Au sein de l’équipe LINE de l’ESPE de Nice, dans le cadre de l’axe 2, une équipe de chercheurs a développé une expertise concernant le développement de la co-créativité dans des situations d’apprentissage dites techno créatives, c’est-à-dire celles où l’enseignant développe et régule des activités en appui d’outils et de médias éducatifs. En même temps que la pédagogie créative questionne l’attitude, le rôle et la place de l’enseignant, elle soulève aussi des questions sur la manière dont le système scolaire pourrait prendre en compte le potentiel des outils et des médias éducatifs à l’heure du numérique, en favorisant l’entrée de nouvelles ressources et en encourageant de nouvelles formes d’interaction dans la classe.

1. Sophie Fouace, sophie.fouace.reseau-canope.fr
Olivier Banys, @obanus, olivier.banus@reseau-canope.fr
Cindy De Smet, @drsmetty cindy.de-smet@unice.fr
Laurent Heiser, @lochrish, laurent.heiser@unice.fr
Margarida Romero, @margaridaromero margarida.romero@unice.fr
Forme scolaire et créativité :
l’enseignant face aux usages créatifs du
numérique, du nano au macro.

2. 102 Ateliers Canopé
Des événements de formation sur le numérique éducatif

3. Plan
1. Laboratoire d'Innovation et
Numérique pour l'Education (#LINE)
2. Les compétences du 21e siècle
3. Usages créatifs du numérique et co-
créativité
4. Le modèle TPACK
5. Pédagogie créative
6. Enseignant créatif: du nano au macro

4. Margarida.ROMERO@unice.fr
(Directrice)
Serge.Quilio@unice.fr (Coord.
Axe 1)
Cindy.De-Smet@unice.fr (Coord.
Axe 2)

5. Les compétences du 21e siècle
Les chercheurs Voogt et Pareja
Roblin (2012) ont investigué les
grands référentiels dont l’objectif est
de promouvoir les compétences qui
doivent être enseignées dans les
écoles du 21e siècle. Trois de ces
référentiels proviennent
d’organismes internationaux bien
connus : l’UNESCO, l’OCDE et l’Union
Européenne. La comparaison du
contenu des huit référentiels permet
de constater que, si la définition des
compétences du 21e siècle n’est pas
stabilisée, n’en demeure pas moins
qu’un certain nombre d’entre elles
font consensus.
Source : http://www.oce.uqam.ca/article/les-competences-qui-font-consensus/
Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum
policies. Journal of curriculum studies, 44(3), 299-321.

6. Romero (2016). Design : Dum
#5c21
Co-créativité
(ou créativité
collaborative)
est un processus contextuel de
conception et de développement
d’une idée ou d’une solution jugée
originale, pertinente et utile par un
groupe de référence (Romero &
Barberà, 2015).

7. 7
#5c21
Entraide
Bienveillance
Confiance
Créattitude
Prise de risque
Tolérance à l’ambigüité
Playfulness

9. La modernité pédagogique
« la modernité technologique ne garantit rien surtout pas la qualité de
l’innovation pédagogique » (G. Jacquinot, 2001)
9

10. De la
consommation
à la co-création
participative
10

11. 11
Romero, M. (2017). Concevoir, accompagner et évaluer des activités de résolution cocréative de problèmes avec le numérique. Canada.

12. Analyser le cadre de l’expérience de
l’enseignant créatif ?
L’enseignant créatif est un sujet qui agit dans un cadre. Ce cadre va
être modalisé (Goffman, 1991) :
a. Un sujet qui définit une situation à problème (qui s’inspire d’une
situation de la vie courante)
b. Un sujet qui agit en dehors de la classe pour penser à
l’aménagement physique, numérique
c. Un sujet qui agit dans la classe pour réguler les interactions
d. un sujet qui agit donc dans un cadre secondaire qui peut se
retrouver en tension avec le cadre de la forme scolaire
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13. Stabilité/Instabilité
La recherche de l’équilibre individuel
D’après la théorie de l’énaction chez Spillane (1999)
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