Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Marcel Lebrun
Séminaire donné le 1er septembre 2020 dans le cadre du CAS (Certificate of Advanced Studies) de la HES-SO (Haute Ecole Spécialisée de Suisse Occidentale). On y parle du numérique, des nouveaux rapports aux savoirs, des méthodes actives, de l'hybridation et ... des classes inversées.
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Marcel Lebrun
Séminaire donné le 1er septembre 2020 dans le cadre du CAS (Certificate of Advanced Studies) de la HES-SO (Haute Ecole Spécialisée de Suisse Occidentale). On y parle du numérique, des nouveaux rapports aux savoirs, des méthodes actives, de l'hybridation et ... des classes inversées.
Mémoire de licence - recrutement 2.0 et sourcingBruno SAUVÉ
Ce mémoire traite de la question du recrutement 2.0 et de sa pertinence en tant que méthode sourcing.
Les réseaux sociaux, de plus en plus utilisés par les DRH pour leurs recrutements et pour la promotion de la marque employeur sont-ils pertinents dans tous les cas ?
Je partage ici mon travail sur le sujet mais, aussi mes sources pour tous ceux qui planchent sur les réseaux sociaux, le recrutement 2.0 et plus largement le web 2.0, dans le cadre de leur mémoire ou pas.
Je souhaite que ce travail vous soit utile.
Fiche de TP 3 sur les bases de données avec les SGBD(Système de Gestion des B...ATPENSC-Group
Fiche de Travaux Pratiques sur les bases de données que l'apprenant devra réaliser avec un SGBD(Système de Gestion des Bases de Données) de son choix. Cette fiche a été réalisée dans cadre des cours d'IAE (informatique appliquée à l'économie) et de CGAO (comptabilité et gestion assistée par ordinateur) pour les élèves des classes de 1ère et Tle SES (Science économie et sociale).
Refonte de site web : cas pratique - site du master INICédric Mouats
Le projet RESIN (REfonte du Site Master INI) s’inscrit dans le cadre d’une nouvelle stratégie de communication valorisant le Master 2 INI se déroulant au CESS d’Epinal. Il consiste à construire une nouvelle interface Web mettant en valeur la richesse de son contenu/cursus et des profils variés des étudiants qui y sont intégrés.
Ce document présente les démarche de gestion de ce projet web, depuis l'établissement du cahier des charges, la répartition des tâches et la planification de la réalisation. Ce document est une référence dans la gestion de projet, de l'analyse des besoin jusqu'à la réalisation.
Quand la Technologie soutient les pratiques - Liège - Ifres - 2014Bruno De Lièvre
Quel est le rapport entre théorie et pratique ? qu'apportent la réflexion pédagogique qui prévaut au développement les dispositifs intégrant les Technologies pour réaliser ce passage ?. Quelques principes et illustrations de dispositifs mis en oeuvre.
Mémoire de licence - recrutement 2.0 et sourcingBruno SAUVÉ
Ce mémoire traite de la question du recrutement 2.0 et de sa pertinence en tant que méthode sourcing.
Les réseaux sociaux, de plus en plus utilisés par les DRH pour leurs recrutements et pour la promotion de la marque employeur sont-ils pertinents dans tous les cas ?
Je partage ici mon travail sur le sujet mais, aussi mes sources pour tous ceux qui planchent sur les réseaux sociaux, le recrutement 2.0 et plus largement le web 2.0, dans le cadre de leur mémoire ou pas.
Je souhaite que ce travail vous soit utile.
Fiche de TP 3 sur les bases de données avec les SGBD(Système de Gestion des B...ATPENSC-Group
Fiche de Travaux Pratiques sur les bases de données que l'apprenant devra réaliser avec un SGBD(Système de Gestion des Bases de Données) de son choix. Cette fiche a été réalisée dans cadre des cours d'IAE (informatique appliquée à l'économie) et de CGAO (comptabilité et gestion assistée par ordinateur) pour les élèves des classes de 1ère et Tle SES (Science économie et sociale).
Refonte de site web : cas pratique - site du master INICédric Mouats
Le projet RESIN (REfonte du Site Master INI) s’inscrit dans le cadre d’une nouvelle stratégie de communication valorisant le Master 2 INI se déroulant au CESS d’Epinal. Il consiste à construire une nouvelle interface Web mettant en valeur la richesse de son contenu/cursus et des profils variés des étudiants qui y sont intégrés.
Ce document présente les démarche de gestion de ce projet web, depuis l'établissement du cahier des charges, la répartition des tâches et la planification de la réalisation. Ce document est une référence dans la gestion de projet, de l'analyse des besoin jusqu'à la réalisation.
Quand la Technologie soutient les pratiques - Liège - Ifres - 2014Bruno De Lièvre
Quel est le rapport entre théorie et pratique ? qu'apportent la réflexion pédagogique qui prévaut au développement les dispositifs intégrant les Technologies pour réaliser ce passage ?. Quelques principes et illustrations de dispositifs mis en oeuvre.
Ancel Keys : graisses saturées, cholestérol et 60 ans de mensongespouk
Aujourd'hui beaucoup de gens pensent encore que le gras fait grossir et qu'il est la cause des maladies cardio-vasculaires avec le cholestérol.
Il faut remonter aux années 50 pour retrouver l'origine de ce mythe et l'arrivée d'Ancel Keys au premier plan. C'est une histoire surprenante qui mêle études scientifiques biaisées, droit au dialogue bafoué et bien sûr argent, pouvoir et politique.
PowerPoint et mon cours - 5 règles pour une présentation efficaceGROLLEAU Anne-Céline
Support de la formation à l'Université d'Angers le 6 juillet 2010
Deux références ont été oubliées. Il s'agit de :
- Les 5 règles d'or (dia 21) : "Faire des exposés structurés avec un outil de présentatique (PowerPoint)", par Nathalie BASTIEN, juillet 2007 <http: />
- Que mettriez-vous dans vos diaporamas ? (dias 66-67) : "Enseigner avec les diaporamas", formation animée par Marianne FOLLET, Maud CHARAF, Christine DE CONTO, Sophie TOUZE et Alain GAY, 22 janvier 2009, ISARA Lyon.
Un MOOC, est-ce un cours ? Si oui, pourquoi ne pas y intégrer les éléments d'un "bon cours", ceux que les enseignants ont plaisir et fierté à utiliser dans leurs cours en présence ou en elearning classique ?
Illustration avec le MOOC consacré à l'Impressionnisme, conçu par la RMN-Grand Palais et Orange.
Présentation réalise à l'Université de Genève lors d'un "brown bag seminar" organisé par le département TECFA, le 18 octobre 2014.
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Bruno De Lièvre
Conférence donnée au Centre Européen
de Ressources & Technologies Nouvelles
pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.
OUR SESSIONS:
CREATIVE PROBLEM SOLVING: Face every situation, mobilize your team, and bring solutions original and concrete in your field of activity.
COMMUNICATE WITH RAPID PROTOTYPING: The best answers to the questions are those that can concretely to incarnate, whether in the form of canvas, drawings, pitches or even self-directed movies with your smartphone …
VISUAL FACILITATION: Learn to use visual facilitation to maximize focus and commitment of your teammates or participants of your meetings.
DIGITAL TOOLS FOR PROJECTS MANAGMENT: Learn how to use the various digital tools to facilitate your organization and to optimize the management and dissemination of information.
PLAYING WORKS: Learn how to use game mechanics to drive and succeed in collaborative meetings.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadBruno De Lièvre
Analyse des usages de plus de 160 étudiants universitaires impliqués dans une tâche collaborative. L'outil pour écrire en commun est un Etherpad et celui pour communiquer est le forum de Moodle
Présentation faite lors du Colloque de l'AQPC 2018. Projet pancanadien. Par Kim BURTON, Cégep de Trois-Rivières et Simon BRIEN, Cégep à distance. Le projet « Pratiques FAD» a permis la réalisation d’un MEMO modulaire sous la forme d’un cours ouvert massif en ligne. Ce MEMO permet aux intervenants des collèges (professeurs, conseillers, gestionnaires, etc.) de consulter seulement les sections pertinentes pour eux. Les thèmes touchent autant l’implantation de la FAD, que les TI et l’accompagnement des professeurs et des étudiants. Ce projet réunissait cinq collèges: le Cégep de la Gaspésie et des Îles, le Cégep de Trois-Rivières, le Cégep à distance, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick et le Collège Éducacentre (Colombie-Britannique) et est financé en partie par le RCCFC.
Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants?Bruno De Lièvre
Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance
Un numéro Varia dans lequel différentes thématiques sont abordées : Comment les étudiants perçoivent-ils l'aide dont ils bénéficient pour apprendre ? D. Lagase (UCL, Belgique) et B. Charlier (U. Fribourg, Suisse) proposent une analyse qui met en avant cette variabilité dans leurs perceptions.
L'objet du travail de J. Bacha et A. Jaillet (U. Cergy, France) s'intéresse à la manière dont la singularité des usagers continue à s'exprimer au travers de médias socionumériques dont on dit souvent qu'ils « standardisent » ou « aseptisent » la réalité.
Concernant les pratiques que mettent en œuvre les enseignants à l'aide des technologies numériques,
J. Béziat (U. Limoges, France) et F. Villemonteix (U. Cergy, France) insistent sur le fait que la diversité et le degré d'intégration pédagogique sont partiellement reliés à la qualité de la maîtrise qu'ils ont des outils.
Quant à D. Canzittu (UMONS, Belgique), c'est de manière plus générale qu'il objective la variabilité des pratiques d'enseignement.
La volonté de prendre en compte les spécificités de chacun est un moyen de réduire le décrochage scolaire. Pour cela, les enseignants doivent s'allier à d'autres responsables d'éducation. F. Serina-Karsky (U. Paris 8) relate une expérience de ce type à l'école maternelle. Ph. Zimmerman (U. Strasbourg, France) et J. Méard (HEP-Vaud, Suisse) mettent la focale sur la manière dont les enseignants débutants arrivent à gérer les situations de décrochage scolaire parmi l'ensemble des tâches dont ils ont la responsabilité dans leur début de carrière.
Enfin, C. Magot (U. Strasbourg) interroge le concept de métacognition sous un angle philosophique dans le contexte des Sections d'Enseignement Générales et Professionnelles Adapté (SEGPA).
Bruno De Lièvre, Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs, FPSE, UMONS - Belgique
Twitter : @brunodelievre
EDTECHFORUM 4 - Réussir la transition numériqueBruno De Lièvre
Résumé synthétique des "propositions" énoncées par le groupe "Réussir la transition numérique" dans le cadre du Pacte d'Excellence mis en oeuvre par Madame la Ministre Milquet. Il s'agit donc pas de décisions (au 7 mars 2016) mais bien de propositions d'un groupe composé de toutes les parties prenantes du monde de l'enseignement (Enseignants, Associations de parents, Pouvoirs organisateurs, Syndicats, formateurs d'enseignants, experts universitaires, spécialistes du numérique dans l'éducation et la formation, l'éducation aux médias, Forem, etc... ).
Conférence interactive à l'ULB le samedi 30 janvier 2016 dans le cadre des "Rencontres pour faire Apprendre"
Après une définition de ce qu'est la "culture numérique", 12 réflexions sont menées en lien avec l'école.
Pour accéder aux 12 thématiques, les participants ont dû trouver quelles étaient les associations d'images et de nombres (dia 9) . Dans une case des colonnes A, B ou C se trouvent une image ou des nombres, ils sont à mettre en correspondance avec une image ou des nombres dans les colonnes D, E ou F. (Les cases des cellules sont actives dans la version keynote et permettent d'accéder par un lien vers le début de la thématique associée aux deux cellules)
Ecole connectée - Quelles questions se posent ?Bruno De Lièvre
Pour faire émerger les questions qui se posent lorsqu'une école souhaite utiliser le numérique pour nombre de ses pratiques, voici celles qui émergent...
Animation réalisée par Bruno De Lièvre lors de la conférence au Collège Saint-Augustin de Gerpinnes le vendredi 18 septembre 2015.
Effets de 2 modalités d'intégration d'un livre numérique dans un cours univer...Bruno De Lièvre
Usages de e-books. Quelles plus-values ? et surtout qu'avons-nous comme informations relatives à la manière dont les étudiants en ont utilisé les possibilités ? Au-delà du déclaratif, qu'ont-ils regardé, activé, consulté ?
"5 Apports des TICE pour l'Education" ou "Pourquoi Wikipédia est aussi Impor...Bruno De Lièvre
Conférence d'ouverture des 30èmes Journées de l'Enseignement à Mons - le 27 avril 2015. Organisées par le Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces.
MOOC : une façon ouverte d'apprendre librement ?Bruno De Lièvre
Intervention "Aux jeudis du libre"
traitant des MOOCs et des questions pédagogiques qui se posent concernant leur mise en oeuvre : sens, conception, activité, évaluation, encadrement,...
http://jeudisdulibre.be/2014/09/05/mons-le-18-septembre-mooc-une-facon-ouverte-dapprendre-librement/
Social Tutoring - MOOCs et tutorat - Brest - Juillet 2014Bruno De Lièvre
Du tutorat en formation à distance au Social Tutoring dans les MOOCs (ou ailleurs). Comment partir des fondements d'un tutorat qui se veut systémique pour l'étendre aux spécificités rencontrées dans les MOOCs. Une réflexion, une synthèse, des éléments et des références de recherches. Vers une évolution du concept.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
14. Principes théoriques
Rendre l’information accessible
… de l’apprentissage multimédia
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
15. Principes théoriques
… de l’apprentissage multimédia
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
1. Double codage
Païvio; 1986 ; Baddeley, 1992
16. Principes théoriques
… de l’apprentissage multimédia
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
2. Capacité limitée Baddeley, 1992
Chandler & Sweller, 1991
17. Principes théoriques
… de l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
3. Apprenant
créateur de liens
Mayer, 2008a
Wittrock, 1989
18. Principes théoriques
… de l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Modèle de Mayer :
14 principes
19. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
20. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
21. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Multimédia »1
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
et images plus que si les mots sont seuls
22. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Modalité »2
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées de textes écrits
23. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Redondance »3
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées seulement de commentaires audios plus que
lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes
écrits
25. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Contiguïté spatiale »4
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les
mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée
27. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Contiguïté temporelle »5
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les
mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage
32. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Cohérence »6
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés
seulement les images, les mots et les commentaires
pertinents pour l’apprentissage
33. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Activité »7
Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de
contrôle, pas de choix…
L’apprentissage est plus
approfondi lorsque l’apprenant
est impliqué dans le déroulement
de la séquence d’apprentissage
34. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Signalisation »8
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les
éléments importants pour l’apprentissage
35. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Séquenciation »9
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage
est séquencé en parties, modules, etc.
S1 S2 S3
36. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Ancrage »10
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage
est ancré par rapport aux connaissances antérieures
Prérequis
37. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Personnalisation »11
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage
propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt
qu’un style formel identique pour tous
39. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Incrustation de l’image »13
L’apprentissage n’est pas plus
approfondi lorsque l’image de
l’interlocuteur est incrustée
dans la séquence
40. Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Différences individuelles »14
Les apprenants avec certains styles cognitifs
sont plus sensibles aux effets du design
Style
cognitif
A
Style
cognitif
B
42. Outils à Potentiel Cognitif
Principes théoriques
3
Former les enseignants
43. http://www.tpack.org/
Shulman, 86
Mishra & Koelher, 2005
Technologie
Contenu Pédagogie
TPTC
PC
TPC
Technology!
Pedagogy!
A - &!
Content!
Knowledge
Former les enseignants
Principes théoriques
mis en pratique
44. http://www.tpack.org/
Shulman, 86
Mishra & Koelher, 2005
Technologie
Contenu Pédagogie
TPTC
CP
TPC
Technology!
Pedagogy!
A - &!
Content!
Knowledge
Le pôle
Hainuyer
Tablettes, Wikipédia,
Google Earth,
QRCodes
Répondre à un
défi via un
parcours
Principes théoriques
mis en pratique
52. Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition
Prise de notes
Utiliser l’application
bloc note
Utiliser Evernote
pour catégoriser
Utiliser Evernote
pour classer les
ressources en ligne
Utiliser Evernote
pour partager des
carnets
Recherche
Utiliser un
navigateur
Marquer des pages
et les partager via
un réseau socail
Télécharger et
annoter des pages
avec Skich
Faire des cartes
mentales pour
visualiser des
concepts
Présentation
Utiliser un logiciel
de type powerpoint
Inclure des
contenus
multimédias à la
présentation
Créer et partager
une présentation
Prezi
Utiliser Nearpod
pour créer des
interactivités
Rédaction de
documents
Utiliser un
traitement de texte
Utiliser les
fonctions de
recherche et un
correcticiel
Annoter des
documents
numériques
Créer un document
numérique interactif
Gestion de
fichiers
Envoyer des
documents en
pièce jointe par
mail
Envoyer des
documents sur la
plate-forme
Travailler l’écriture
collaborative avec
Evernote
Participer à un wiki
Bois (2013)
57. 0
17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
44
61,88
TBI Partagé TBI Réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur la qualité de l’apprentissage
Orchestration
58. 0
15
30
45
60
Gain relatif en % (prétest-postest)
51
25,5
Evaluation formative orale et par écrit
Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires)
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)
Effets sur la qualité de l’apprentissage
Orchestration
59. Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)
0
15
30
45
60
0 2 4 6 8
Pré-test
Gain
-22,5
0
22,5
45
67,5
90
0 2,25 4,5 6,75 9
Pré-test
Gain
Evaluation formative orale et par écrit
Evaluation formative
informatisée + visualisation
des réponses (Google
Formulaires)
Liens entre qualité de l’apprentissage et
connaissances initiales
Orchestration
60. !
Variables
!
Apprentissage par
explication du correcticiel
!
Apprentissage par
découverte du correcticiel
Nombre erreurs (%) 41,00 50,00
Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62
Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56
Répétitions (en %) 12,40 7,20
Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19
Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50
Durée (en min.) 23,00 35,68
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Orchestration
61. Orchestration : Le final
De l’inutilité
intrinsèque des
outils (même
maitrisés)
De la nécessité de la
réflexion théorique
sur les usages
De l’intégration
contextualisée et
de son
indispensable
évaluation
62. Je vous remercie pour
votre attention
Bruno De Lièvre
avec la collaboration de Gaëtan Temperman