Le document analyse l'usage de tâches collaboratives à travers un etherpad et un forum de discussion dans un environnement d'apprentissage à distance. Les résultats montrent que le forum favorise une collaboration plus stable et a un impact plus significatif sur la progression des apprenants par rapport à l'etherpad. Les auteurs suggèrent d'explorer d'autres indicateurs et d'adapter ces outils pour des tâches d'apprentissage variées.

1. Tâches collaboratives supportées par un
Etherpad et par un forum de discussion :
analyse de leurs usages et de la progression
des apprenants
Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS

2. Structuration de la présentation
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
1.
Introduc,on
2.
Scénario
pédagogique
3.
Méthodologie
4.
Résultats
5.
Conclusion

3. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

4. ...Distribuer
de
l'informa,on
...Evaluer
les
appren,ssages
...Réaliser
une
tâche
à
plusieurs
Environnement
d'appren,ssage
à
distance
pour...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

5. vs
appren,ssage
collabora,f
appren,ssage
individuel
Dillenbourg
&
al.
(2007)
Régula,on
Apprentissage collaboratif à distance
(Computer Supported Collaborative Learning)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultats
Structura,on
UMONS
33,33
% 66,66
%
HaEe
(2009)

6. Compétence
de
conceptualisa,on
:
décrire
les
différences
et
les
similitudes
entre
les
concepts
du
cours
et
d'autre
part
et
illustrer
ces
comparaisons
par
un
exemple
concret
tuteur
Tâche
tuteur
• Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés
« Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est
régulée par des personnes différentes »
➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative
• Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés
« Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »
➔ Points communs/différences
• Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations
pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons

7. Compétence
d’analyse
:
iden,fier
les
concepts
du
cours
dans
des
études
de
cas
• Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des
phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un
temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent
s’exprimer librement » ➔ Rituel
• Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts
donnés
« Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car
l’enseignante fournit une aide … »
• Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents
« Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente.
Justification : car elle leur fait prendre conscience que …
• Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts
identifiés
tuteur
Tâche
tuteur
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons

8. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
communica,on
informa,ons
Niveau 1
Niveau 2
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

9. tuteur
Tâche
tuteur
blabla
blabla...
visualisa,on
communica,on
informa,ons
structura,on
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

10. tuteur
Tâche
blabla
blabla...
Pré-­‐test Post-­‐test
Conceptualisa,on Analyse
Ques,onnaire
de
percep,on
Sem
1 Sem
2 Sem
3 Sem
4 Sem
5 Sem
6 Sem
7 Sem
8 Sem
9 Sem
10 Sem
11 Sem
12 Sem
13 Sem
14
Phase
2Phase
1 Phase
3 Phase
4
Ac,vité
collabora,ve Ac,vité
individuelleAc,vité
individuelle
Présenta,on
de
l’environnement
d’appren,ssage
en
auditoire
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

11. 1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
Caractéris,ques
ini,ales
Produc,on
collabora,ve
Temps
Produits
tuteurtuteur
Tâche
blabla
blabla...
32 groupes
(N=160)
Niveau
de
maîtrise
ini,al
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Progression
✔ ✔
Equité
✔

12. Caractéris,ques
ini,ales
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?
Produits
Processus
tuteurtuteur
Tâche
blabla
blabla...
Temps
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
✔
Niveau
de
maîtrise
ini,al
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Echanges
✔
✔
✔
✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?

13. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Degré assiduité
Pourcentage de contribution au sein du groupe
Niveau de collaboration
Couverture conceptuelle
Qualité de l'argumentation
Équilibre des échanges

14. Caractéris,ques
ini,ales
Produits
Processus
Mo,va,on
tuteur
Niveau
de
maîtrise
ini,al
tuteur
Tâche
blabla
blabla...
3.
Quelles
variables
du
processus,
quelles
caractéris,ques
individuelles
expliquent
la
qualité
des
produits
de
l'appren,ssage
?
Temps
Echanges
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
✔
✔
✔
✔✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?

15. Comment
les
élèves
perçoivent-­‐ils
les
produits
de
l'appren,ssage
?
Et
avec
quelle
cohérence
?
Caractéris,ques
ini,ales
Comment
les
acteurs
perçoivent-­‐ils
leur
processus
dans
le
disposi,f
?
Et
avec
quelle
cohérence
?
Percep,ons
Produits
Processus
U,lisabilité
U,lité
Sa,sfac,on
Mo,va,on
tuteur
Niveau
de
maîtrise
ini,al
tuteur
Tâche
blabla
blabla...
3.
Quelles
variables
du
processus,
quelles
caractéris,ques
individuelles
expliquent
la
qualité
des
produits
de
l'appren,ssage
?
Temps
Echanges
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
✔
✔
✔
✔✔
✔
✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?

16. Produits
Progression
Equité
0
15
30
45
60
Conceptualisation Analyse
59,69
42,42
22,01
16,25
Prétest Postest
0
20
40
60
80
Conceptualisation Analyse
38
51
68
75
Prétest Postest
Equité
%
Progression
%
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
0
12,5
25
37,5
50
Conceptualisation Analyse
05
46,34
29,63
Gain relatif
Coefficient intraclasse

17. Echanges
Processus
Synthèse
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
0,1
0,4
0,6
0,8
1,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
0,25 0,27
0,180,16
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
39,28 40,9538,39
31,38
-100,0
-75,0
-50,0
-25,0
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Forum Etherpad
-­‐
39,32-­‐
8,40
Équilibre
des
contribu,ons
Degré
d'assiduité
(%)
Évolu,on
de
l'indice
de
collabora,on
(%)

18. Relation entre l'équilibre des contributions
(Coefficient de Gini)
et la couverture conceptuelle lors de la
tâche de conceptualisation
Couvertureconceptuelle
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Couvertureconceptuelle
0
15
30
45
60
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Forum
Processus
r
=
-­‐.455
p
=
.000 r
=
-­‐.339
;
p
=
.057
Etherpad
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Synthèse
Echanges
Équilibre
des
contribu,ons Équilibre
des
contribu,ons
Couverture
conceptuelle
Couverture
conceptuelle

19. 1.Interac,vité
par
rapport
au
groupe
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on
Interac,ons
Caractéris,ques
ini,ales
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression
individuelle
en
conceptualisa,on
Usages
contribuent
à
expliquer
10.43
%
de
la
Niveau
de
maîtrise
2.Pourcentage
de
contribu,on
(Conceptualisa,on)
Echanges
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
Echanges
Processus
Synthèse
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression)
29,63
%
3.
Couverture
conceptuelle
(Conceptualisa,on)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

20. 4.
Pourcentage
de
contribu,on
dans
le
forum
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on
Interac,ons
Caractéris,ques
ini,ales
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression
individuelle
en
analyse
Echanges
Processus
contribuent
à
expliquer
13,06
%
de
la
Niveau
de
maîtrise
Synthèse
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
46,34
%
3.
Couverture
conceptuelle
(Analyse)
1.Score
au
pré-­‐test
(Analyse)
2.
Pourcentage
de
contribu,on
dans
l’etherpad
(Analyse)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)

21. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Percep,ons
U,lisabilité
U,lité
Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage
Évaluation qualité des apprentissages
Le forum et l'etherpad ont facilité le travail
Complémentarité entre le forum et l'etherpad
Les surlignements aident à identifier les contributions
0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 %
84,75 %
75,25 %
79,00 %
75,25 %

22. Nous pouvons retenir ...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
... Effet positif d'un scénario pédagogique intégrant un
outil de communication et un outil de structuration (De
Wever & al., 2015)
... Degré de collaboration plus stable dans le forum
... Engagement plus homogène dans l'etherpad
... L'activité dans le forum a davantage de poids que
l'activité dans l'etherpad pour expliquer la
progression dans l'apprentissage (Temperman, 2013)

23. Nous pouvons envisager de ...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
... Rechercher d'autres indicateurs qui expliquent le
développement de compétences
...Intégrer les indicateurs identifiés dans des
visualisations
... Évaluer les usages de ces outils pour des tâches
d'apprentissage de nature différente et dans des
domaines différents

24. Nous vous remercions de votre attention.
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS