SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  24
Télécharger pour lire hors ligne
Activité
• Comparez les caractéristiques d’un objectif
général et d’un objectif spécifique.
Objectif général Objectif spécifique
Il est exprimé en fonction de
l’enseignant et le savoir
enseigné
Il est exprimé en fonction de
l’apprenant
Il est englobant Il est précis. Il est en rapport
avec un contenu spécifique
relatif à une discipline donnée
Il contient un verbe mentaliste
(exemple : comprendre, savoir,
connaitre, rendre conscient.)
il contient un verbe d’action
Objectif général Objectif spécifique
objectif de nature englobante Objectif de nature précise
exprimé du point de vue de
l’enseignant.
formulé du point de vue de
l’enseignant
exprimé du point de vue de
l’apprenant.
formulé du point de vue de l’apprenant
commence par un verbe. il contient un verbe d’action.
ne comporte pas de critères
d’évaluation et ne définit pas de
comportements observables.
comporte au moins un critère
d’évaluation et définit un
comportement observable.
• On peut formuler le ou les objectifs généraux relatifs
à un cours en complétant par exemple la phrase
introductive suivante:
le cours xxx vise à…
• Pour compléter une telle phrase, on fait recourt
souvent à des énoncés qui commencent par des
verbes ou des expressions verbales générales,
comme:
initier les étudiants à ...
rendre les étudiants conscients de ...
familiariser les étudiants avec ...
rendre les étudiants aptes à ...
sensibiliser les étudiants à...
développer l’aptitude à ...
faire découvrir...
compléter la formation de base en ...
Le cours «Méthodologie d’ingénierie et
communication» vise à:
• donner à l’étudiant un aperçu théorique et
pratique du travail d’un ingénieur de projets;
• lui donner un aperçu des exigences en matière
de communication écrite et orale sous-jacentes
à la profession.
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise les objectifs généraux
suivants :
• Comprendre les processus fondamentaux de la vie et du fonctionnement de
l’organisme.
• Comprendre la structure et la dynamique du globe terrestre.
• Reconnaître la diversité et l’importance des ressources naturelles biologiques et
géologiques en vue de gérer rationnellement leur exploitation.
• Investir ses acquis pour résoudre des problèmes et réaliser des projets
• Appliquer les démarches de raisonnement et de recherche scientifique :
observation, raisonnement expérimental, recherche et exploitation de
l’information.
• Utiliser les instruments d’observation, d’expérimentation et des
techniques d’information et de communication (T.I.C).
• Communiquer dans un langage scientifique par l’expression orale,
écrite et graphique (dessins, schémas, graphes, diagrammes…).
• Prendre conscience de la place de l’homme dans le monde et son
rôle dans la nature.
• Adopter des attitudes et des comportements positifs pour
préserver sa santé et son environnement.
Principes :
L’enseignant ou le formateur doit s'assurer
que les objectifs spécifiques:
sont en relation directe avec les objectifs
généraux,
s'adressent à l’apprenant directement,
traduisent un comportement terminal et non
une activité d'apprentissage
Critères :
1) L’énoncé de l’objectif spécifique doit faire référence directe à un contenu
particulier d'une discipline, d'une matière académique, d'un champ
d'études ou d'une activité socio-économique (critère 1, C1).
2) L’énoncé d'un objectif spécifique doit préciser le public cible (C2)
3) L’énoncé d'un objectif spécifique doit faire usage d'un verbe d'action qui
soit l'expression opérationnelle d'une habileté cognitive, affective ou
psychomotrice, et pour lequel il sera aisé d’imaginer comment vérifier si
l’objectif est atteint ou non (C3).
• Remarque : ne pas utiliser des verbes trop
vagues, rendant l’objectif équivoque, pour
lesquels il sera difficile d’imaginer comment
vérifier si l’objectif est atteint
(exemple : connaître, comprendre, apprendre,
savoir, percevoir, réfléchir)
4-l'énoncé doit faire état des conditions
particulières de réalisation de la performance,
c'est-à-dire imposer des restrictions, des
limites ou encore accorder des permissions,
(critère 4, C4)
5-l’énoncé doit expliciter le critère de
performance attendu (ou le standard
minimum de réussite) (critère 5, C5).
L'énoncé d'un objectif spécifique comporte :
- un verbe d'action qui décrit le comportement ou la performance visé (le
comportement ou la performance est observable);
- un mot ou une expression qui identifie le domaine du savoir à l'intérieur
duquel est démontré le comportement ou la performance;
- une expression qui décrit les conditions de réalisation de la performance;
- une expression qui décrit un standard minimum de réussite.
Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif
spécifique (C1, C2, et C3) sur un exemple
Exemple d’objectif spécifique :
• A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les
étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon
précise les effets externes qui seront produits par
l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils
n’auront jamais vu auparavant.
Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif
spécifique (C1, C2, C3, C4, et C5) sur un exemple
Exemple d’objectif spécifique :
• A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les
étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon
précise les effets externes qui seront produits par
l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils
n’auront jamais vu auparavant.
Un canevas général : compléter par C1, C2, C3,
C4, et C5
• A l’issue de (…..) les (…..) seront en mesure de
(…..) en montrant que (…..) lorsque (…..)
FORMULER DES OBJECTIFS
Selon DE LANDSHERE
COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013
Le critères de formulation Exemple
Qui produira le comportement
souhaité ?
L’apprenant de 1ère A.S
Quel comportement observable
démontrera que l’objectif est atteint ?
saura écrire
Quel sera le produit de ce
comportement (performance) ?
un récit de fiction
Dans quelle(s) condition(s) le
comportement doit-il avoir lieu ?
en imaginant lui-même l’histoire
Quel(s) critère(s) serviront à déterminer
si le produit est satisfaisant
le texte doit être écrit en une
heure et ne doit pas dépasser 10
lignes
• Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action
observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour
prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire.
• Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les
conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait
de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la
portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant
donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans
aucune référence »).
• Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de
performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de
préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des
objectifs.
FORMULER DES OBJECTIFS
Selon MAGER :spécifier la performance minimale acceptable en précisant
par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses
Exemple : L’apprenant sera capable de dessiner un polygone de 8 sommets en
employant le compas et l’équerre, sans erreurs.
COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013
Exemples d’objectifs spécifiques
• A la fin du cours ….l’élève sera capable de couper une pièce de métal
en acceptant une tolérance de 0,0150 mm dans les dimensions.
• A la fin du cours …. l’élève sera capable d’identifier les animaux
vertébrés à partir d’une liste d’animaux sans commettre plus que
deux erreurs.
• A la fin du cours …. l’élève sera capable de préciser l’emplacement de
3 os sur un squelette humain à l’aide d’un schéma non légendé de ce
squelette sans commettre plus d’un erreur.
•
‫في‬
‫نهاية‬
‫درس‬
‫الجملة‬
‫االسمية‬
‫يكون‬
‫تلميذ‬
‫السنة‬
‫الخامسة‬
‫أساسي‬
‫قادرا‬
‫على‬
‫تركيب‬
‫ثالث‬
‫جمل‬
‫اسمية‬
.
‫ينجز‬
‫هذا‬
‫العمل‬
‫كتابيا‬
‫في‬
‫ظرف‬
5
‫دقائق‬
‫ويكون‬
‫الخبر‬
‫مفردا‬
‫ثم‬
‫جملة‬
‫أو‬
‫شبه‬
‫جملة‬
.
‫كل‬
‫جملة‬
‫صحيحة‬
‫تساوي‬
3
‫نقاط‬
.
• Remarque :
l'objectif ne doit viser qu'un seul comportement à
acquérir. Dans le cas contraire, il est assez difficile
d'évaluer efficacement l'atteinte de l'objectif et de
déceler les problèmes d'apprentissage de
l’apprenant.
 Selon Landshere, un objectif peut être considéré comme
opérationnel si les indications suivantes sont précisées :
• qui produira le comportement souhaité ;
• quel comportement observable démontrera que l’objectif est
atteint ;
• quel sera le produit de ce comportement ;
• dans quelles conditions le comportement doit avoir lieu ;
• quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant.
Activité
• « L’enseignement de l’informatique en 2ème année secondaire vise les objectifs
généraux suivants :
• 1- Acquérir une culture informatique ;
• 2- Identifier les différents composants d’un système informatique ;
• 3- Mettre à profit les fonctions de base d’un système d’exploitation ;
• 4- Produire un document multimédia en utilisant les outils appropriés ;
• 5- Exploiter les ressources et les services d’un réseau local et d’Internet ;
• 6- Résoudre des problèmes et écrire des programmes en utilisant un langage de
programmation structuré. »
• En s’appuyant sur ce que vous avez appris sur la rédaction d’un objectif général et
celle d’un objectif spécifique, faite une analyse critique de la formulation des
objectifs généraux de ce programme d’informatique.

Contenu connexe

Tendances

Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au Travail
Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au TravailLe Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au Travail
Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au TravailLITTLE FISH
 
Hygiène et sécurité au Laboratoire
Hygiène et sécurité au LaboratoireHygiène et sécurité au Laboratoire
Hygiène et sécurité au LaboratoireS/Abdessemed
 
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne Patou Conrath
 
Physiologie De La Grossesse
Physiologie De La GrossessePhysiologie De La Grossesse
Physiologie De La GrossesseMede Space
 
Extrait du Guide du Responsable HSE
Extrait du Guide du Responsable HSE Extrait du Guide du Responsable HSE
Extrait du Guide du Responsable HSE Nathalie Delatour
 
Tp n°12 préparation d'une solution par dissolution d'un solide bis
Tp n°12   préparation d'une solution par dissolution d'un solide bisTp n°12   préparation d'une solution par dissolution d'un solide bis
Tp n°12 préparation d'une solution par dissolution d'un solide bisChalvesche
 
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels Chap1. Lois des gaz parfaits et réels
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels Omar Benchiheub
 
Le controle de qualite au laboratoire
Le controle de qualite au laboratoireLe controle de qualite au laboratoire
Le controle de qualite au laboratoireS/Abdessemed
 
Formation qhse site opérateurs
Formation qhse site opérateursFormation qhse site opérateurs
Formation qhse site opérateursG. Christophe
 
Arthrite septique de lenfant
Arthrite septique de lenfantArthrite septique de lenfant
Arthrite septique de lenfantemnahammami
 

Tendances (20)

Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au Travail
Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au TravailLe Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au Travail
Le Chemin de l'Excellence en Santé Sécurité au Travail
 
Transport maritime
Transport maritimeTransport maritime
Transport maritime
 
Guide hse 2009
Guide hse 2009Guide hse 2009
Guide hse 2009
 
Coma
ComaComa
Coma
 
Hygiène et sécurité au Laboratoire
Hygiène et sécurité au LaboratoireHygiène et sécurité au Laboratoire
Hygiène et sécurité au Laboratoire
 
Solutés de remplissage
Solutés de remplissageSolutés de remplissage
Solutés de remplissage
 
Intoxication au CO
Intoxication au COIntoxication au CO
Intoxication au CO
 
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne
Les surrenales anesthesie et chirurgie surrenalienne
 
Chariot
ChariotChariot
Chariot
 
Physiologie De La Grossesse
Physiologie De La GrossessePhysiologie De La Grossesse
Physiologie De La Grossesse
 
Abces du poumon
Abces du poumonAbces du poumon
Abces du poumon
 
Extrait du Guide du Responsable HSE
Extrait du Guide du Responsable HSE Extrait du Guide du Responsable HSE
Extrait du Guide du Responsable HSE
 
Hta qcm
Hta qcmHta qcm
Hta qcm
 
ISO SME SMI HSE.pptx
ISO SME SMI  HSE.pptxISO SME SMI  HSE.pptx
ISO SME SMI HSE.pptx
 
Tp n°12 préparation d'une solution par dissolution d'un solide bis
Tp n°12   préparation d'une solution par dissolution d'un solide bisTp n°12   préparation d'une solution par dissolution d'un solide bis
Tp n°12 préparation d'une solution par dissolution d'un solide bis
 
Risque achat , scm
Risque achat , scmRisque achat , scm
Risque achat , scm
 
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels Chap1. Lois des gaz parfaits et réels
Chap1. Lois des gaz parfaits et réels
 
Le controle de qualite au laboratoire
Le controle de qualite au laboratoireLe controle de qualite au laboratoire
Le controle de qualite au laboratoire
 
Formation qhse site opérateurs
Formation qhse site opérateursFormation qhse site opérateurs
Formation qhse site opérateurs
 
Arthrite septique de lenfant
Arthrite septique de lenfantArthrite septique de lenfant
Arthrite septique de lenfant
 

Similaire à Comment rédiger les objectifs.pdf

Cafipemf
CafipemfCafipemf
Cafipemfbguigaz
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerFrançois Georges
 
Tâche 5
Tâche 5Tâche 5
Tâche 5aroaot
 
La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementUniversité de Dschang
 
EVALUER Quoi Pourquoi Comment.ppt
EVALUER Quoi  Pourquoi  Comment.pptEVALUER Quoi  Pourquoi  Comment.ppt
EVALUER Quoi Pourquoi Comment.pptRiadhKessir
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendrePierre12
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesDavideCavanna
 
LA LECON-2.ppt
LA LECON-2.pptLA LECON-2.ppt
LA LECON-2.pptYacineBou1
 
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)Batoul Fadel
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017philip61
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsIsabelle Langeveld
 
Réformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétencesRéformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétencesrichard peirano
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsIsabelle Langeveld
 
Tache complexe
Tache complexeTache complexe
Tache complexevguili
 

Similaire à Comment rédiger les objectifs.pdf (20)

Cafipemf
CafipemfCafipemf
Cafipemf
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, réguler
 
Le jeu de rôle marielos
Le jeu de rôle marielosLe jeu de rôle marielos
Le jeu de rôle marielos
 
Tâche 5
Tâche 5Tâche 5
Tâche 5
 
La triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignementLa triple concordance dans l’enseignement
La triple concordance dans l’enseignement
 
EVALUER Quoi Pourquoi Comment.ppt
EVALUER Quoi  Pourquoi  Comment.pptEVALUER Quoi  Pourquoi  Comment.ppt
EVALUER Quoi Pourquoi Comment.ppt
 
Thème06
Thème06Thème06
Thème06
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
 
Évaluer des apprentissages
Évaluer des apprentissages Évaluer des apprentissages
Évaluer des apprentissages
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiques
 
TÂCHE 5
TÂCHE 5TÂCHE 5
TÂCHE 5
 
LA LECON-2.ppt
LA LECON-2.pptLA LECON-2.ppt
LA LECON-2.ppt
 
Atelierdanieljmartin
AtelierdanieljmartinAtelierdanieljmartin
Atelierdanieljmartin
 
Atelierdanieljmartin
AtelierdanieljmartinAtelierdanieljmartin
Atelierdanieljmartin
 
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)
Enseigner la comprehension_apports ( dr ramzi)
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifs
 
Réformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétencesRéformes de l'éducation, les compétences
Réformes de l'éducation, les compétences
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifs
 
Tache complexe
Tache complexeTache complexe
Tache complexe
 

Comment rédiger les objectifs.pdf

  • 1.
  • 2. Activité • Comparez les caractéristiques d’un objectif général et d’un objectif spécifique. Objectif général Objectif spécifique Il est exprimé en fonction de l’enseignant et le savoir enseigné Il est exprimé en fonction de l’apprenant Il est englobant Il est précis. Il est en rapport avec un contenu spécifique relatif à une discipline donnée Il contient un verbe mentaliste (exemple : comprendre, savoir, connaitre, rendre conscient.) il contient un verbe d’action
  • 3. Objectif général Objectif spécifique objectif de nature englobante Objectif de nature précise exprimé du point de vue de l’enseignant. formulé du point de vue de l’enseignant exprimé du point de vue de l’apprenant. formulé du point de vue de l’apprenant commence par un verbe. il contient un verbe d’action. ne comporte pas de critères d’évaluation et ne définit pas de comportements observables. comporte au moins un critère d’évaluation et définit un comportement observable.
  • 4.
  • 5. • On peut formuler le ou les objectifs généraux relatifs à un cours en complétant par exemple la phrase introductive suivante: le cours xxx vise à… • Pour compléter une telle phrase, on fait recourt souvent à des énoncés qui commencent par des verbes ou des expressions verbales générales, comme:
  • 6. initier les étudiants à ... rendre les étudiants conscients de ... familiariser les étudiants avec ... rendre les étudiants aptes à ... sensibiliser les étudiants à... développer l’aptitude à ... faire découvrir... compléter la formation de base en ...
  • 7. Le cours «Méthodologie d’ingénierie et communication» vise à: • donner à l’étudiant un aperçu théorique et pratique du travail d’un ingénieur de projets; • lui donner un aperçu des exigences en matière de communication écrite et orale sous-jacentes à la profession.
  • 8. L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre vise les objectifs généraux suivants : • Comprendre les processus fondamentaux de la vie et du fonctionnement de l’organisme. • Comprendre la structure et la dynamique du globe terrestre. • Reconnaître la diversité et l’importance des ressources naturelles biologiques et géologiques en vue de gérer rationnellement leur exploitation. • Investir ses acquis pour résoudre des problèmes et réaliser des projets • Appliquer les démarches de raisonnement et de recherche scientifique : observation, raisonnement expérimental, recherche et exploitation de l’information.
  • 9. • Utiliser les instruments d’observation, d’expérimentation et des techniques d’information et de communication (T.I.C). • Communiquer dans un langage scientifique par l’expression orale, écrite et graphique (dessins, schémas, graphes, diagrammes…). • Prendre conscience de la place de l’homme dans le monde et son rôle dans la nature. • Adopter des attitudes et des comportements positifs pour préserver sa santé et son environnement.
  • 10. Principes : L’enseignant ou le formateur doit s'assurer que les objectifs spécifiques: sont en relation directe avec les objectifs généraux, s'adressent à l’apprenant directement, traduisent un comportement terminal et non une activité d'apprentissage
  • 11. Critères : 1) L’énoncé de l’objectif spécifique doit faire référence directe à un contenu particulier d'une discipline, d'une matière académique, d'un champ d'études ou d'une activité socio-économique (critère 1, C1). 2) L’énoncé d'un objectif spécifique doit préciser le public cible (C2) 3) L’énoncé d'un objectif spécifique doit faire usage d'un verbe d'action qui soit l'expression opérationnelle d'une habileté cognitive, affective ou psychomotrice, et pour lequel il sera aisé d’imaginer comment vérifier si l’objectif est atteint ou non (C3).
  • 12. • Remarque : ne pas utiliser des verbes trop vagues, rendant l’objectif équivoque, pour lesquels il sera difficile d’imaginer comment vérifier si l’objectif est atteint (exemple : connaître, comprendre, apprendre, savoir, percevoir, réfléchir)
  • 13. 4-l'énoncé doit faire état des conditions particulières de réalisation de la performance, c'est-à-dire imposer des restrictions, des limites ou encore accorder des permissions, (critère 4, C4) 5-l’énoncé doit expliciter le critère de performance attendu (ou le standard minimum de réussite) (critère 5, C5).
  • 14. L'énoncé d'un objectif spécifique comporte : - un verbe d'action qui décrit le comportement ou la performance visé (le comportement ou la performance est observable); - un mot ou une expression qui identifie le domaine du savoir à l'intérieur duquel est démontré le comportement ou la performance; - une expression qui décrit les conditions de réalisation de la performance; - une expression qui décrit un standard minimum de réussite.
  • 15. Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif spécifique (C1, C2, et C3) sur un exemple Exemple d’objectif spécifique : • A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant.
  • 16. Activité : retrouver les critères de formulation d’un objectif spécifique (C1, C2, C3, C4, et C5) sur un exemple Exemple d’objectif spécifique : • A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant.
  • 17. Un canevas général : compléter par C1, C2, C3, C4, et C5 • A l’issue de (…..) les (…..) seront en mesure de (…..) en montrant que (…..) lorsque (…..)
  • 18. FORMULER DES OBJECTIFS Selon DE LANDSHERE COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013 Le critères de formulation Exemple Qui produira le comportement souhaité ? L’apprenant de 1ère A.S Quel comportement observable démontrera que l’objectif est atteint ? saura écrire Quel sera le produit de ce comportement (performance) ? un récit de fiction Dans quelle(s) condition(s) le comportement doit-il avoir lieu ? en imaginant lui-même l’histoire Quel(s) critère(s) serviront à déterminer si le produit est satisfaisant le texte doit être écrit en une heure et ne doit pas dépasser 10 lignes
  • 19. • Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire. • Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans aucune référence »). • Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des objectifs. FORMULER DES OBJECTIFS Selon MAGER :spécifier la performance minimale acceptable en précisant par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses Exemple : L’apprenant sera capable de dessiner un polygone de 8 sommets en employant le compas et l’équerre, sans erreurs. COPE – Mesure & Évaluation – Année 2012/2013
  • 20. Exemples d’objectifs spécifiques • A la fin du cours ….l’élève sera capable de couper une pièce de métal en acceptant une tolérance de 0,0150 mm dans les dimensions. • A la fin du cours …. l’élève sera capable d’identifier les animaux vertébrés à partir d’une liste d’animaux sans commettre plus que deux erreurs. • A la fin du cours …. l’élève sera capable de préciser l’emplacement de 3 os sur un squelette humain à l’aide d’un schéma non légendé de ce squelette sans commettre plus d’un erreur.
  • 22. • Remarque : l'objectif ne doit viser qu'un seul comportement à acquérir. Dans le cas contraire, il est assez difficile d'évaluer efficacement l'atteinte de l'objectif et de déceler les problèmes d'apprentissage de l’apprenant.
  • 23.  Selon Landshere, un objectif peut être considéré comme opérationnel si les indications suivantes sont précisées : • qui produira le comportement souhaité ; • quel comportement observable démontrera que l’objectif est atteint ; • quel sera le produit de ce comportement ; • dans quelles conditions le comportement doit avoir lieu ; • quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant.
  • 24. Activité • « L’enseignement de l’informatique en 2ème année secondaire vise les objectifs généraux suivants : • 1- Acquérir une culture informatique ; • 2- Identifier les différents composants d’un système informatique ; • 3- Mettre à profit les fonctions de base d’un système d’exploitation ; • 4- Produire un document multimédia en utilisant les outils appropriés ; • 5- Exploiter les ressources et les services d’un réseau local et d’Internet ; • 6- Résoudre des problèmes et écrire des programmes en utilisant un langage de programmation structuré. » • En s’appuyant sur ce que vous avez appris sur la rédaction d’un objectif général et celle d’un objectif spécifique, faite une analyse critique de la formulation des objectifs généraux de ce programme d’informatique.