Conférence donnée au Centre Européen
de Ressources & Technologies Nouvelles
pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.
Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces...Bruno De Lièvre
Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
Axe : Outils de facilitation de réunion et pratiques autour du bien-être au travail
Speech :
- Bonnes pratiques pour un animateur de réunion
- Pratiques autour des vitamines mentales, tournant autour de la psychologie pour être mieux dans sa vie professionnelle (bocal à con par exemple)
Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces...Bruno De Lièvre
Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
Axe : Outils de facilitation de réunion et pratiques autour du bien-être au travail
Speech :
- Bonnes pratiques pour un animateur de réunion
- Pratiques autour des vitamines mentales, tournant autour de la psychologie pour être mieux dans sa vie professionnelle (bocal à con par exemple)
English version below
HORIZON BORÉAL inspire un foisonnement tonique.
_________________________________________________
BOREAL HORIZON inspires a tonic proliferation.
En finir avec les idées recues sur l'assurance-créditPénélope Cardera
Cette présentation est destinée à traiter sans tabous les idées reçues les plus répandues sur l’assurance-crédit : « seuls les bons clients sont couverts, les décisions des assureurs ne sont pas assez motivées, cela ne sert à rien, cela risque de freiner mon développement commercial, je ne suis pas sûr d’être indemnisé, c’est compliqué et trop cher ! »
www.au-group.fr
Guide Loisirs et Commerces 2015 en Côte Landes NatureSabine C
Castets - Léon - Lévignacq - Linxe -
Lit-et-Mixe/Cap de l'Homy -
Saint-Julien-en-Born/Contis plage -
Saint-Michel-Escalus - Taller - Uza -
Vielle-Saint-Girons/Saint-Girons plage
Vous recherchez un restaurant ? une école de surf ? un centre équestre ? ou tout simplement un lieu de visite incontournable ?
Vous avez désormais la réponse, il ne vous reste plus qu'à choisir !
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadBruno De Lièvre
Analyse des usages de plus de 160 étudiants universitaires impliqués dans une tâche collaborative. L'outil pour écrire en commun est un Etherpad et celui pour communiquer est le forum de Moodle
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
English version below
HORIZON BORÉAL inspire un foisonnement tonique.
_________________________________________________
BOREAL HORIZON inspires a tonic proliferation.
En finir avec les idées recues sur l'assurance-créditPénélope Cardera
Cette présentation est destinée à traiter sans tabous les idées reçues les plus répandues sur l’assurance-crédit : « seuls les bons clients sont couverts, les décisions des assureurs ne sont pas assez motivées, cela ne sert à rien, cela risque de freiner mon développement commercial, je ne suis pas sûr d’être indemnisé, c’est compliqué et trop cher ! »
www.au-group.fr
Guide Loisirs et Commerces 2015 en Côte Landes NatureSabine C
Castets - Léon - Lévignacq - Linxe -
Lit-et-Mixe/Cap de l'Homy -
Saint-Julien-en-Born/Contis plage -
Saint-Michel-Escalus - Taller - Uza -
Vielle-Saint-Girons/Saint-Girons plage
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Vous avez désormais la réponse, il ne vous reste plus qu'à choisir !
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadBruno De Lièvre
Analyse des usages de plus de 160 étudiants universitaires impliqués dans une tâche collaborative. L'outil pour écrire en commun est un Etherpad et celui pour communiquer est le forum de Moodle
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
FuturEduc : Restitution du Workshop « Imaginer l’école à l’ère du numériq...Fing
FuturEduc, projet de la Fing et Education
et Territoires, propose de construire des visions partagées et originales du futur de l’école pour tous dans le monde francophone (France, Suisse, Canada). L’ambition est de se doter d’une prospective action sur le sujet de l’éducation en s’attachant à travailler avec les communautés éducatives (enseignants, élèves, parents, chefs d’établissement, éditeurs, innovateurs,...).
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Enjeux et défis de la phonétique corrective en fleMichel Billières
Un exposé destiné à présenter l'intérêt de pratiquer la correction phonétique en L2 et s'adressant à des personnes n'ayant pas de connaissances ni en linguistique ni en phonétique.
SNE/FDT
Formation des formateurs pour la prévention contre le travail des enfants
Module 7 larache
la communication et ses enjeux
Encadrement : NAJAT SAADI
LARACHE LE: 30/4/2016
Guérilla UX, "quick" mais pas "dirty" par Carine LALLEMANDLa Cuisine du Web
Les ressources limitées des projets de conception incitent souvent à appliquer des méthodes UX rapides, low-cost, « quick & dirty ». Mais le « guerilla UX » peut aussi être « quick » sans être « dirty », être inspirant, et constituer une alternative valide aux méthodes traditionnelles de design UX. Au-delà des célèbres tests utilisateurs à la mode Starbucks, cette conférence vous présentera de nombreuses alternatives guérilla aux entretiens, questionnaires, observations, en passant aussi par l’idéation, le storyboarding ou le maquettage. Une bonne dose d’inspiration pour se donner les moyens de faire de l’UX quand on n’en a pas les moyens !
BlendWebMix 2017 - Guérilla UX, "quick" mais pas "dirty" - Carine LallemandCarine Lallemand
Les ressources limitées des projets de conception incitent souvent à appliquer des méthodes UX rapides, low-cost, « quick & dirty ». Mais le « guerilla UX » peut aussi être « quick » sans être « dirty », être inspirant, et constituer une alternative valide aux méthodes traditionnelles de design UX. Au-delà des célèbres tests utilisateurs à la mode Starbucks, cette conférence vous présentera de nombreuses alternatives guérilla aux entretiens, questionnaires, observations, en passant aussi par l’idéation, le tri de cartes ou le maquettage. Une bonne dose d’inspiration pour se donner les moyens de faire de l’UX quand on n’en a pas les moyens !
Similaire à Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0 (20)
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Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance
Un numéro Varia dans lequel différentes thématiques sont abordées : Comment les étudiants perçoivent-ils l'aide dont ils bénéficient pour apprendre ? D. Lagase (UCL, Belgique) et B. Charlier (U. Fribourg, Suisse) proposent une analyse qui met en avant cette variabilité dans leurs perceptions.
L'objet du travail de J. Bacha et A. Jaillet (U. Cergy, France) s'intéresse à la manière dont la singularité des usagers continue à s'exprimer au travers de médias socionumériques dont on dit souvent qu'ils « standardisent » ou « aseptisent » la réalité.
Concernant les pratiques que mettent en œuvre les enseignants à l'aide des technologies numériques,
J. Béziat (U. Limoges, France) et F. Villemonteix (U. Cergy, France) insistent sur le fait que la diversité et le degré d'intégration pédagogique sont partiellement reliés à la qualité de la maîtrise qu'ils ont des outils.
Quant à D. Canzittu (UMONS, Belgique), c'est de manière plus générale qu'il objective la variabilité des pratiques d'enseignement.
La volonté de prendre en compte les spécificités de chacun est un moyen de réduire le décrochage scolaire. Pour cela, les enseignants doivent s'allier à d'autres responsables d'éducation. F. Serina-Karsky (U. Paris 8) relate une expérience de ce type à l'école maternelle. Ph. Zimmerman (U. Strasbourg, France) et J. Méard (HEP-Vaud, Suisse) mettent la focale sur la manière dont les enseignants débutants arrivent à gérer les situations de décrochage scolaire parmi l'ensemble des tâches dont ils ont la responsabilité dans leur début de carrière.
Enfin, C. Magot (U. Strasbourg) interroge le concept de métacognition sous un angle philosophique dans le contexte des Sections d'Enseignement Générales et Professionnelles Adapté (SEGPA).
Bruno De Lièvre, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, FPSE, UMONS - Belgique
Twitter : @brunodelievre
EDTECHFORUM 4 - Réussir la transition numériqueBruno De Lièvre
Résumé synthétique des "propositions" énoncées par le groupe "Réussir la transition numérique" dans le cadre du Pacte d'Excellence mis en oeuvre par Madame la Ministre Milquet. Il s'agit donc pas de décisions (au 7 mars 2016) mais bien de propositions d'un groupe composé de toutes les parties prenantes du monde de l'enseignement (Enseignants, Associations de parents, Pouvoirs organisateurs, Syndicats, formateurs d'enseignants, experts universitaires, spécialistes du numérique dans l'éducation et la formation, l'éducation aux médias, Forem, etc... ).
Conférence interactive à l'ULB le samedi 30 janvier 2016 dans le cadre des "Rencontres pour faire Apprendre"
Après une définition de ce qu'est la "culture numérique", 12 réflexions sont menées en lien avec l'école.
Pour accéder aux 12 thématiques, les participants ont dû trouver quelles étaient les associations d'images et de nombres (dia 9) . Dans une case des colonnes A, B ou C se trouvent une image ou des nombres, ils sont à mettre en correspondance avec une image ou des nombres dans les colonnes D, E ou F. (Les cases des cellules sont actives dans la version keynote et permettent d'accéder par un lien vers le début de la thématique associée aux deux cellules)
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M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
11. 1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
Utilisabilité : Multimédia1
12. (1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
1 1 Multimédia
13. L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
et images plus que si les mots sont seuls
1 1 Multimédia
14. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées seulement de commentaires audios plus que
lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes
écrits
1 2 Redondance
15. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées de textes écrits
1 3 Modalité
16. L’apprentissage est plus
approfondi lorsque les
images et les mots sont
présentés de manière
proche plutôt qu’éloignée
1 4 Contiguïté spatiale
19. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les
commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en
décalage
1 5 Contiguïté temporelle
20. L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés
seulement les images, les mots et les commentaires
pertinents pour l’apprentissage
1 6 Cohérence
21. Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle,
pas de choix…
L’apprentissage est plus approfondi
lorsque l’apprenant est impliqué
dans le déroulement de la séquence
d’apprentissage
1 7 Interactivité
25. 0
30
60
90
120
01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01
Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
De Lièvre & Temperman (2011)
1 9 Segmentation
26. L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
séquencé en parties, modules, etc.
S1 S2 S3
1 9 Segmentation
27. Mayer, 2009
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
ancré par rapport aux connaissances antérieures
Prérequis
1 10 Ancrage
33. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
Collaborer
S’informer
Interagir
Pédagogique
Guider
Evoluer
Evaluer
Technique
Présence
Distance
34. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
Collaborer
S’informer
Interagir
Pédagogique
Guider
Evoluer
Evaluer
Technique
Présence
Distance
35. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
Collaborer
S’informer
Interagir
Pédagogique
Guider
Evoluer
Evaluer
Technique
Présence
Distance
Watthez & Derrider (2014)
Technologie
36. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
Collaborer
S’informer
Interagir
Pédagogique
Guider
Evoluer
Evaluer
Technique
Présence
Distance
Technologie
Contenu Pédagogie
37. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Guider
S’informer
Guider
Evaluer
38. 2
2 Des bonnes pratiques
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Guider
S’informer
Guider
Evaluer
39. Apprentissage par explication Apprentissage par découverte
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Guider
S’informer
Guider
40. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Guider
S’informer
Guider
Evaluer
41. 2 Des bonnes pratiques
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Guider
S’informer
Guider
Variables
Apprentissage
par explication
du correcticiel
Apprentissage
par découverte
du correcticiel
Correction erreurs (%
perte)
-70,25 -85,62
Indice de lisibilité de
Flesch
39,62 40,56
Répétitions (en %) 12,40 7,20
Evolution des
répétitions (% perte)
-7,01 -21,19
Evolution phrases
longues (% perte)
0,00 -12,50
Durée (en min.) 23,00 35,68 Evaluer
42. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
S’informer
Evaluer
43. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
S’informer
Evaluer
51. Maths Nombres Grandeurs
Solides &
Figures
Résolution de
problèmes
M σ M σ M σ M σ M σ
Score au pré-‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17
Score au post-‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93
Gain relatif en % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99
2 Des bonnes pratiques
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
S’informer
Evaluer
52. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Interagir
Pédagogique
Technique
Apprendre
et enseigner
S’informer
Evaluer
53. Lamoureux (2013)
2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Interagir
Pédagogique
Technique
54. Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
2 Des bonnes pratiques
S’informer
Questions élèves
Remarques élèves
Échanges élèves
Appels à la participation
Échanges avec l’élève au tbi
0 12,5 25 37,5 50
0
18,91
23,82
3,73
2
19,38
32,25
46
5,42
5,08
Tbi Partagé Tbi Réservé
Evaluer
Pédagogique
55. 0
17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
44
61,88
TBI partagé TBI réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur la progression dans l’apprentissage
2 Des bonnes pratiques
Evaluer
57. tuteur
Tâche
blabla
blabla...
Pré-test Post-test
Tâche de conceptualisation Tâche d’analyse
Questionnaire réflexif
Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8 Sem 9 Sem 10 Sem 11 Sem 12 Sem 13 Sem 14
Phase 2Phase 1 Phase 3 Phase 4
Activité collaborative Activité individuelleActivité individuelle
Présentation de
l’environnement
d’apprentissage en auditoire
Cours en auditoire hebdomadaire
2 Des bonnes pratiques
Temperman (2013)
58. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
communicaLon
informaLons
structuraLon
Rôles Fonctions
Organisateur
Coordonner les différentes étapes au sein du groupe
(gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir
le tuteur quand une étape est terminée
Coach
Motiver les différents membres du groupe et renforcer
les initiatives et interventions au sein de ton équipe
Secrétaire
Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein
de ton équipe tout au long de l’activité
Modérateur
Observer comment le groupe se comporte et anticiper
les problèmes d’échange par la régulation de la
discussion
Théoricien
Faire référence aux ressources théoriques du cours et
rechercher des informations complémentaires en
provenance d’autres sources
Tuteur
Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le
forum
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
ProblémaLque
2 Des bonnes pratiques
59. 2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Collaborer
S’informer
Interagir
Pédagogique
Evaluer
Distance
71. 2 Des bonnes pratiques
On lance un objet vers le haut à partir
du sol. l’objet monte puis retombe au
sol. On néglige le frottement de l’air.
a) L’accélération est orientée vers le
haut au cours de la montée.
b) L’accélération a une grandeur
constante et elle est orientée vers
l e b a s p e n d a n t t o u t e l a
trajectoire.
c) L’accélération est nulle au
sommet de la trajectoire
d) L’accélération est orientée vers le
bas mais sa grandeur est plus
grande lors de la descente.
73. 2 Des bonnes pratiques
0
20
40
60
80
Contrôle Traitement
Pré Post
Gok (2012)
74. 3.0à l’ère du Web
Des outils
et des bonnes
(pratiques)Apprendre
et enseigner
Evoluer
75. Activité : partage
... Une optimisation de l’utilisabilité des outils
technologiques et une activité pertinente des
élèves avec ceux-ci favorisent l’apprentissage.
… Facteur humain > Outils technologiques
… L’intégration des technologies peut stimuler la
créativité pédagogique de l’enseignant
DESTE -‐ Service de pédagogie générale et des médias éducaLfs
3.0 Pour Conclure
76. DESTE -‐ Service de pédagogie générale et des médias éducaLfs
3.0 Pour Aller plus loin
Apprentissage
événementiel
Evaluation dynamique
Concepts Clés
StorytellingFabLab
MindMapping
Open University, 2014