Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance
La définition proposée de l'Université-Nuage est « un campus virtuel mondial recréé en 3D, favorisant une immersion des étudiants et professeurs dans des infrastructures virtuelles hébergées sur serveur dédié ». Ce projet serait ainsi de nature à accueillir « les établissements de formation internationaux dans leurs activités de transmission de connaissances et de recherche, tout en diminuant les coûts de l’enseignement supérieur (allégement des infrastructures, mutualisation des ressources). »
Notre contribution s’intéresse à l’enseignement et l’apprentissage dans les classes de Sciences et Techniques Industrielles notamment en électrotechnique. Notre objectif central est d’offrir aux apprenants de nouvelles conditions d’appropriation des savoirs, savoir-faire, attitudes attendus, en jouant notamment sur la motivation, l’attention, l’intérêt et l’implication dans les apprentissages scolaires. Un second objectif est de revaloriser notre enseignement dans le contexte actuel de désaffection des élèves pour les disciplines scientifiques et techniques.
- La magie du tableau numérique: comment améliorer les processus d’enseigneme...PERE MARQUES
Qu'est-ce qu'est une ardoise numérique?
Qu'est-ce qu'est une ardoise numérique interactive ?
Comment les différencier ? Qu'est-ce cela apporte de plus à l'apprentissage ?
Quel est l'impact des TBN et TBI dans les classes ?
Que disent les recherches effectuées dans les écoles et lycées?
Comment on peut innover avec cet outil ?
Quels sont les dispositifs didactiques positifs pour son usage en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
Le tableau de la classe est sans nul doute le média commun à toutes les classes dans le monde. Il constitue un outil précieux pour exploiter une trace lors de la séquence d’apprentissage et pour partager celle-ci entre un enseignant et ses élèves. L’objectif de cette intervention est de mettre en évidence la plus-value pédagogique de ses usages quand il est doté de fonctions interactives. Pour y parvenir, nous distinguerons d’une part les rôles principaux d’un tableau dans une classe et d’autre part les différentes modalités d’interactivité avec celui-ci.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
La définition proposée de l'Université-Nuage est « un campus virtuel mondial recréé en 3D, favorisant une immersion des étudiants et professeurs dans des infrastructures virtuelles hébergées sur serveur dédié ». Ce projet serait ainsi de nature à accueillir « les établissements de formation internationaux dans leurs activités de transmission de connaissances et de recherche, tout en diminuant les coûts de l’enseignement supérieur (allégement des infrastructures, mutualisation des ressources). »
Notre contribution s’intéresse à l’enseignement et l’apprentissage dans les classes de Sciences et Techniques Industrielles notamment en électrotechnique. Notre objectif central est d’offrir aux apprenants de nouvelles conditions d’appropriation des savoirs, savoir-faire, attitudes attendus, en jouant notamment sur la motivation, l’attention, l’intérêt et l’implication dans les apprentissages scolaires. Un second objectif est de revaloriser notre enseignement dans le contexte actuel de désaffection des élèves pour les disciplines scientifiques et techniques.
- La magie du tableau numérique: comment améliorer les processus d’enseigneme...PERE MARQUES
Qu'est-ce qu'est une ardoise numérique?
Qu'est-ce qu'est une ardoise numérique interactive ?
Comment les différencier ? Qu'est-ce cela apporte de plus à l'apprentissage ?
Quel est l'impact des TBN et TBI dans les classes ?
Que disent les recherches effectuées dans les écoles et lycées?
Comment on peut innover avec cet outil ?
Quels sont les dispositifs didactiques positifs pour son usage en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
Le tableau de la classe est sans nul doute le média commun à toutes les classes dans le monde. Il constitue un outil précieux pour exploiter une trace lors de la séquence d’apprentissage et pour partager celle-ci entre un enseignant et ses élèves. L’objectif de cette intervention est de mettre en évidence la plus-value pédagogique de ses usages quand il est doté de fonctions interactives. Pour y parvenir, nous distinguerons d’une part les rôles principaux d’un tableau dans une classe et d’autre part les différentes modalités d’interactivité avec celui-ci.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
Mémoire CAFFA : Manipuler des outils numériques en formation permet-il de dév...Cédric SUTERA
Certificat d'Aptitude aux Fonctions de Formateur Académique, session 2017, Académie de Grenoble.
Manipuler des outils numériques en formation permet-il de développer des compétences professionnelles ?
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Les slides de ma présentation lors de la réunion de l'ANDCP Savoie à l'ESC Chambery. Certains slides ont été retiré pour des raisons de confidentialité.
Les Lycéens au travail par Philippe Cottier - 14R #fffodFFFOD
Conférence de Philippe Cottier "Les Lycéens au travail. Cultures et manières de faire en régime numérique" aux 14e rencontres du FFFOD, le 6/12/16 à Eduter-CNPR à Lempdes,
Philippe Cottier est maître de conférences en sciences de l’éducation à l'université de Nantes.
Atelier : enrichir le cours par le numériqueDavid CORDINA
Atelier de 3 heures pour les Alliances Françaises du Bangladesh
- Les projets numériques en classe de FLE : panorama des pratiques pré et post COVID, atelier pratique de scénarisation avec les sujets et thèmes de la méthode "Tendances".
Considéré comme l’un des grands chantiers du gouvernement, un « Grand plan numérique pour l’école » a été annoncé par François Hollande le 14 juillet dernier. Alors que l’une de ses principales promesses consiste à équiper les élèves en tablettes numériques, se pose la question de la démarche pédagogique, si nécessaire pour tirer le meilleur parti des équipements. Comment bénéficier de la formidable opportunité qu’ils offrent pour de nouveaux apprentissages ? Et maintenant, quelles pédagogies numériques ?
Un numéro Varia dans lequel différentes thématiques sont abordées : Comment les étudiants perçoivent-ils l'aide dont ils bénéficient pour apprendre ? D. Lagase (UCL, Belgique) et B. Charlier (U. Fribourg, Suisse) proposent une analyse qui met en avant cette variabilité dans leurs perceptions.
L'objet du travail de J. Bacha et A. Jaillet (U. Cergy, France) s'intéresse à la manière dont la singularité des usagers continue à s'exprimer au travers de médias socionumériques dont on dit souvent qu'ils « standardisent » ou « aseptisent » la réalité.
Concernant les pratiques que mettent en œuvre les enseignants à l'aide des technologies numériques,
J. Béziat (U. Limoges, France) et F. Villemonteix (U. Cergy, France) insistent sur le fait que la diversité et le degré d'intégration pédagogique sont partiellement reliés à la qualité de la maîtrise qu'ils ont des outils.
Quant à D. Canzittu (UMONS, Belgique), c'est de manière plus générale qu'il objective la variabilité des pratiques d'enseignement.
La volonté de prendre en compte les spécificités de chacun est un moyen de réduire le décrochage scolaire. Pour cela, les enseignants doivent s'allier à d'autres responsables d'éducation. F. Serina-Karsky (U. Paris 8) relate une expérience de ce type à l'école maternelle. Ph. Zimmerman (U. Strasbourg, France) et J. Méard (HEP-Vaud, Suisse) mettent la focale sur la manière dont les enseignants débutants arrivent à gérer les situations de décrochage scolaire parmi l'ensemble des tâches dont ils ont la responsabilité dans leur début de carrière.
Enfin, C. Magot (U. Strasbourg) interroge le concept de métacognition sous un angle philosophique dans le contexte des Sections d'Enseignement Générales et Professionnelles Adapté (SEGPA).
Bruno De Lièvre, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, FPSE, UMONS - Belgique
Twitter : @brunodelievre
Mémoire CAFFA : Manipuler des outils numériques en formation permet-il de dév...Cédric SUTERA
Certificat d'Aptitude aux Fonctions de Formateur Académique, session 2017, Académie de Grenoble.
Manipuler des outils numériques en formation permet-il de développer des compétences professionnelles ?
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Les slides de ma présentation lors de la réunion de l'ANDCP Savoie à l'ESC Chambery. Certains slides ont été retiré pour des raisons de confidentialité.
Les Lycéens au travail par Philippe Cottier - 14R #fffodFFFOD
Conférence de Philippe Cottier "Les Lycéens au travail. Cultures et manières de faire en régime numérique" aux 14e rencontres du FFFOD, le 6/12/16 à Eduter-CNPR à Lempdes,
Philippe Cottier est maître de conférences en sciences de l’éducation à l'université de Nantes.
Atelier : enrichir le cours par le numériqueDavid CORDINA
Atelier de 3 heures pour les Alliances Françaises du Bangladesh
- Les projets numériques en classe de FLE : panorama des pratiques pré et post COVID, atelier pratique de scénarisation avec les sujets et thèmes de la méthode "Tendances".
Considéré comme l’un des grands chantiers du gouvernement, un « Grand plan numérique pour l’école » a été annoncé par François Hollande le 14 juillet dernier. Alors que l’une de ses principales promesses consiste à équiper les élèves en tablettes numériques, se pose la question de la démarche pédagogique, si nécessaire pour tirer le meilleur parti des équipements. Comment bénéficier de la formidable opportunité qu’ils offrent pour de nouveaux apprentissages ? Et maintenant, quelles pédagogies numériques ?
Un numéro Varia dans lequel différentes thématiques sont abordées : Comment les étudiants perçoivent-ils l'aide dont ils bénéficient pour apprendre ? D. Lagase (UCL, Belgique) et B. Charlier (U. Fribourg, Suisse) proposent une analyse qui met en avant cette variabilité dans leurs perceptions.
L'objet du travail de J. Bacha et A. Jaillet (U. Cergy, France) s'intéresse à la manière dont la singularité des usagers continue à s'exprimer au travers de médias socionumériques dont on dit souvent qu'ils « standardisent » ou « aseptisent » la réalité.
Concernant les pratiques que mettent en œuvre les enseignants à l'aide des technologies numériques,
J. Béziat (U. Limoges, France) et F. Villemonteix (U. Cergy, France) insistent sur le fait que la diversité et le degré d'intégration pédagogique sont partiellement reliés à la qualité de la maîtrise qu'ils ont des outils.
Quant à D. Canzittu (UMONS, Belgique), c'est de manière plus générale qu'il objective la variabilité des pratiques d'enseignement.
La volonté de prendre en compte les spécificités de chacun est un moyen de réduire le décrochage scolaire. Pour cela, les enseignants doivent s'allier à d'autres responsables d'éducation. F. Serina-Karsky (U. Paris 8) relate une expérience de ce type à l'école maternelle. Ph. Zimmerman (U. Strasbourg, France) et J. Méard (HEP-Vaud, Suisse) mettent la focale sur la manière dont les enseignants débutants arrivent à gérer les situations de décrochage scolaire parmi l'ensemble des tâches dont ils ont la responsabilité dans leur début de carrière.
Enfin, C. Magot (U. Strasbourg) interroge le concept de métacognition sous un angle philosophique dans le contexte des Sections d'Enseignement Générales et Professionnelles Adapté (SEGPA).
Bruno De Lièvre, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, FPSE, UMONS - Belgique
Twitter : @brunodelievre
EDTECHFORUM 4 - Réussir la transition numériqueBruno De Lièvre
Résumé synthétique des "propositions" énoncées par le groupe "Réussir la transition numérique" dans le cadre du Pacte d'Excellence mis en oeuvre par Madame la Ministre Milquet. Il s'agit donc pas de décisions (au 7 mars 2016) mais bien de propositions d'un groupe composé de toutes les parties prenantes du monde de l'enseignement (Enseignants, Associations de parents, Pouvoirs organisateurs, Syndicats, formateurs d'enseignants, experts universitaires, spécialistes du numérique dans l'éducation et la formation, l'éducation aux médias, Forem, etc... ).
Conférence interactive à l'ULB le samedi 30 janvier 2016 dans le cadre des "Rencontres pour faire Apprendre"
Après une définition de ce qu'est la "culture numérique", 12 réflexions sont menées en lien avec l'école.
Pour accéder aux 12 thématiques, les participants ont dû trouver quelles étaient les associations d'images et de nombres (dia 9) . Dans une case des colonnes A, B ou C se trouvent une image ou des nombres, ils sont à mettre en correspondance avec une image ou des nombres dans les colonnes D, E ou F. (Les cases des cellules sont actives dans la version keynote et permettent d'accéder par un lien vers le début de la thématique associée aux deux cellules)
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadBruno De Lièvre
Analyse des usages de plus de 160 étudiants universitaires impliqués dans une tâche collaborative. L'outil pour écrire en commun est un Etherpad et celui pour communiquer est le forum de Moodle
Ecole connectée - Quelles questions se posent ?Bruno De Lièvre
Pour faire émerger les questions qui se posent lorsqu'une école souhaite utiliser le numérique pour nombre de ses pratiques, voici celles qui émergent...
Animation réalisée par Bruno De Lièvre lors de la conférence au Collège Saint-Augustin de Gerpinnes le vendredi 18 septembre 2015.
Effets de 2 modalités d'intégration d'un livre numérique dans un cours univer...Bruno De Lièvre
Usages de e-books. Quelles plus-values ? et surtout qu'avons-nous comme informations relatives à la manière dont les étudiants en ont utilisé les possibilités ? Au-delà du déclaratif, qu'ont-ils regardé, activé, consulté ?
"5 Apports des TICE pour l'Education" ou "Pourquoi Wikipédia est aussi Impor...Bruno De Lièvre
Conférence d'ouverture des 30èmes Journées de l'Enseignement à Mons - le 27 avril 2015. Organisées par le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Bruno De Lièvre
Conférence donnée au Centre Européen
de Ressources & Technologies Nouvelles
pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.
MOOC : une façon ouverte d'apprendre librement ?Bruno De Lièvre
Intervention "Aux jeudis du libre"
traitant des MOOCs et des questions pédagogiques qui se posent concernant leur mise en oeuvre : sens, conception, activité, évaluation, encadrement,...
http://jeudisdulibre.be/2014/09/05/mons-le-18-septembre-mooc-une-facon-ouverte-dapprendre-librement/
Quand la Technologie soutient les pratiques - Liège - Ifres - 2014Bruno De Lièvre
Quel est le rapport entre théorie et pratique ? qu'apportent la réflexion pédagogique qui prévaut au développement les dispositifs intégrant les Technologies pour réaliser ce passage ?. Quelques principes et illustrations de dispositifs mis en oeuvre.
Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces...Bruno De Lièvre
Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
Social Tutoring - MOOCs et tutorat - Brest - Juillet 2014Bruno De Lièvre
Du tutorat en formation à distance au Social Tutoring dans les MOOCs (ou ailleurs). Comment partir des fondements d'un tutorat qui se veut systémique pour l'étendre aux spécificités rencontrées dans les MOOCs. Une réflexion, une synthèse, des éléments et des références de recherches. Vers une évolution du concept.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
2. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Enseigner à distance :
Au-delà des outils, quelles
tâches pour les apprenants?
Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman
Diffusé sur
Interactions avec
Le 26 mars 2020 à 20 h 00
3. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Gaëtan
Temperman
Bruno
De Lièvre
Laëtitia
DragoneKarim
Boumazguida
Sabrin
Housni
Sarah
Descamps
Mélanie
Dutrieux
Audrey
Kumps
Gwendydd
Piret
Charline
Carlot
Louis
Molderez
Marie
Dumont
Cédric
Floquet
1
5. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Enseigner à distance :
Au-delà des outils, quelles
tâches pour les apprenants?
Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman
1 Introduction
8. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
1
Structure
Introduction
Apprendre à distance ?
Quelles tâches pour apprendre à distance ?
Quels outils pour atteindre les objectifs ?
Comment scénariser les activités ?
Pour conclure
2
3
4
5
6
1 Introduction
10. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
2 Quelques préalables2
Apprendre à distance, c’est plus
que transmettre l’information
Il faut penser aux activités de
l’apprenant
Tout en maintenant une présence
sociale
What students really want from online materials is the chance to interact
Murgatroyd, 24 March 2020
11. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
2 Quelques préalables2
24,3%& 26,0%&
39,8%&
27,4%&
11,7%&
0%#
5%#
10%#
15%#
20%#
25%#
30%#
35%#
40%#
45%#
50%#
Org& Péda& Soc& Pro& Réa&
Gainsrelatifs(moyenne)
MiT
+ 28,12 %
p. 0,018
(Post-Hoc Tuckey)
+ 15,77 %
p. 0,042
(Post-Hoc Tuckey)
(N=105) Quintin, 2007
Org Péda Social Proactif Réactif
Tout en maintenant une présence
sociale
13. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
2 Quelques préalables2
Présentiel Favoriser une forme de
présence à distance …
Synchrone
Asynchrone
Distanciel
15. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3 Quelles tâches pour
apprendre ?
Surcharge
informationnelle
19 millions SMS
764 mille heures
sur NETFLIX
400 000
applications
téléchargées
190 000 000
emails envoyés
16. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3 Quelles tâches pour
apprendre ?
L’information
n’est pas le
« Savoir » Relier &
Croiser
17. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3
Apprendre c’est s’approprier
l’information
Pour cela, il faut la traiter
Enseigner, c’est organiser des activités
Quelles tâches pour
apprendre ?
18. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3
Enseigner, c’est organiser des activités
Tricot & Musial, 2019
Quelles tâches pour
apprendre ?
19. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3 Quelles tâches pour
apprendre ?
Générer des tâches d’apprentissage
Etudier Résoudre
des problèmes
Discuter
Rechercher
des informations
Jouer Produire
Musial, Pradère & Tricot, 2011
20. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
3 Quelles tâches pour
apprendre ?
Observation du réel
Générer une prédiction
Vérifier en testant
4. La
consolidation
mnésique
1. L’attention
2. L’engagement
3. Le retour sur l’erreur
4 piliers de l’apprentissage de Dehaene (2016)
28. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
4
Alignement pédagogique
Objectifs &
Compétences
Tâches Évaluation
Biggs, 1996
Comment scénariser les
activités ?
29. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
4 Scénario pédagogique
Scénario d’apprentissage Scénario d’encadrement
Tâches et
enchainement
Outils et
structuration
Constitution
des groupes
Modalités
d’interaction
Modalités de
suivi
Depover & al, 2003
30. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
4
Dillenbourg, 2015
Modélisation de
séquences pédagogiques
à distance
Comment scénariser les
activités ?
31. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Différé
Direct
Classe
Groupe
Individuel
Différé
Direct
Différé
Direct
32. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Tester
(Formulaire)
Débriefer
(Visio)
Informer
(Visio)
Différé
Direct
Classe
Groupe
Individuel
Différé
Direct
Différé
Direct
Tester
(Formulaire)
Informer
(Visio)
Exposé
Débriefer
(Visio)
Collaborer
(Forum)
Questionner
(Chat)
34. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Appliquer
(Collecticiel)
Différé
Direct
Classe
Groupe
Individuel
Différé
Direct
Différé
Direct
Exprimer une opinion
(Formulaire)
Analyser les
réponses et informer
(Visio)
Aboutir à un avis commun
(Forum, visioconférence, formulaire)
Débat
Consignes et former des groupes contrastés
Informer
(Texte)
35. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Débat
Favorable à l’informatisation des tests
Favorableauxtestspsychologiques
Défavorableauxtestspsychologiques
Défavorable à l’informatisation des tests
Pas du tout
d’accord
Peu
d’accord D’accord
Tout à fait
d’accord
36. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Différé
Direct
Classe
Groupe
Individuel
Différé
Direct
Différé
Direct
S’informer (texte - audio - vidéo)
(Syllabus et/ou capsules)
Collaborer
(Forum)
Produire (infographie - capsule - carte
conceptuelle - texte,..)
(Document partagé, chat, visioconférence)
Partager
(Galerie)
Créer
Consignes et former des groupes
39. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Se tester
(Formulaire)
Différé
Direct
Classe
Groupe
Individuel
Différé
Direct
Différé
Direct
Rechercher
(Photo, formulaire)
Informer
(Capsule)
Recherche
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(Galerie)
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Structurer
(Visio)
Questionner
(Forum)
53. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
6 Et enfin…
1. Rendre actifs
2. Petit à petit
3. Attention surcharge et équité
4. Partager
5. Cohérence
54. Service d’Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS
Enseigner à distance :
Au-delà des outils, quelles
tâches pour les apprenants?
Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman
Diffusé sur
Interactions avec
Le 26 mars 2020 à 20 h 00