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Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces des TICE
Le document présente une formation sur l'intégration des outils technologiques dans l'enseignement, axée sur les principes théoriques de l'apprentissage multimédia et l'usage des technologies pédagogiques. Il évoque des concepts tels que le double codage, la capacité limitée de la mémoire et l'apprentissage actif, tout en soulignant l'importance de l'orchestration et de l'évaluation dans les pratiques éducatives. Enfin, il insiste sur la nécessité de personnaliser l'enseignement et d'ancrer les apprentissages dans les connaissances antérieures des apprenants.
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- 14. Principes théoriques Rendre l’informationaccessible … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009
- 15. Principes théoriques … del’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 1. Double codage Païvio; 1986 ; Baddeley, 1992
- 16. Principes théoriques … del’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 2. Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991
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- 18. Principes théoriques … del’apprentissage multimédia Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Modèle de Mayer : 14 principes
- 19. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
- 20. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
- 21. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Multimédia »1 L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls
- 22. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Modalité »2 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits
- 23. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Redondance »3 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits
- 24. Principe « Contiguïté spatiale»4 Mayer, 2009 Modèle Multimédia
- 25. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Contiguïté spatiale »4 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée
- 26. Mayer, 2009 Principe « Contiguïtéspatiale »4 1 2 Modèle Multimédia
- 27. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Contiguïté temporelle »5 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage
- 28. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Cohérence »6
- 29. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Cohérence »6
- 30. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Cohérence »6
- 31. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Cohérence »6
- 32. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Cohérence »6 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage
- 33. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Activité »7 Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage
- 34. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Signalisation »8 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage
- 35. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Séquenciation »9 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3
- 36. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Ancrage »10 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis
- 37. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Personnalisation »11 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt qu’un style formel identique pour tous
- 38. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Langage »12 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les commentaires sont formulés en langage normé
- 39. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Incrustation de l’image »13 L’apprentissage n’est pas plus approfondi lorsque l’image de l’interlocuteur est incrustée dans la séquence
- 40. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe« Différences individuelles »14 Les apprenants avec certains styles cognitifs sont plus sensibles aux effets du design Style cognitif A Style cognitif B
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- 53. Outils à PotentielCognitif Principes théoriques 5 Intégration
- 54. Orchestration Usage intégré Usage autonome Nonstructurées Structuration pédagogique Intégration
- 55.
- 56. 0 12,5 25 37,5 50 Q uestions élèves Rem arques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 18,91 23,82 3,732 19,38 32,25 46 5,425,08 Tbi Partagé TbiRéservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur le processus d’apprentissage Orchestration
- 57. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en% (prétest-postest) 44 61,88 TBI Partagé TBI Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
- 58. 0 15 30 45 60 Gain relatif en% (prétest-postest) 51 25,5 Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014) Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
- 59. Lavend’homme, Temperman &De Lièvre (2014) 0 15 30 45 60 0 2 4 6 8 Pré-test Gain -22,5 0 22,5 45 67,5 90 0 2,25 4,5 6,75 9 Pré-test Gain Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Liens entre qualité de l’apprentissage et connaissances initiales Orchestration
- 60. ! Variables ! Apprentissage par explication ducorrecticiel ! Apprentissage par découverte du correcticiel Nombre erreurs (%) 41,00 50,00 Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Orchestration
- 61. Orchestration : Lefinal De l’inutilité intrinsèque des outils (même maitrisés) De la nécessité de la réflexion théorique sur les usages De l’intégration contextualisée et de son indispensable évaluation
- 62. Je vous remerciepour votre attention Bruno De Lièvre avec la collaboration de Gaëtan Temperman