Analyse des usages de plus de 160 étudiants universitaires impliqués dans une tâche collaborative. L'outil pour écrire en commun est un Etherpad et celui pour communiquer est le forum de Moodle
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
Le tableau de la classe est sans nul doute le média commun à toutes les classes dans le monde. Il constitue un outil précieux pour exploiter une trace lors de la séquence d’apprentissage et pour partager celle-ci entre un enseignant et ses élèves. L’objectif de cette intervention est de mettre en évidence la plus-value pédagogique de ses usages quand il est doté de fonctions interactives. Pour y parvenir, nous distinguerons d’une part les rôles principaux d’un tableau dans une classe et d’autre part les différentes modalités d’interactivité avec celui-ci.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Conférence - rencontre à distance donnée dans le cadre d'une conférence inversée sur les ... Classes Inversées.
La rencontre s'est passée vis Skype le 30 janvier 2015 en direct Clair au New Brunswick.
Augmenter la persévérance dans les CLOM / MOOC? Possible!Claude Coulombe
Les problèmes de décrochage et d’abandon sont bien connus en formation à distance. C'est d'ailleurs le problème central des CLOM (MOOC), depuis leur origine et l’argument clé de leurs détracteurs. Une fourchette de 5 à 10% est souvent mentionnée dans la littérature scientifique comme le pourcentage des participants inscrits qui complètent un CLOM.
Avec plus du tiers des participants actifs et 20 % des inscrits qui ont complété le cours, les CLOM de la TÉLUQ (ulibre.ca) sont nettement au dessus de la moyenne pour la participation des
apprenants
Ce n'est probablement pas un effet du hasard, mais plutôt le résultat de l'application de bonnes pratiques et de règles simples de conception que nous allons partager.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
Le tableau de la classe est sans nul doute le média commun à toutes les classes dans le monde. Il constitue un outil précieux pour exploiter une trace lors de la séquence d’apprentissage et pour partager celle-ci entre un enseignant et ses élèves. L’objectif de cette intervention est de mettre en évidence la plus-value pédagogique de ses usages quand il est doté de fonctions interactives. Pour y parvenir, nous distinguerons d’une part les rôles principaux d’un tableau dans une classe et d’autre part les différentes modalités d’interactivité avec celui-ci.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Conférence - rencontre à distance donnée dans le cadre d'une conférence inversée sur les ... Classes Inversées.
La rencontre s'est passée vis Skype le 30 janvier 2015 en direct Clair au New Brunswick.
Augmenter la persévérance dans les CLOM / MOOC? Possible!Claude Coulombe
Les problèmes de décrochage et d’abandon sont bien connus en formation à distance. C'est d'ailleurs le problème central des CLOM (MOOC), depuis leur origine et l’argument clé de leurs détracteurs. Une fourchette de 5 à 10% est souvent mentionnée dans la littérature scientifique comme le pourcentage des participants inscrits qui complètent un CLOM.
Avec plus du tiers des participants actifs et 20 % des inscrits qui ont complété le cours, les CLOM de la TÉLUQ (ulibre.ca) sont nettement au dessus de la moyenne pour la participation des
apprenants
Ce n'est probablement pas un effet du hasard, mais plutôt le résultat de l'application de bonnes pratiques et de règles simples de conception que nous allons partager.
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
Notre intervention s'intéresse aux modalités d'intégration d'un livre numérique dans une séquence pédagogique proposée à des étudiants de première année du Master en Sciences de l'éducation. L’e-book proposé aux étudiants leur permet de découvrir un contenu spécifique au cours et de tester leur maîtrise par rapport à celui-ci à l’aide de différentes activités interactives.
Au cours de cette année académique, nous avons comparé une mise à disposition du livre avant le cours présentiel et une mise à disposition de l'ouvrage interactif après celui-ci. Dans le cadre de notre intervention au 10-20-30, nous présenterons dans un premier temps le dispositif pédagogique mis en oeuvre. La deuxième partie de notre présentation sera l’occasion de commenter quelques résultats relatifs au développement individuel des compétences des étudiants, aux modalités d'usages du livre électronique et à ce que les étudiants nous disent par rapport à leur expérience d'apprentissage.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?UMONS
La présente étude s'inscrit dans le contexte de l'encadrement des grands groupes d'étudiants engagés dans des activités collaboratives à distance. Si un relatif consensus existe dans la littérature autour des effets positifs sur l'apprentissage que peuvent procurer les interventions d'un tuteur humain, celles-ci sont coûteuses en termes de disponibilité humaine et de rétributions économiques. Une des alternatives possibles au tutorat humain peut être envisagée au travers d'une assignation de rôles de régulation et d'une visualisation du processus collaboratif mis en oeuvre. De nombreuses études ont déjà investigué ces deux modalités d'auto-régulation de manière indépendante. Cependant, aucune d'entre elles n'a jusqu'à présent évalué leur usage articulé. Dans le cadre de cette dissertation doctorale, nous rapportons des éléments de réponses à la question des effets sur l'apprentissage de cette utilisation conjuguée en nous appuyant sur deux expériences réalisées consécutivement dans un même contexte de formation et autour d'un scénario pédagogique identique. Cette recherche se situe dans le champ émergent en Sciences de l'Éducation des "Learning Analytics" et revêt un caractère opérationnel. Sur la base de l'exploitation des traces issues de l'activité des étudiants dans l'environnement d'apprentissage à distance et de leur progression effective, notre objectif principal est d'identifier dans l'action pédagogique les facteurs manipulés et induits qui sont susceptibles de modifier son résultat. Cette logique d'identification nous amène à mettre ce qui fonctionne (ou pas) dans un contexte d'apprentissage collaboratif en ligne.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
"5 Apports des TICE pour l'Education" ou "Pourquoi Wikipédia est aussi Impor...Bruno De Lièvre
Conférence d'ouverture des 30èmes Journées de l'Enseignement à Mons - le 27 avril 2015. Organisées par le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
.....
Ce document contient les diapositives de l'atelier MOOC qui a eu lieu le 28 mai 2013 à Toulouse dans le cadre de la conférence EIAH'2013.
Outre l'introduction de l'atelier, il contient celles des 7 articles retenus par le comité de programme, suivi par les thématiques que les participants (une trentaine) ont choisi d'aborder. Six débats ont eu lieu en parallèle, suivi de courtes restitutions à l'ensemble des participants. La dernière partie comporte quelques éléments relevés lors de la synthèse des restitutions.
Cet atelier a soulevé de nombreuses questions de recherche autour des MOOC. Nous n'avons pas visé l'exhaustivité. Nous espérons avoir rassemblé des personnes sur des questions qui les rapprochent et que cela donnera lieu à une dynamique et à des coopérations.
Vous pouvez retrouver des informations sur cet atelier à : http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/
Les organisateurs : Marilyne Rosselle et Jean-Marie Gilliot
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des él...pgiroux
Document de soutien d'une communication donnée au Colloque international du CRIFPE en 2015 à Montréal.
Résumé: Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines. L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions (Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera des implications pédagogiques à cet égard.
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
Notre intervention s'intéresse aux modalités d'intégration d'un livre numérique dans une séquence pédagogique proposée à des étudiants de première année du Master en Sciences de l'éducation. L’e-book proposé aux étudiants leur permet de découvrir un contenu spécifique au cours et de tester leur maîtrise par rapport à celui-ci à l’aide de différentes activités interactives.
Au cours de cette année académique, nous avons comparé une mise à disposition du livre avant le cours présentiel et une mise à disposition de l'ouvrage interactif après celui-ci. Dans le cadre de notre intervention au 10-20-30, nous présenterons dans un premier temps le dispositif pédagogique mis en oeuvre. La deuxième partie de notre présentation sera l’occasion de commenter quelques résultats relatifs au développement individuel des compétences des étudiants, aux modalités d'usages du livre électronique et à ce que les étudiants nous disent par rapport à leur expérience d'apprentissage.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?UMONS
La présente étude s'inscrit dans le contexte de l'encadrement des grands groupes d'étudiants engagés dans des activités collaboratives à distance. Si un relatif consensus existe dans la littérature autour des effets positifs sur l'apprentissage que peuvent procurer les interventions d'un tuteur humain, celles-ci sont coûteuses en termes de disponibilité humaine et de rétributions économiques. Une des alternatives possibles au tutorat humain peut être envisagée au travers d'une assignation de rôles de régulation et d'une visualisation du processus collaboratif mis en oeuvre. De nombreuses études ont déjà investigué ces deux modalités d'auto-régulation de manière indépendante. Cependant, aucune d'entre elles n'a jusqu'à présent évalué leur usage articulé. Dans le cadre de cette dissertation doctorale, nous rapportons des éléments de réponses à la question des effets sur l'apprentissage de cette utilisation conjuguée en nous appuyant sur deux expériences réalisées consécutivement dans un même contexte de formation et autour d'un scénario pédagogique identique. Cette recherche se situe dans le champ émergent en Sciences de l'Éducation des "Learning Analytics" et revêt un caractère opérationnel. Sur la base de l'exploitation des traces issues de l'activité des étudiants dans l'environnement d'apprentissage à distance et de leur progression effective, notre objectif principal est d'identifier dans l'action pédagogique les facteurs manipulés et induits qui sont susceptibles de modifier son résultat. Cette logique d'identification nous amène à mettre ce qui fonctionne (ou pas) dans un contexte d'apprentissage collaboratif en ligne.
Moocs et tutorat, l'impossible équation ? JeL2013Jacques Rodet
Les Moocs, comme toutes les formes passées ou actuelles de formation à distance qui ne prévoient pas de services tutoraux soutenant les apprenants dans leur apprentissage, enregistrent des taux "d'abandons" extrêmement élevés. Quels pourraient être les services tutoraux offerts dans les différents types de Moocs ? A quelles conditions peuvent-ils être délivrés ? Selon quelles modalités ?
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
"5 Apports des TICE pour l'Education" ou "Pourquoi Wikipédia est aussi Impor...Bruno De Lièvre
Conférence d'ouverture des 30èmes Journées de l'Enseignement à Mons - le 27 avril 2015. Organisées par le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
.....
Ce document contient les diapositives de l'atelier MOOC qui a eu lieu le 28 mai 2013 à Toulouse dans le cadre de la conférence EIAH'2013.
Outre l'introduction de l'atelier, il contient celles des 7 articles retenus par le comité de programme, suivi par les thématiques que les participants (une trentaine) ont choisi d'aborder. Six débats ont eu lieu en parallèle, suivi de courtes restitutions à l'ensemble des participants. La dernière partie comporte quelques éléments relevés lors de la synthèse des restitutions.
Cet atelier a soulevé de nombreuses questions de recherche autour des MOOC. Nous n'avons pas visé l'exhaustivité. Nous espérons avoir rassemblé des personnes sur des questions qui les rapprochent et que cela donnera lieu à une dynamique et à des coopérations.
Vous pouvez retrouver des informations sur cet atelier à : http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/
Les organisateurs : Marilyne Rosselle et Jean-Marie Gilliot
WinAkademy, organisme de soutien scolaire présente les formations dispensées à ses enseignants.
Des formations pédagogiques riches de méthodes et de techniques de transmission de savoir.
http://www.winakademy.com
Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des él...pgiroux
Document de soutien d'une communication donnée au Colloque international du CRIFPE en 2015 à Montréal.
Résumé: Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines. L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions (Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera des implications pédagogiques à cet égard.
Conférence présentée au Scrumday 2015
"Pendant la transformation d'une entreprise du CAC40, il nous a fallu des années pour accepter:
- qu'un changement profond se fait par petit pas et pas par des ruptures
- que les managers ne sont pas des poulets
- qu'il n'y a pas de résistance au changement
- que les bonnes pratiques n'existent pas
Vous découvrirez dans cette session des principes simples pour faire des petits pas vers une organisation agile, ainsi que les trois qualités indispensables pour amener ce changement: la patience, la persévérance et le sens de l'humour."
Pour mieux vendre ou acheter vos matériels informatiques, de télécommunications et mobiliers de bureau.
Pourquoi ce nouvel espace " Petites Annonces " ?
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Sur des critères de volume et spécificités, certaines seront sélectionnées pour être traitées et suivies par l'un de nos commerciaux / Broker.
Accessibilité des sites web de tourisme français depuis l'AsieIZIASIA
Etude réalisée par IZIASIA sur l'accessibilité des sites web de tourisme français depuis l'Asie: localisation linguistique (traduction) et temps d'accès (hébergement)
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPEMarcel Lebrun
Intervention aux Matinées de l'eLearning du 14 novembre 2014 (INSA, Lyon). L’externalisation des ressources d’enseignement, les podcasts, les MOOC, les classes inversées … posent la question du sens à redonner à la présence. Animer son amphi certes mais comment faire concrètement pour favoriser l’apprentissage, alors que les étudiants sont bien souvent non-motivés, peu enclins à l’apprentissage en profondeur et qu’ils sont si nombreux ? C’est donc à présenter différentes techniques concrètes d'animation (individuelles ou en groupe) en les reliant à leurs fondements pédagogiques que nous nous attacherons dans cette présentation.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencier:
Omer Dyer (physiothérapie)
Résumé:
Les exemples résolus «worked-examples» de cas cliniques présentés en environnement numérique d’apprentissage (ENA) facilitent le développement du raisonnement clinique (RC). L’ENA permet également de combiner ces exemples avec d’autres activités intégratrices (problèmes, auto-explication, cartes conceptuelles). Comment combiner ces activités pour optimiser le développement du RC?
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Bruno De Lièvre
Conférence donnée au Centre Européen
de Ressources & Technologies Nouvelles
pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.
Cette session est dédiée à toutes celles et ceux qui interviennent pour enseigner l’Agilité. Les IUT, les écoles d’informatique (mais pas que !) inscrivent désormais l’Agilité dans leur cursus pédagogique. Il s’agit d’une avancée importante pour l’Agilité, mais contrairement à ce que nous pratiquons en entreprise ou en formation, l’enseignement de l’Agilité doit prendre d’autres formes, auprès des étudiants … mais également du corps enseignant.
Entre expérimentations et conceptualisations, l’apprentissage par les jeux est un précieux soutien pour à capter l’attention. Cela suffit-il pour faciliter la compréhension et l’acquisition auprès de populations qui ont un contact très différent avec les notions d’équipe, d’utilisateurs, de projet et de produit. Pour que l’Agilité soit un standard de facto demain dans les organisations, une attention particulière est portée aujourd’hui sur un sujet en pleine exploration. Je vous propose de vous livrer mes expérimentations et mes résultats
De « La classe inversée » aux classes inversées Enseigner et Apprendre à l’en...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'ESPE de Créteil le 29 mai 2018. Quelques classiques avec une mise en évidence des "éléments inversés" dans les classes inversées.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
Webinaire donné en ligne le Mardi 12 Janvier 2021 à l'Université Saint-Joseph à Beyrouth (Liban).
Extension de "la classe inversée » par la variété des pratiques issues du concept initial, les classes inversées ont fédéré différentes techniques, méthodes et stratégies pédagogiques pour la plupart reliées aux principes et aux objectifs des « pédagogies actives ». Expérimentées depuis une dizaine d’années par des enseignants de différents niveaux (du fondamental à la formation continuée en passant par l’université), il est temps d’analyser les comptes-rendus des pratiques de terrain et les recherches sur les classes inversées. Ces recherches, souvent inscrites dans le cadre de dispositifs hybrides, portent sur la cohérence des articulations entre présence et distance mais aussi sur des articulations savoirs-compétences, travail individuel et collectif, application et créativité, apprentissages formels et informels … En particulier, dans le séminaire, nous dégagerons les conditions, les contraintes, les composantes pour rendre l’enseignement en ligne davantage efficace en termes d’apprentissages de qualité.
Similaire à Tâches collaboratives supportées par un Etherpad (20)
Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants?Bruno De Lièvre
Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance
Un numéro Varia dans lequel différentes thématiques sont abordées : Comment les étudiants perçoivent-ils l'aide dont ils bénéficient pour apprendre ? D. Lagase (UCL, Belgique) et B. Charlier (U. Fribourg, Suisse) proposent une analyse qui met en avant cette variabilité dans leurs perceptions.
L'objet du travail de J. Bacha et A. Jaillet (U. Cergy, France) s'intéresse à la manière dont la singularité des usagers continue à s'exprimer au travers de médias socionumériques dont on dit souvent qu'ils « standardisent » ou « aseptisent » la réalité.
Concernant les pratiques que mettent en œuvre les enseignants à l'aide des technologies numériques,
J. Béziat (U. Limoges, France) et F. Villemonteix (U. Cergy, France) insistent sur le fait que la diversité et le degré d'intégration pédagogique sont partiellement reliés à la qualité de la maîtrise qu'ils ont des outils.
Quant à D. Canzittu (UMONS, Belgique), c'est de manière plus générale qu'il objective la variabilité des pratiques d'enseignement.
La volonté de prendre en compte les spécificités de chacun est un moyen de réduire le décrochage scolaire. Pour cela, les enseignants doivent s'allier à d'autres responsables d'éducation. F. Serina-Karsky (U. Paris 8) relate une expérience de ce type à l'école maternelle. Ph. Zimmerman (U. Strasbourg, France) et J. Méard (HEP-Vaud, Suisse) mettent la focale sur la manière dont les enseignants débutants arrivent à gérer les situations de décrochage scolaire parmi l'ensemble des tâches dont ils ont la responsabilité dans leur début de carrière.
Enfin, C. Magot (U. Strasbourg) interroge le concept de métacognition sous un angle philosophique dans le contexte des Sections d'Enseignement Générales et Professionnelles Adapté (SEGPA).
Bruno De Lièvre, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, FPSE, UMONS - Belgique
Twitter : @brunodelievre
EDTECHFORUM 4 - Réussir la transition numériqueBruno De Lièvre
Résumé synthétique des "propositions" énoncées par le groupe "Réussir la transition numérique" dans le cadre du Pacte d'Excellence mis en oeuvre par Madame la Ministre Milquet. Il s'agit donc pas de décisions (au 7 mars 2016) mais bien de propositions d'un groupe composé de toutes les parties prenantes du monde de l'enseignement (Enseignants, Associations de parents, Pouvoirs organisateurs, Syndicats, formateurs d'enseignants, experts universitaires, spécialistes du numérique dans l'éducation et la formation, l'éducation aux médias, Forem, etc... ).
Conférence interactive à l'ULB le samedi 30 janvier 2016 dans le cadre des "Rencontres pour faire Apprendre"
Après une définition de ce qu'est la "culture numérique", 12 réflexions sont menées en lien avec l'école.
Pour accéder aux 12 thématiques, les participants ont dû trouver quelles étaient les associations d'images et de nombres (dia 9) . Dans une case des colonnes A, B ou C se trouvent une image ou des nombres, ils sont à mettre en correspondance avec une image ou des nombres dans les colonnes D, E ou F. (Les cases des cellules sont actives dans la version keynote et permettent d'accéder par un lien vers le début de la thématique associée aux deux cellules)
Ecole connectée - Quelles questions se posent ?Bruno De Lièvre
Pour faire émerger les questions qui se posent lorsqu'une école souhaite utiliser le numérique pour nombre de ses pratiques, voici celles qui émergent...
Animation réalisée par Bruno De Lièvre lors de la conférence au Collège Saint-Augustin de Gerpinnes le vendredi 18 septembre 2015.
Effets de 2 modalités d'intégration d'un livre numérique dans un cours univer...Bruno De Lièvre
Usages de e-books. Quelles plus-values ? et surtout qu'avons-nous comme informations relatives à la manière dont les étudiants en ont utilisé les possibilités ? Au-delà du déclaratif, qu'ont-ils regardé, activé, consulté ?
MOOC : une façon ouverte d'apprendre librement ?Bruno De Lièvre
Intervention "Aux jeudis du libre"
traitant des MOOCs et des questions pédagogiques qui se posent concernant leur mise en oeuvre : sens, conception, activité, évaluation, encadrement,...
http://jeudisdulibre.be/2014/09/05/mons-le-18-septembre-mooc-une-facon-ouverte-dapprendre-librement/
Quand la Technologie soutient les pratiques - Liège - Ifres - 2014Bruno De Lièvre
Quel est le rapport entre théorie et pratique ? qu'apportent la réflexion pédagogique qui prévaut au développement les dispositifs intégrant les Technologies pour réaliser ce passage ?. Quelques principes et illustrations de dispositifs mis en oeuvre.
Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces...Bruno De Lièvre
Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
Social Tutoring - MOOCs et tutorat - Brest - Juillet 2014Bruno De Lièvre
Du tutorat en formation à distance au Social Tutoring dans les MOOCs (ou ailleurs). Comment partir des fondements d'un tutorat qui se veut systémique pour l'étendre aux spécificités rencontrées dans les MOOCs. Une réflexion, une synthèse, des éléments et des références de recherches. Vers une évolution du concept.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
1. Tâches collaboratives supportées par un
Etherpad et par un forum de discussion :
analyse de leurs usages et de la progression
des apprenants
Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
2. Structuration de la présentation
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
1.
Introduc,on
2.
Scénario
pédagogique
3.
Méthodologie
4.
Résultats
5.
Conclusion
4. ...Distribuer
de
l'informa,on
...Evaluer
les
appren,ssages
...Réaliser
une
tâche
à
plusieurs
Environnement
d'appren,ssage
à
distance
pour...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
6. Compétence
de
conceptualisa,on
:
décrire
les
différences
et
les
similitudes
entre
les
concepts
du
cours
et
d'autre
part
et
illustrer
ces
comparaisons
par
un
exemple
concret
tuteur
Tâche
tuteur
• Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés
« Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est
régulée par des personnes différentes »
➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative
• Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés
« Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »
➔ Points communs/différences
• Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations
pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons
7. Compétence
d’analyse
:
iden,fier
les
concepts
du
cours
dans
des
études
de
cas
• Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des
phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un
temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent
s’exprimer librement » ➔ Rituel
• Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts
donnés
« Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car
l’enseignante fournit une aide … »
• Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents
« Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente.
Justification : car elle leur fait prendre conscience que …
• Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts
identifiés
tuteur
Tâche
tuteur
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons
10. tuteur
Tâche
blabla
blabla...
Pré-‐test Post-‐test
Conceptualisa,on Analyse
Ques,onnaire
de
percep,on
Sem
1 Sem
2 Sem
3 Sem
4 Sem
5 Sem
6 Sem
7 Sem
8 Sem
9 Sem
10 Sem
11 Sem
12 Sem
13 Sem
14
Phase
2Phase
1 Phase
3 Phase
4
Ac,vité
collabora,ve Ac,vité
individuelleAc,vité
individuelle
Présenta,on
de
l’environnement
d’appren,ssage
en
auditoire
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
11. 1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
Caractéris,ques
ini,ales
Produc,on
collabora,ve
Temps
Produits
tuteurtuteur
Tâche
blabla
blabla...
32 groupes
(N=160)
Niveau
de
maîtrise
ini,al
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Progression
✔ ✔
Equité
✔
12. Caractéris,ques
ini,ales
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?
Produits
Processus
tuteurtuteur
Tâche
blabla
blabla...
Temps
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
✔
Niveau
de
maîtrise
ini,al
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Echanges
✔
✔
✔
✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
13. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Degré assiduité
Pourcentage de contribution au sein du groupe
Niveau de collaboration
Couverture conceptuelle
Qualité de l'argumentation
Équilibre des échanges
14. Caractéris,ques
ini,ales
Produits
Processus
Mo,va,on
tuteur
Niveau
de
maîtrise
ini,al
tuteur
Tâche
blabla
blabla...
3.
Quelles
variables
du
processus,
quelles
caractéris,ques
individuelles
expliquent
la
qualité
des
produits
de
l'appren,ssage
?
Temps
Echanges
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
✔
✔
✔
✔✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?
15. Comment
les
élèves
perçoivent-‐ils
les
produits
de
l'appren,ssage
?
Et
avec
quelle
cohérence
?
Caractéris,ques
ini,ales
Comment
les
acteurs
perçoivent-‐ils
leur
processus
dans
le
disposi,f
?
Et
avec
quelle
cohérence
?
Percep,ons
Produits
Processus
U,lisabilité
U,lité
Sa,sfac,on
Mo,va,on
tuteur
Niveau
de
maîtrise
ini,al
tuteur
Tâche
blabla
blabla...
3.
Quelles
variables
du
processus,
quelles
caractéris,ques
individuelles
expliquent
la
qualité
des
produits
de
l'appren,ssage
?
Temps
Echanges
Synthèse
Equité
Produc,on
collabora,ve
Progression
32 groupes
(N=160)
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
✔
✔
✔
✔✔
✔
✔
1.Quelle
est
la
qualité
de
l’appren,ssage
?
2.Quel
processus
d’appren,ssage
induit
le
disposi,f
?
17. Echanges
Processus
Synthèse
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
0,1
0,4
0,6
0,8
1,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
0,25 0,27
0,180,16
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
39,28 40,9538,39
31,38
-100,0
-75,0
-50,0
-25,0
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Forum Etherpad
-‐
39,32-‐
8,40
Équilibre
des
contribu,ons
Degré
d'assiduité
(%)
Évolu,on
de
l'indice
de
collabora,on
(%)
18. Relation entre l'équilibre des contributions
(Coefficient de Gini)
et la couverture conceptuelle lors de la
tâche de conceptualisation
Couvertureconceptuelle
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Couvertureconceptuelle
0
15
30
45
60
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Forum
Processus
r
=
-‐.455
p
=
.000 r
=
-‐.339
;
p
=
.057
Etherpad
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Synthèse
Echanges
Équilibre
des
contribu,ons Équilibre
des
contribu,ons
Couverture
conceptuelle
Couverture
conceptuelle
19. 1.Interac,vité
par
rapport
au
groupe
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on
Interac,ons
Caractéris,ques
ini,ales
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression
individuelle
en
conceptualisa,on
Usages
contribuent
à
expliquer
10.43
%
de
la
Niveau
de
maîtrise
2.Pourcentage
de
contribu,on
(Conceptualisa,on)
Echanges
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
Echanges
Processus
Synthèse
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression)
29,63
%
3.
Couverture
conceptuelle
(Conceptualisa,on)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
20. 4.
Pourcentage
de
contribu,on
dans
le
forum
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on
Interac,ons
Caractéris,ques
ini,ales
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression
individuelle
en
analyse
Echanges
Processus
contribuent
à
expliquer
13,06
%
de
la
Niveau
de
maîtrise
Synthèse
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
46,34
%
3.
Couverture
conceptuelle
(Analyse)
1.Score
au
pré-‐test
(Analyse)
2.
Pourcentage
de
contribu,on
dans
l’etherpad
(Analyse)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)
21. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Percep,ons
U,lisabilité
U,lité
Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage
Évaluation qualité des apprentissages
Le forum et l'etherpad ont facilité le travail
Complémentarité entre le forum et l'etherpad
Les surlignements aident à identifier les contributions
0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 %
84,75 %
75,25 %
79,00 %
75,25 %
22. Nous pouvons retenir ...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
... Effet positif d'un scénario pédagogique intégrant un
outil de communication et un outil de structuration (De
Wever & al., 2015)
... Degré de collaboration plus stable dans le forum
... Engagement plus homogène dans l'etherpad
... L'activité dans le forum a davantage de poids que
l'activité dans l'etherpad pour expliquer la
progression dans l'apprentissage (Temperman, 2013)
23. Nous pouvons envisager de ...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
... Rechercher d'autres indicateurs qui expliquent le
développement de compétences
...Intégrer les indicateurs identifiés dans des
visualisations
... Évaluer les usages de ces outils pour des tâches
d'apprentissage de nature différente et dans des
domaines différents
24. Nous vous remercions de votre attention.
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS