Conférence de Philippe Cottier "Les Lycéens au travail. Cultures et manières de faire en régime numérique" aux 14e rencontres du FFFOD, le 6/12/16 à Eduter-CNPR à Lempdes,
Philippe Cottier est maître de conférences en sciences de l’éducation à l'université de Nantes.
Innovation et qualité par Jacques Abécassis -14R #fffodFFFOD
Conférence de Jacques Abécassis du 7/12/16 aux 14e rencontres du FFFOD à Eduter-CNPR, Lempdes.
Jacques Abécassis est conseiller du président de l'ISQ-OPQF
Présentation de Marie-Anne Corbin, directrice, et Laure Pillias, chargée de mission de l'APapp (l'association de promotion du label APP) qui intervenaient le 12 mai 2015 dans une web-conférence du FFFOD. Elles ont expliqué la démarche Qualité qui a conduit les APP à la labellisation.
Qualité et FOAD - webconference FFFOD du 13/10/2015FFFOD
Diaporama de la webconférence FFFOD du 13 octobre 2015 : "Le décret Qualité de la formation et son impact sur la FOAD" Table ronde animée par Philippe Scelin, IRFA, avec Stéphane Remy, DGEFP, et Olivier Gauvin, OPCALIA
Innovation et qualité par Jacques Abécassis -14R #fffodFFFOD
Conférence de Jacques Abécassis du 7/12/16 aux 14e rencontres du FFFOD à Eduter-CNPR, Lempdes.
Jacques Abécassis est conseiller du président de l'ISQ-OPQF
Présentation de Marie-Anne Corbin, directrice, et Laure Pillias, chargée de mission de l'APapp (l'association de promotion du label APP) qui intervenaient le 12 mai 2015 dans une web-conférence du FFFOD. Elles ont expliqué la démarche Qualité qui a conduit les APP à la labellisation.
Qualité et FOAD - webconference FFFOD du 13/10/2015FFFOD
Diaporama de la webconférence FFFOD du 13 octobre 2015 : "Le décret Qualité de la formation et son impact sur la FOAD" Table ronde animée par Philippe Scelin, IRFA, avec Stéphane Remy, DGEFP, et Olivier Gauvin, OPCALIA
Presentation du guide 2017 - web-conférence FFFOD du 14/02/17FFFOD
Présentation du guide 2017 "LMS & MOOC : comment choisir sa plateforme ? Web-conférence FFFOD du 14/02/17 avec Noria Larose (Nell & associés) et Jean-Luc Peuvrier (Stratice) et animée par Loïc Tournedouet (AFPA)
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Foire aux questions sur la prise en charge financière des formation ouvertes et/ou à distance après la loi du 5 mars 2014.
Si, après avoir consulté la FAQ du FFFOD, vous avez d'autres questions qui n'ont pas été traitées, vous pouvez les poser dans le groupe FFFOD de Linkedin en commentaire de la discussion ouverte par Loïc Tournedouet : https://www.linkedin.com/groups/4160675/4160675-6153078001325129731
Nous tenterons d'y répondre.
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416FFFOD
Présentation de l'outil d'évaluation pour la démarche qualité des formations, PERICLES, lors de la web-conférence du FFFOD du 19 avril 2016, par Anne-Marie Husson, Jacques DANG et Gérard CASANOVA
Issu d’une analyse de plus de 50 projets d’innovation pédagogique, d’observations terrain, d’interviews de formateurs et d’apprenants cet exposé aborde trois questions : la place du présentiel dans un contexte numérique, le nouveau rapport au savoir, les questions de génération ou de genre.
El documento resume la evolución de las computadoras desde 1947 hasta 2014, comenzando con la primera computadora digital ENIAC en 1947, el surgimiento de las computadoras de tamaño mediano en 1960, la era de las computadoras personales basadas en IBM en 1980, el auge de la inteligencia artificial en 2000, y el desarrollo de computadoras más ligeras y portátiles como las laptops y convertibles en las décadas posteriores.
Este estudio evaluó tres bebidas para la rehidratación post-ejercicio: agua pura, una bebida deportiva y agua de jamaica. Dieciséis hombres realizaron ejercicio en bicicleta hasta deshidratarse en un 2.3% y luego consumieron una de las tres bebidas. Se midió la producción de orina durante 3 horas. Aunque no hubo diferencias estadísticamente significativas en la producción total de orina, la bebida deportiva resultó en menor producción de orina a los 150 y 180 minutos y orinas más
le volet 7 de Star Wars écrit par le génialissime J. J Abrams (scénariste de Lost, entre autres) sort bientôt.
Quel est le rapport entre les Héros de Star Wars et le management ? Quel manager aurait pu être Dark Vador, Palpatine ou encore le sage Yoda ?
Quelques réponses dans le dernier Management Mag en P.J.
A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
Une présentation donnée à Lyon et à Louvain sur le WEB 2.0. Quels sont les outils ? Les mots-clés "Share-Note-Post-Comment-Me-Others ...". Mais qui sont ces "Digital Natives" ? Quelles compétences sont-ils en train de développer ? Comment pouvons-nous les former ? Et enseigner demain ? Apprendre 2.0 c'est encore et toujours Apprendre ?
Merci de me contacter si cela vous intéresse !
Presentation du guide 2017 - web-conférence FFFOD du 14/02/17FFFOD
Présentation du guide 2017 "LMS & MOOC : comment choisir sa plateforme ? Web-conférence FFFOD du 14/02/17 avec Noria Larose (Nell & associés) et Jean-Luc Peuvrier (Stratice) et animée par Loïc Tournedouet (AFPA)
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Foire aux questions sur la prise en charge financière des formation ouvertes et/ou à distance après la loi du 5 mars 2014.
Si, après avoir consulté la FAQ du FFFOD, vous avez d'autres questions qui n'ont pas été traitées, vous pouvez les poser dans le groupe FFFOD de Linkedin en commentaire de la discussion ouverte par Loïc Tournedouet : https://www.linkedin.com/groups/4160675/4160675-6153078001325129731
Nous tenterons d'y répondre.
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416FFFOD
Présentation de l'outil d'évaluation pour la démarche qualité des formations, PERICLES, lors de la web-conférence du FFFOD du 19 avril 2016, par Anne-Marie Husson, Jacques DANG et Gérard CASANOVA
Issu d’une analyse de plus de 50 projets d’innovation pédagogique, d’observations terrain, d’interviews de formateurs et d’apprenants cet exposé aborde trois questions : la place du présentiel dans un contexte numérique, le nouveau rapport au savoir, les questions de génération ou de genre.
El documento resume la evolución de las computadoras desde 1947 hasta 2014, comenzando con la primera computadora digital ENIAC en 1947, el surgimiento de las computadoras de tamaño mediano en 1960, la era de las computadoras personales basadas en IBM en 1980, el auge de la inteligencia artificial en 2000, y el desarrollo de computadoras más ligeras y portátiles como las laptops y convertibles en las décadas posteriores.
Este estudio evaluó tres bebidas para la rehidratación post-ejercicio: agua pura, una bebida deportiva y agua de jamaica. Dieciséis hombres realizaron ejercicio en bicicleta hasta deshidratarse en un 2.3% y luego consumieron una de las tres bebidas. Se midió la producción de orina durante 3 horas. Aunque no hubo diferencias estadísticamente significativas en la producción total de orina, la bebida deportiva resultó en menor producción de orina a los 150 y 180 minutos y orinas más
le volet 7 de Star Wars écrit par le génialissime J. J Abrams (scénariste de Lost, entre autres) sort bientôt.
Quel est le rapport entre les Héros de Star Wars et le management ? Quel manager aurait pu être Dark Vador, Palpatine ou encore le sage Yoda ?
Quelques réponses dans le dernier Management Mag en P.J.
A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
Une présentation donnée à Lyon et à Louvain sur le WEB 2.0. Quels sont les outils ? Les mots-clés "Share-Note-Post-Comment-Me-Others ...". Mais qui sont ces "Digital Natives" ? Quelles compétences sont-ils en train de développer ? Comment pouvons-nous les former ? Et enseigner demain ? Apprendre 2.0 c'est encore et toujours Apprendre ?
Merci de me contacter si cela vous intéresse !
"Quelles synergies, quelles stratégies, quelles actions pour une éducation critique au numérique ?"
Journée Réseau CANOPE Académie de Bordeaux - Chefs d'établissement, professeurs documentalistes et CPE - 26 mars 2014 à Pau.
Présentation le 3 avril 2014 dans le cadre d'une matinée "Utiliser le numérique pour apprendre" organisée par la Bibliothèque départementale des Yvelines à la BU de St Quentin en Yvelines.
Fopa conference 2018 : De « l’école » à L’environnement numérique d’apprenti...Marcel Lebrun
Conférence de rentrée donnée à la FOPA (Faculté Ouverte Pour Adultes) à l'Université catholique de Louvain (UCLouvain) le Samedi 22 septembre 2018 : numérique, compétences, dispositif pédagogiques, classes inversées ... au rendez-vous
FNE Formation, FOAD et actualité réglementaire FFFOD
Nous vous proposons de faire un point de rentrée sur les sujets d'actualité qui nous concernent : le FNE formation et les nouveautés dans la prise en charge des formations en 2022 (collecte, apprentissage, Qualiopi ...).
10 ans après où en sont les Mooc / Spoc / Cooc ?FFFOD
Après avoir suscité l’enthousiasme et parfois la peur d’une mutation profonde du secteur de la formation et de l’enseignement, les MOOC n’ont pas dérogé au célèbre cycle de l’innovation qui démarre toujours par une phase d’euphorie suivie d’une phase de désillusion. 10 ans plus tard, les avis des adeptes et opposants, la forme et le fond de ces Mooc, tout comme leurs modèles économiques ont fortement évolué.
Responsabilité juridique et pédagogique d’un CFAFFFOD
A l’occasion de ce webinaire, nous vous avons présenté les principaux éléments qui relèvent de la responsabilité juridique des CFA ( sur le suivi de la formation, en cas d’accident ou de manquement de l’apprenti, avec l’employeur ...). Après avoir posé le cadre juridique, deux structures ont témoigné des mesures mises en place au sein de leurs établissements pour y répondre.
Identifier les postes de coûts d’une formation multimodaleFFFOD
Le tout nouveau guide FFFOD "Structure des coûts d’une formation multimodale" a été présenté lors d’un webinaire de rentrée le 8 septembre de 11h30 à 12h30. Il aborde les fondamentaux d’une formation multimodale, détaille tous les postes de coûts et propose des points de repère pour aider les financeurs à évaluer les offres de formation.
La crise, grand accélérateur du digital learning ?FFFOD
Les résultats du nouveau livre blanc du FFFOD sur les grandes tendances sur digital learning seront mis en regard avec les conclusions de l’enquête du réseau des Carif-Oref portant sur l’activité des organismes de formation pendant le premier confinement.
Point sur l’actualité juridique à l’heure du reconfinementFFFOD
Dans ce tour de l’actualité juridique, Maître Dougados revient sur les mesures du plan de relance intéressant la formation : aides exceptionnelles, apprentissage, FNE ... Autres points abordés, le décret du 29 octobre qui érige la formation à distance comme principe, le présentiel devenant l’exception et les mesures de soutien aux transitions professionnelles.
Regards croisés des OPCO sur les pratiques de formation pendant et après la c...FFFOD
Quel bilan font-ils des actions menées sur cette période et comment intègrent-ils la formation à distance et plus largement la multimodalité dans leurs offres de services pour répondre aux attentes des entreprises ?
Continuité pédagogique : former et accompagner à distance pendant et après le...FFFOD
[WEBCONF] Dans le contexte de la crise sanitaire, tous les acteurs des secteurs formation / emploi se sont mobilisés. Acteurs majeurs de ces écosystèmes l’Afpa, le CCA-BTP, le Cnam, le Cned et France Université Numérique ont déployé des plans de continuité pédagogique et accéléré la transformation digitale de leur offre.
Fracture numérique et formation à distance : comment accompagner les publics ...FFFOD
[WEBCONF] Dans le contexte actuel de crise sanitaire, assurer la continuité pédagogique passe par le déploiement de formation à distance. Mais comment faire lorsque les apprenants ne sont pas familiers des outils numériques et pour certains ne disposent pas chez eux de l’équipement nécessaire ?
Quelles activités pédagogiques proposer à distance avec quels outils et comment accompagner les publics en situation d’illectronisme à monter en compétence ?
Retours d’expériences avec des formateurs des réseaux APP et GRETA.
Premiers enseignements sur le déploiement de formations à distance pendant la...FFFOD
Deux organismes de formation viendront présenter un premier retour "à chaud" de mise en oeuvre dans l’urgence de formations à distance pour assurer la continuité pédagogique. Ces témoignages croisés seront l’occasion d’identifier les étapes et les conditions de réussite de mise à distance d’une formation.
Attester la réalisation de l’action de formation à distanceFFFOD
A la demande de plusieurs acteurs de la formation et pour accompagner les professionnels dans cette période difficile, le FFFOD a réalisé un modèle de Certificat de réalisation des formations multimodales. Ce document est obligatoire pour les formations financées par les opérateurs de compétences. Le modèle proposé par le FFFOD est disponible en téléchargement sur le site.
Comment assurer la continuité pédagogique dans l’apprentissage et l’alternance ?FFFOD
Dans le cadre de son cycle de webinaires "Spécial crise #Covid19" pour accompagner les acteurs de la formation dans le déploiement de leur offre de formation à distance, le FFFOD vous propose cette semaine de faire un focus sur l’apprentissage.
Bien formaliser une action de formation à distanceFFFOD
[WEBCONF] "Cycle spécial crise #Covid19" Après un rappel du cadre réglementaire et des dernières mesures prises par le ministère du travail, nous vous présenterons nos recommandations et nos bonnes pratiques pour bien organiser vos actions de formation à distance.
Pour cette sixième édition du guide du FFFOD, les critères ont été profondément revus afin de prendre en compte les dernières évolutions. Cette webconférence sera l’occasion de présenter les résultats du comparatif et les tendances du marché.
Guide LMS Comment choisir sa plateforme ? Edition 2019FFFOD
Chaque année, le FFFOD publie en janvier sa grille d’analyse des plateformes d’apprentissage réalisée à partir de plus de 200 critères qui évaluent les fonctionnalités techniques et pédagogiques, les conditions de déploiement et de suivi, le design et les services associés.
[WEBCONF FFFOD] Les badges numériques ouverts offrent un potentiel pour construire un écosystème facilitant la reconnaissance et la valorisation des personnes et des compétences dans le cadre de la formation tout au long de la vie.
Nous présenterons l’exemple de la région Normandie qui a expérimenté les badges pour valider les compétences des référents numériques dans les organismes de formation puis nous élargirons la réflexion sur les autres usages des badges numériques et quels développements en attendre dans un avenir proche.
Le digital, une opportunité pour les organismes de formationFFFOD
A l’occasion de la journée #Monchoixpro organisée par Pôle Emploi Rhône-Alpes-Auvergne le 10/12/19, deux experts du FFFOD, Jean-Luc PEUVRIER et Loïc TOURNEDOUET ont présenté des dispositifs de formation à distance et des clés de réussite pour un projet de digitalisation.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
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Les Lycéens au travail par Philippe Cottier - 14R #fffod
1. LES LYCÉENS AU TRAVAIL
CULTURES ET MANIÈRES DE FAIRE EN RÉGIME NUMÉRIQUE
Philippe COTTIER /
6 ET 7 DÉCEMBRE 2016 EDUTER CNPR – LEMPDES 63
2. LE LYCÉE EN RÉGIME NUMÉRIQUE
Georges-Louis Baron Université de Paris V René Descartes.
Éric Bruillard STEF, ENS Cachan, Université Paris-Saclay et IFE.
François Burban CREN, université de Nantes.
Philippe Cottier CREN, université de Nantes.
Claire Dagorn Université de Nantes.
Isabelle Harlé CERSE, Université de Caen Basse-Normandie.
Renaud Hétier CREN, université catholique de l’ouest.
Xavière Lanéelle CREN, université de Nantes.
Sandrine Lebreton CREN, université de Nantes.
Christophe Michaut CREN, université de Nantes.
Elisabeth Schneider ESO-Caen, Université de Caen Basse-Normandie.
Thérèse Perez-Roux LIRDEF, Université de Montpellier.
Christine Vidal-Gomel CREN, université de Nantes.
Cottier, P., & Burban, F. (2016). Le lycée en régime numérique - Usages et compositions des acteurs. Octares.
3. DIFFUSION ET USAGES DESTECHNOLOGIES DE
L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
UNE ROMANCE INCONSTANTE (L. CUBAN, 1986)
TIC
Espoirs
Equipements
Evaluation des effets
Désillusions
Critiques
TIC
Espoirs
Equipements
Evaluation des effets
Désillusions
Critiques
TIC
4. ”Books will soon be obsolete in the schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It is
possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our schools system will
be completely change in ten years”.
Thomas Edison,1922
LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE
CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT
5. « Le temps risque d'arriver où un poste de radio portable sera aussi habituel dans les écoles que le
tableau noir ».
William Levenson,
directeur de la radio des écoles publiques de Cleveland,
1945
LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE
CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT
6. « J'ai affirmé assez tôt qu'avec l'aide des machines à enseigner et de l'enseignement programmé, les
élèves pourraient apprendre deux fois plus dans le même temps et avec les mêmes efforts que dans
une classe traditionnelle ».
B. F. Skinner,1985
LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE
CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT
7. LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE
CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT
On apprend mieux avec le numérique On n’apprend pas mieux
Les jeunes ne savent pas utiliser le
numérique pour apprendre
L’école doit demeurer un
espace « protégé »
Les jeunes sont nés avec et ont une culture
numérique contrairement aux enseignants
L’école ne peut demeurer en dehors de
la société
8. LA FABRIQUE DE L’IMAGINAIRE NUMÉRIQUE
CROYANCES ET UTOPIES CONSTRUISENT LES TERMES DU DÉBAT
Y croire Ne pas y croire
9. LES LYCÉENS AU TRAVAIL
QUELLE PLACE PRENNENT LES ACTIVITÉS NUMÉRIQUES DANS LE QUOTIDIEN
DES JEUNES ET LEURTRAVAIL PERSONNEL ?
Philippe Cottier
Christophe Michaut
Sandrine Lebreton
10. Qu’advient-il des investissements territoriaux ?
Comment les différents acteurs du lycée intègrent-ils le numérique dans leur travail ?
Quels sont les moteurs de ces activités ? Quelles implications ces pratiques entraînent-elles ?
INTERROGATIONS INITIALES
VERS UNE REFORMULATION DE LA DEMANDE
11. § Enquête par questionnaire auprès de 2000 lycéens de la région
§ Enquête par entretien auprès d’une centaine d’enseignants, de lycéens, de chefs
d’établissements, de CPE, de personnel de l’éducation nationale en charge de projets
numériques,etc.
§ Observation de situations de travail enTPE.
§ Monographies sur deux établissements
POSTURE ET MÉTHODOLOGIE
UN POSITIONNEMENT CENTRÉ ACTEURS ET ACTIVITÉS
11
12. 1. Au quotidien
2. Pour le lycées.
3. Pour leur travail personnel.
POSTURE ET MÉTHODOLOGIE
QUE FONT LES LYCÉEN AVEC LE NUMÉRIQUE ?
13. • Digital natives / Culture de la chambre / Tyrannie de la majorité
• Des usages différenciés : communiquer,médiatiser, coopérer,s’informer, etc.
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
UNE CULTURE ADOLESCENTE MARQUÉE PAR LE NUMÉRIQUE, MAIS…
14. « En dehors du week-end et des vacances, combien de temps
passez-vous, en moyenne, chaque jour à :
Moyenne
(h/jour)
Écart-type
(h/jour)
Moinsde
30mn/jour
plusde
2h/jour
communiquer par SMS ? 2h25 1,86 20,6% 52,7%
communiquer sur des réseaux sociaux (Facebook,MSN, etc.) ? 1h11 1,34 41,9% 20,3%
regarder des vidéos ou écouter de la musique sur Internet ? 1h05 1,38 35,8% 25,6%
jouer sur ordinateur, un téléphone ou une console ? 1h05 1,42 57,1% 19,4%
chercher des informations avec un moteur de recherche (Google...) ? 0h47 0,94 55,8% 9,1%
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
TEMPS CONSACRÉ AUX USAGES D’INSTRUMENTS NUMÉRIQUES
6h30
15. « Depuis la rentrée scolaire de septembre, à quelle
fréquence avez-vous :
jamais
moinsd'une
foispar
mois
1à2fois
parmois
1à2fois
parsemaine
tousles
joursou
presque
TOTAL
utilisé des logiciels de bureautique (Word, Open office...) ? 10,7 13,8 34,2 32,6 8,6 100%
communiqué par mail ? 30,7 21,7 22,7 18,3 6,5 100%
lu la presse sur Internet ? 48,8 17,2 15,3 12,4 6,2 100%
programmé ou créé des supports multimédia (musique,
images, vidéos,etc.) ?
53,3 14,1 15,6 12,3 4,7 100%
participé ou consulté
des forums sur Internet ?
57,7 16,2 14,2 7,9 3,9 100%
géré un blog ou un site Internet ? 81,3 4,1 3,8 4,7 6,1 100%
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
TEMPS CONSACRÉ AUX USAGES D’INSTRUMENTS NUMÉRIQUES
16. Alex, redoublant sa seconde, 16 ans.
« Quelquefois, quand je dis : ” Je vais faire une recherche ” ; je pars sur internet, j'en profite.
Je fais une double page, je recherche des musiques, je parle sur des réseaux sociaux.
Facebook, Twitter... Voilà, je connais que ça donc... Et sinon, sur mes mails (...), je regarde
des films qui sont sur YouTube, …».
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
DES USAGES CONTRASTÉS
17. Laura, terminale, 17 ans, Lycée général. Bac L.
« Je me suis inscrite sur un site qui s'appelle « Assistance scolaire ». Et donc dessus il y a
plusieurs matières en fonction de ma filière et toutes mes options et du coup, je peux
travailler dessus – sur ce site-là – avec des exercices et des cours adaptés... à chaque
niveau en fait. C'est à nous de choisir le niveau et ça me permet de travailler comme ça. »
(….) « ça m'a permis de réviser d'une autre manière que sur papier. Parce que sur papier,
parfois, n'avoir que des feuilles partout, ça peut me prendre la tête alors que le site, il est
clair, il va vraiment à l'essentiel, on peut aller dans les détails » (….) « J'ai besoin des deux
en fait ».
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
DES USAGES CONTRASTÉS
18. « Déconnectés »
(29,4%)
« Smistes »
(24,6%)
« Ludiques »
(11,8%)
1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
PROFILS NUMÉRIQUES DES LYCÉENS
Faible usage du numérique
Sans caractéristiques significatives
Temps texto élevé. Peu d’utilisation des
autres outils
Filles. Internes.
Usages récréatifs +++. Usages scolaires ---
Garçons, filière professionnelle
19. 1. NUMÉRIQUE ET LYCÉENS
PROFILS NUMÉRIQUES DES LYCÉENS
« Académiques »
(23,4%)
Usages scolaires du numérique importants
Parents diplômés sup.
Filière générale, niveau scolaire +++
« Hyperconnectés »
(10,8%)
Usages récréatifs et scolaires élevés
Filles
20. Utilisent l’ENT de l’établissement pour travailler…
45,6
35,5
14,1
15,6
15,6
19,5
17,2
23,3
7,5
6,1
EntreélèvesAvecles
enseignants
Jamais Moins d'une fois par mois Une à deux fois par mois
Une à deux fois par semaine Tous les jours ou presque
2. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL SCOLAIRE DES LYCÉENS
LA PART DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL
21. L’échange de fichiers numériques et les moyens utilisés
71,7 68,7 51,3 21,3 7,2 1
Réseaux sociaux (Facebook, etc.) Clé USB
Mail ENT
Plateforme collaborative (Google docs, etc.) Site de stockge en ligne (Dropbox, etc.)
2. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL SCOLAIRE DES LYCÉENS
LA PART DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL
22. 30,7
35,6
65,4
75,2
76
77,2
26,7
25,2
24,1
9,8
18,4
15,1
26,8
23,7
8,1
8
3,8
5,1
11,8
11,1
1,3
4
0,9
1,3
4,1
4,5
1,1
3
0,9
1,3
ACCÉDER À LEURS NOTES
CONSULTER LE CAHIER DE TEXTE NUMÉRIQUE
ACCÉDER À DES INFORMATIONS SUR LA VIE DE L'ÉTABLISSEMENT
CONSULTER LEUR EMPLOI DU TEMPS
ACCÉDER À DES INFORMATIONS SUR LEUR ORIENTATION
ACCÉDER À LEURS ABSENCES
Jamais Une à deux fois par mois Une à deux fois par semaine Presque tous les jours Tous les jours
2. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL SCOLAIRE DES LYCÉENS
LA PART DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL
Accéder à leurs notes
Consulter le cahier de texte numérique
23. § 4,5% recopient leurs cours sur ordinateur.
§ 3/4 utilisent Internet pour faire leurs devoirs.
§ 4/10 ont déjà eu recours au copié/collé ou récupéré des corrigés sur internet, mais modérément.
§ 8/10 communiquent en dehors des cours avec leurs enseignants de face à face. 1/100 utilise un réseau social.
§ 1/3 utilisent le SMS souvent durant les cours.
2. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL SCOLAIRE DES LYCÉENS
AU-DELÀ DES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES DE TRAVAIL
24. 3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
LE TEMPS DE TRAVAIL DE TRAVAIL DES LYCÉENS
hebdomadaire 7h13
Filles / jour 70 ’
Garçons / jour 59 ’
88 ’
68 ’
1989
1989
- 20 %
- 13 %
25. 3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
LE TEMPS DE TRAVAIL DE TRAVAIL DES LYCÉENS
Des disparités du temps consacré par les lycéens aux devoirs dues à :
§ l’efficacité dans la production
§ la « méticulosité » de la production
§ l’inégale exigence du temps prescrit
26. Temps de
travail
personnel
Caractéristiques
sociodémographiques
Sexe, PCS, Age
Diplôme préparé
Séries du bac
Niveau d’études
Régime scolaire
Manières d’étudier
Révisions
Assistance
Scolarité antérieure
Moyenne brevet des collèges
Redoublement
Usages numériques
communication
production
ludique
3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
QUELLES CORRÉLATIONS ?
27. Temps de travail -
Note brevet +
Note brevet -
Temps de travail +
3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
QUATRE PROFILS DES LYCÉENS AU TRAVAIL
« Dilettantes »
brevet : 14,7 - travail : 4h35
voie générale, travail solitaire, cinéma, sport
« Productifs »
brevet : 14,6 - travail : 13h54
voie générale, 1ère et terminale, fille, parents
diplômés du supérieur, accompagnement
scolaire
« Oisifs »
brevet : 11,2 - travail : 2h47
voie professionnelle, garçon, parents non
diplômés du supérieur
« Laborieux »
brevet : 12,1 - travail : 9h24
voie technologique, seconde, met au propre
ses cours, apprentissage par cœur
29,5% 20,7%
23,5%26,3%
28. Dilettante :
Regard critique sur le numérique
organisation fluctuante
travail scolaire plutôt individuel
Productifs :
mobilisation stratégique des ressources
répondre aux attendus scolaires et plus efficacité et
organisation rigoureuse
situations d'entraide : construction
3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
QUATRE PROFILS DES LYCÉENS AU TRAVAIL
« Dilettantes »
brevet : 14,7 - travail : 4h35
voie générale, travail solitaire, cinéma, sport
« Productifs »
brevet : 14,6 - travail : 13h54
voie générale, 1ère et terminale, fille, parents
diplômés du supérieur, accompagnement
scolaire
29. 3. NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE
QUATRE PROFILS DES LYCÉENS AU TRAVAIL
« Oisifs »
brevet : 11,2 - travail : 2h47
voie professionnelle, garçon, parents non
diplômés du supérieur
« Laborieux »
brevet : 12,1 - travail : 9h24
voie technologique, seconde, met au propre
ses cours, apprentissage par cœur
Oisifs :
usages récréatifs
pas d'organisation, ni de méthode particulière
déconcentration, démotivation
peu de situations d'entraide
Laborieux :
multitâche et articulation des outils/activités (fins
personnelles et scolaires)
difficultés d'organisation
dispersion
situations d'entraide : réponse
30. § Une forte consommation de ressources numériques. Ils pratiquent le multitasking.
§ Le temps passé à ces activités ne semble pas corrélé au temps de travail ou à la réussite
des élèves.
§ Il existe une corrélation entre certains usages et temps de travail personnel : oisifs vs
productif.
§ Un sentiment d’appartenance à une « génération numérique ».
NUMÉRIQUE ETTRAVAIL PERSONNEL HORS CLASSE…
POUR SYNTHÉTISER
31. § L’introduction accélérée des TNIC nécessite des adaptations et entraîne des reconfigurations.
§ La potentielle réciprocité des échanges favorise des situations inédites en milieu scolaire.
§ Des situations remodelant les rapports au temps et à l’espace.
§ Des usages irréductibles aux préconisations portées par les technologies.
§ Une logique du « gain » et de l’efficacité anime les acteurs.
§ Un paradoxe :
… ET PLUS LARGEMENT SUR LE LYCÉE EN RÉGIME NUMÉRIQUE
Fragilisation des identités personnelles, disciplinaires, institutionnelles vs
innovation et réponse aux changements.
32. BIBLIOGRAPHIE
Cottier, P., & Burban, F. (2016). Le lycée en régime numérique - Usages et compositions des acteurs. Octares.
Burban, F., Cottier, P., & Michaut, C. (2014). Les usages numériques des lycéens affectent-ils leur temps de travail
personnel ?, STICEF, 20. http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/05-burban-cren/sticef_2013_NS_burban_05.htm
Chaptal, A. (1994). « Les technologies éducatives a l’épreuve du temps ». MédiasPouvoirs, 35, 113-120.
Cuban, L. (2003). Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Harvard University Press.
Pasquier, D. (2005). Cultures lycéennes : La tyrannie de la majorité. Editions Autrement.
Saettler, P. (2004). The Evolution of American Educational Technology (2nd edition.). Englewood, Colo.: Information
Age Publishing, Inc.