 168). Pour IMAIP voir : http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun et http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoireAndres Julian
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoire,
Méthode Directe, Methore audio orale, Commenius, Grammaire, Traduction, SGAV, Métode Communicative, Méthode par le silence
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoireAndres Julian
Claude Germain, Évolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoire,
Méthode Directe, Methore audio orale, Commenius, Grammaire, Traduction, SGAV, Métode Communicative, Méthode par le silence
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Evaluación docentes "Un cielo, dos países: El camino de los descubrimientos"
Analyse de la méthode
1. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Ce manuel est composé de cinq unités, divisées en contenus de
communication, grammaire, vocabulaire, bande dessiné, coin culturel et
l´évaluation de compétences, comme exemples dans chaqu´un je mentionne :
Contenus de communication : raconter des faits, exprimer la fréquence…
Éléments de grammaire : le passé composé, le il faut + infinitif,…
Vocabulaire : les vacances, les activités des enfants…
Situation de communication avec Bande dessinés (dialogues simulés)
Coin culturel : Identité, La Côte d´Azur…
Évaluation de compétences à travers des activités proposés et des contenu de
communication : décrire un Object, répondre de questions, …
Il est dirigé aux étudiants du sixième degré (préadolescents) de (11-12ans), public captif,
débutants (A1).
Pour l´apprenant il y a un livre de texte, un cahier d´exercices, et un CD pour l´écoute.
Chaque unité comprend une duré de un mois selon le manuel. Le type des matériaux
sont légers, fasciculé à structure souple, permettant une exploitation non linéaire. Les
illustrations sont bande dessiné
Analyse d´un unité du manuel.
D´abord, l´unité 1 commence avec le titre, qui est La rentré scolaire, et dessous on
s´aperçoit de l´objectif général ou acte de parole à développer :
Parler du passé, et après les objectifs spécifiques qui sont alignés
aux compétences d´apprentissages, seconde un dialogue d´un
situation communicative, les éléments de grammaire visé, le
vocabulaire, les exercices de renforcement et le coin culturel. Chaque
objectif spécifique comprend sa grammaire á la page qui correspond.
La durée et rythme d’apprentissage comprend en temps de six mois.
Objectifs:
Titre : J´adore le français 2
Auteur(s) :Équipe pédagogique de Santillana
Éditeur: SantillanaS.A.
Date(s) de parution : Première édition2009
2. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Compétence de communication
Acte de parole: Raconter une histoire,Exprimerlesgouts et lespréférences.
Compétence écrite
Énoncés,réalisationlinguistiques:metslesphrasesau futur proche. formulés á la
forme impérative avec ¨tu¨1 comme par exemple :écoute,répète,dramatise,
complète,transforme,etc., souligné ennoir
Culture
Thème transversal d´une manière explicite pourtransfert une éducationen valeurs,
rapportsentre lesgens et caractérisée enfonctiondescritèresadjacents ex.:Le
travail, Identité,Citoyenneté,
Autonomie dansl’apprentissage:débouchantsurune autonomie de l’élève (savoir
apprendre), surl´évaluationde compétences,etlamétacognition (Apprentissages
métacognitives (suivre les consignes),qui sont écrites d´une manière que les élèves
puissentlescomprendre,
Contenus:
1. La rentrée scolaire. 2. J´aime… 3, J´ai mal aux dents 4. Quand j´étais
petite
5. Las vacances
Linguistiques :Grammaire inductive biendétaillée. Il présente d’énoncésdansun
dialogue de c´estqui vont voir après comme grammaire explicite. Exemples : à la
page 24, Le titre de l´unité est J´ai mal aux dents, comme contenu il y a le
vocabulaire a la page 25 : Avoir mal…avoir soif avec des exemples et comme
éléments de grammaire : li faut… et le verbe devoir.
Français soutenuavec un acte de parole de la vie quotidienne (jeu de rôles), mais le manuel n´a
rien avoir avec la découverte de la vie française/francophonie (civilisation, société, etc.)
Concernant les procédés d’apprentissage :
Le Savoir-faire quoi :esténoncé comme: (apprends à…), Dire qu´un a mal, Exprimer le devoir et
l´obligation immédiats, se situer dans l´espace, parmi d´autres. (Tu utilises…) le futur, le
vocabulaire : avoir mal…,le verbe devoir il faut + infinitif, ect., et la Evaluation de compétences
et autoévaluation qui s´observent à la fin de l´unité.
1 il ne faut pas mettre de « s » à la seconde personne de l’impératif (sauf exceptions).
3. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Concernant les attitudes:
Le Vouloirfaire quoi :estprésenté dansle coin culturel comme une forme d´intégrationde la
formation envaleurs. (voirdessus,la culture).
Le structure du manuel est fixé a priori sur l´organisation cognitive des savoirs sur le curriculum
dominicain(une éducationde qualité parcompétences) construisant un parcours simple et sans
synchronisation suruncatalogue préétabli d’actesde parole,oude cadres fonctionnels approche
situationnelle-fonctionnelle a partir des dialogues imaginaires avec éléments épars qui
s’accumulent et d´apprentissages adaptés aux situations et demandes.
Types d’activités/procédés
Le manuel remarque l’observation pour introduire le dialogue, d´abord, après l´écoute du
dialogue, suivant avec lis et complète, réponds aux questions sur un texte, ou pour utiliser les
compétences linguistiques, lis encore, lis et apprends (élément de grammaire), mets les
phrases…, ( pour pratiquer la grammaire) et complète, lis et retiens, etc.
Oral: Répète, Réponds, Dramatise, Lecture…
Phonétique. Écoute,corrige..
Écrit : Souligne le passé,Mets ce texte…,Complète,Remplace lesmots…,Relie,Conjugue …
Compréhension analytique, de procédés et de découverte, parce qu´il s´observe les mêmes
consignes dans tous les unités. Il y a de phrases à compléter, exercices avec contrainte
grammaticale ou lexicale, de complète á partir d´un texte… Le schéma dynamique est créatif,
maisC´est répétitifetmise enordre significative pourlescompétencesvisés.(mémorisatrice) par
une mise en situation de pratique créative, et visant une fixation dans les comportements
langagiers (MAO).
Démarche pour saisir le sens (compréhension) : Le manuel ne traduit pas, les situations des
dialogues se présentent su BD ou images pour que l´apprenant puisse inférer et découvrir le
sens.
La Démarche pour enseigner/apprendre la grammaire est implicite à travers des procédés
“naturels” imaginaires. Le manuel commence par un texte ou une situation dialoguée. Et
explicite, parce qu´il y a formulation de règles après.
4. Grille d'analyse des manuels/ensemblespédagogiques de FLE(2001)
Responsable:SantaCatalinaDe losSantos
Démarche pourenseigner/apprendre l´Instaurationde rapportsactifs,réflexifs, responsabilisant,
motivants,de prise encharge par enseignant laformation de l’élève(àtravesdes coins culturels,
et l´évaluation des compétences)
Évaluation : rappelsaux exercices de révision : Test de compréhension et de productions orales
et écrites autoévaluation dans le cahier d’exercices de l’élève avec corrigé, et exercices pour
Évaluation de compétences à chaque unité.
En conclusion,dansle manuel onnote l´organisationdesprocédés d´une manière de souplesse,
simple, avec un repérage clair et précis.