Quelle est la différence entre un cMOOC (MOOC connectiviste) et un xM00C (MOOC mécaniste) ? Cette infographie fait le point sur les caractéristiques des deux écoles, même si, aujourd'hui, un grand nombre de MOOC empruntent aux deux types.
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
Diapositives utilisées lors de mes interventions Clise 2016 à Nivelles, Belgique (27/1/2016), à Créteil, France (29/1/2016) et lors de la formation de formateurs à l'ISFEC Saint-Martin (3/2/2016). Par rapport aux diapos antérieurs, les dias 26-27 et 43-45 (SAMR) sont nouvelles
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Les stratégies marketing à l'internationalMariem SELLAMI
Cette présentation traite la question de la stratégie marketing à mettre en œuvre par une organisation afin de réussir en dehors de son marché national.
Libre accès, archives ouvertes, HAL Enjeux et sensibilisationOdile Contat
Les enjeux du libre accès et des archives ouvertes
Pourquoi déposer dans HAL : être plus visible et plus lu
Les services de HAL : de la liste de publication au CV chercheur
Attention aux réseaux sociaux académiques
Comment déposer dans HAL : atelier pratique pour gagner du temps
Séance annexe 7 la politique de prix à l’internationalEsteban Giner
Le prix est souvent la première information que l'on fait parvenir au consommateur. Il est donc nécessaire de s'intéresser à comment le mettre en place de manière efficiente.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
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Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueFrance Henri
Plan
- L’ingénierie pédagogique, un incontournable pour la conception d’environnements techno-pédagogiques
- Le MOOC est-il un cours?
- Comprendre les MOOC: retour sur les logiques de conception
Logique de la FAD/FOAD vs MOOC
Logique des contextes du web 1.0, 2.0, 3.0
- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
La personnalisation des MOOC
Les environnements personnels d’apprentissage
Le méta-design
- Conclusion
Un changement de paradigme se dessine
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Les Moocs, ce sont des programmes éducatifs sous forme de vidéos, généralement gratuits, proposés par les écoles
et les facultés, accompagnés d'exercices et de la possibilité de communiquer avec les autres apprenants ainsi qu'avec l'enseignant.
Indicateurs préparatoires MOOC observés-travail U. RésuméETP Odorico
Présentation-rapide pour le travail de SIFA 2011-2013-Promo 09
Etape des convergences
Contexte-Etude comparative avant analyse et théorie
Sujet: Innovation en formation individualisante
Terrain: MOOC
CR d'approche ethnographique
Hypothèse à vérifier: la part de connectivisme et de théorie des réseaux présente dans les mOOC non connectivistes
Directrice de Recherche: G. Lameul
Communication -oujda_ Le 01-04-2014.pdfssuserec8501
Nous souhaitons replacer les MOOC (Massive Online Open Courses) dans le contexte des autres dispositifs d’apprentissage. Puis nous situons les MOOC par rapport au dispositif.
Nous situons les MOOC par rapport à la recherche en Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). Les EIAHs sont des environnements informatiques qui ont pour objectifs de favoriser ou susciter des apprentissages, de les accompagner et de les valider.
Enfin, nous soulignons la nécessité de personnaliser les MOOC pour les différents types d’acteurs qu’ils concernent.
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
Cet article détaille la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie aborde la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. La seconde partie abordera la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Wooclap est une application géniale qui permet de dynamiser une classe en présentiel ou à distance, en mode synchrone (en temps réel) ou asynchrone (en temps différé).
Une question qui m'est souvent posée lorsque j'anime une formation Wooclap, c'est : quel type de question puis-je intégrer dans une présentation Wooclap ? Et quel est l'usage de chaque type de question ?
J'ai donc créé une présentation Wooclap, un questionnaire et un article qui expliquent et illustrent le fonctionnement des questions dans Wooclap. https://format30.com/2020/10/08/les-questions-dans-wooclap-types-et-objectifs/
Comment se comporter pendant une classe virtuelle ?
Voici quelques conseils pour que tu profites pleinement des cours à distance, que tu apprennes de manière positive sans entraver la liberté d'apprendre des autres.
Quelques conseils pour les enseignants pour survivre en période de confinementFormation 3.0
Le confinement n'est pas une période facile pour qui que ce soit, mais les enseignants sont particulièrement mis à contribution.
Cette infographie leur apporte quelques conseils bienvenus pour soulager leur charge de travail.
D'abord ne surchargez pas vos élèves de travail : ils ne sont pas dans votre classe... Ciblez vraiment les acquis essentiels.
Ne croyez pas que les parents sont des professeurs et qu'ils vont pouvoir vous remplacer.
Soignez particulièrement la clarté de vos consignes. Vous n'êtes pas en présence de vos élèves pour les expliciter si nécessaire...
Enfin, prenez soin de vous : relaxez-vous, n'oubliez pas que le repos est essentiel. Vous devrez être en pleine forme pour affronter la reprise !
Cette infographie fait partie d'un cours gratuit que je propose aux enseignants en cette période de confinement due au coronavirus.
Inscrivez-vous gratuitement ici : https://www.thecn.com/6078497
Les facteurs d'une Classe virtuelle réussieFormation 3.0
Comment réussir votre classe virtuelle ?
Quels sont les facteurs qui vont donner à votre classe virtuelle une qualité supérieure ? Qui vont faire que vos apprenants vont se passionner pour le contenu et participer activement à votre classe virtuelle ?
Cette infographie détaille les éléments qui doivent absolument être présent dans votre classe virtuelle pour en faire un succès :
- Ayez un objectif pédagogique clair : qu'est-ce que vos apprenants doivent être capables de faire au terme de votre séance ?
- Donnez un fil conducteur à vos apprenants : dites-leur avant même que la séance ne commence ce qu'ils vont apprendre. Un cerveau préparé apprend mieux, c'est aussi simple que ça ;)
- Organisez une véritable interactivité à votre classe virtuelle : donnez à vos participants l'occasion de s'exprimer, de produire des choses pendant la classe virtuelle, évitez l'ex-cathedra comme la peste !
- Présentez des ressources attractives : vous n'avez plus d'excuses, aujourd'hui, nous disposons d'une incroyable batterie d'outils qui nous permettent de créer des ressources attractives, agréables à l'oeil, qui donnent envie d'apprendre...
- proposez des activités qui ont du sens pour vos apprenants et qui ont un lien très fort avec leur vie professionnelle, leur quotidien à la maison ou en entreprise.
Découvrez-en plus sur : http://www.marco-bertolini.com/concevez-et-animez-vos-classes-virtuelles/
Difficile pour un enfant Dys de ranger sa chambre ? Offrez-lui une to-do list sous forme de mindmap ou carte mentale qu'il peut cocher au fur et à mesure qu'il accomplit sa tâche.
Cette carte mentale est une ressource gratuite offerte par l'équipe du MOOC DYs.
Qu'avez-vous appris cette semaine ?
Récapitulatif - sous forme d'infographie - des contenus du module 0 (Je découvre mon environnement d'apprentissage) de la formation Créez votre cours en ligne.
Cette formation a pour objectif de former des formateurs et formatrices en ligne, en blended learning ou en micro-learning.
Au terme des cinq semaines, les apprenants sont capables de :
- définir leur projet
- identifier leur public
- séquencer leur formation
- scénariser leur formation dans le moindre détail
- créer des supports multimédias efficaces
- mettre en ligne leur production
Cette infographie résume ce que les apprenants de cette formation ont eu l'occasion d'apprendre lors du module 0 de découverte de Course Networking, leur environnement d'apprentissage virtuel.
How to conjugate the verb "to have" in English at the simple present tense?
Here is a mindmap to illustrate the conjugation and to memorise the different forms of the present simple tense.
This mindmap is a part of the tools created by the MOOC Dys team and made available to the public through a Creative Commons Licence Attribution, Non-Commercial and Share-Alike.
Feel free to use it with your own children, your classroom or within your association.
Elements of a mind map for dys children Formation 3.0
How to draw a relevant and efficient mindmap for dys children?
Here are some tips to help you draw a better mindmap for your children with dyslexia, dyspraxia or other specific learning disabilities.
Children with specific learning disabilities need some extra help to succeed at school.
Here are some compensating tools that help them to read better, to write more easily, to learn faster, to cope with everyday life problems.
This mind map is a MOOC Dys tool and is published under Creative Commons Attribution, Non Commercial and Share Alike.
You can use it for your child, your classroom or your association.
Some tips to help you encourage your dys child to read.
Those reading tips were provided in the MOOC Dys and are an extension of the MOOC Dys Syllabus coming soon (at the beginning of September 2019).
Quels sont les professionnels qui peuvent aider votre enfant qui présente un trouble dys (spécifique du langage et de l'apprentissage - tsla) ?
Cette infographie vous présente les professionnels médicaux et paramédicaux qui peuvent offrir une aide à votre enfant dyslexique, dyspraxique, etc.
Que pouvons-nous apprendre de nos erreurs ?
Cette infographie, créée pour le MOOC Dys, nous montre que nos erreurs font partie du processus normal d'apprentissage.
Mieux : à condition de réfléchir à nos erreurs, nous pouvons apprendre de nombreuses choses comme la résilience, la planification, l'importance du travail d'équipe, etc.
Infographie - Les mots que vous employez avec vos enfants, atteints de troubles Dys ou non, sont importants.
Avec les mots, vous pouvez aider votre enfant à se construire, à s'outiller pour la vie. Ou au contraire, vous pouvez détruire sa confiance en lui, entamer son estime de soi pour de longues années...
Cette infographie créée pour le MOOC Dys vous suggère quelques expressions positives qui aideront à une meilleure communication entre parents et enfants.
Glossaire de sigles utiisés en France dans les domaines du handicap et des besoins éducatifs particuliers.
Pour tout connaître de la terminologie utilisée par les professionnels du handicap et de l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP).
Retranscription en français de la vidéo en anglais - Dyslexia and the Brain.
Les chercheurs en neurosciences se sont penchés sur la dyslexie et ont comparé comment lisent les personnes dyslexiques et les personnes non-dyslexiques.
Ils ont découvert que la lecture a "détourné" des fonctionnalités du cerveau et que lorsqu'on lit, des zones du cerveau liées au langage reçoivent le soutient d'autres zones du cerveau.
Ils analysent aussi les capacités cognitives qui seraient plus marquées chez les personnes dyslexiques.
Découvrez les dans cette vidéo.
Les personnes Dys sont victimes de préjugés et de stéréotypes. Par exemple, nombreuses sont les personnes convaincues que les dyslexiques ne peuvent pas lire. Ou que les personnes présentant des troubles spécifiques de l'apprentissage sont associales.
S'il est vrai que certaines de leurs difficultés peuvent contribuer à un certain isolement, elles peuvent elles aussi vivre une vie sociale normale.
Les personnes Dys souffrent des stéréotypes à leur encontre. Non les personnes Dys ne sont pas peu brillantes, paresseuses ou asociales.
Ce sont des préjugés qui les blessent inutilement et peuvent avoir de graves répercussions sur le vie tant sur les plans scolaires et professionnels que privés.
What did you learn in Week 0 of the MOOC Dys ?
Infographic - wrapping up of the week 0:
- Obiectivele
- Programul
- Platforma de formare
- Ne-am cunoscut
- Ati oferit feedback
Computer grafica sui contenuti della settimana 0 di MOOC Dys, formazione gratuita aperta a tutti su specifiche disabilità di apprendimento.
Questa settimana è stata dedicata alla scoperta dell'ambiente di apprendimento e della piattaforma Course Networking che utilizziamo per la formazione online.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24
Cmooc et xmooc (french)
1. C M O O C
X M O O C
Travail collaboratif
Evaluation par les
pairs
Modèle traditionnel
Les apprenants
définissent leurs
objectifs
Les objectifs sont
définis par le
concepteur du cours
E T
QUELLES SONT LES DIFFÉRENCES ENTRE
UN CMOOC ET UN XMOOC ?
VOICI QUELQUES INDICES
Souvent
transdiciplinaire
Ouvert à l'exploration
Une discipline ou une
gamme de sujets
limitée
Marco Bertolini pour le MOOC Dys
Badges
Auto-évaluation
Modèle collaboratif
Cours enregistrés
Evaluations
automatisées
Ressources libres
Créées par les
apprenants
Creative Commons
Objectifs ouverts Objectifs prédéfinis
Créées ou achetées
par les professeurs
ou organisateurs
Domaine étendu Domaine concentré
Interactivité limitée
Pas de Certification Certification
Interactivité importante
Apprentissage collectif
Co-création de contenus
et de savoirs
Accès au cours
Forum, discussion
Téléchargement de
ressources
Pédagogie connectiviste Pédagogie traditionnelle
Formation par les pairs
Chaque participant un
formateur potentiel
Le professeur est une
autorité
Information verticale
Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission
européenne. Cette publication (communication) n’engage que son
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être fait des informations qui y sont contenues.
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