Révolution numérique et digital learning janv2017e-m consuting
Internet, MOOC, tutoriels vidéo : accéder au savoir n'a jamais été aussi facile. Les nouveaux outils du digital révolutionnent l'enseignement et la formation professionnelle. La révolution numérique fait émerger le Digital Learning.
MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
MOOCs et Classes inversées :
Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Conférence donnée le 29 janvier 2015 à l'Université de Moncton à Edmunston.
Les dias 43 à 60 présentent mes niveaux de Classes inversées du niveau 1 (Classes translatées) au niveau 3 associé au Cycle de Kolb !
L’Université en 2035 : comment la préparer "à faire société" dès aujourd’hui ?Marcel Lebrun
Communication lors de l'ABC-Day 2017 (ABC-Educ, Association Belge des Chercheurs en Education) du 21 février 2017.
Que sera "l'école" au XXIème siècle ? Quelles sont les tendances actuelles dans lesquelles se nichent les formes de l'enseignement supérieur du début de troisième millénaire ? Quels défis et quelles valeurs fondent ces transformations ? Quelles compétences pour les dirigeants et les enseignants afin de à la fois contribuer à l'émergence de l'innovation et participer à son instauration dans les structures ? Au confluent de différentes tendances telles les approches par compétences ou programme, les méthodes actives et créatives, les dispositifs hybrides, la culture numérique ... peut-on déjà esquisser l’université de demain ? De quelle façon "fera-t-elle société" dans les années à venir ?
À l'occasion de ces 20 ans d'existence, notre laboratoire a mis en place une formule originale pour préparer en mode co-élaboratif et dès à présent les 20 ans à venir : Imaginer l'université en 2035. Basée sur les principes de l’innovation ouverte, à mi- chemin entre un Hackathon et un Thinktank, l'activité Hack’Apprendre est conçue comme un laboratoire, un espace où explorer le futur de la pédagogie pour susciter l’inspiration et encourager l’action. C'est ainsi que pendant toute une journée (amorcée au préalable et collectivement par un recueil d'idées) environ 80 participants (entrepreneurs, responsables, administratifs, enseignants et étudiants) travaillant en 8 groupes tutorés ont problématisé la thématique (à l'aide de différentes techniques de créativité inspirées du Creative Problem solving (CPS) et du Design Thinking tels que PPCo (Plus, Potentiels, Craintes & Options), Concept Box, etc.) avant d'émettre leurs solutions et propositions. Le scénario constitué de différents temps de divergence et de convergence était fortement marqué par le CQFD propre au brainstorming (ne pas Critiquer, favoriser l'émergence d’une Quantité d'idées, idées Farfelues bienvenues et Démultiplication des idées). La journée s'est clôturée par une présentation brève des "projets" sous la forme d’un pitch de 180 secondes et la remise de coups de cœur par des acteurs de l'innovation résolus à accompagner et à continuer le développement de certaines innovations présentées. Même si "le numérique" était bien présent par ses caractéristiques potentielles d'ouverture, de reconfiguration des espaces-temps, d'interpénétration des contextes et d'interdisciplinarité, d'apprentissages toute la vie durant ... il n'était cependant pas placé en point de mire de ces mutations.
Lors de la communication, nous présenterons la méthodologie particulière de cette journée, les perceptions des tuteurs, l'évaluation réalisée auprès des participants et quelques résultats en termes d’orientation pour les années à venir. Les conclusions mettront en évidence 8 pistes qui conduisent l'Université à "faire davantage société".
Révolution numérique et digital learning janv2017e-m consuting
Internet, MOOC, tutoriels vidéo : accéder au savoir n'a jamais été aussi facile. Les nouveaux outils du digital révolutionnent l'enseignement et la formation professionnelle. La révolution numérique fait émerger le Digital Learning.
MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
MOOCs et Classes inversées :
Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Conférence donnée le 29 janvier 2015 à l'Université de Moncton à Edmunston.
Les dias 43 à 60 présentent mes niveaux de Classes inversées du niveau 1 (Classes translatées) au niveau 3 associé au Cycle de Kolb !
L’Université en 2035 : comment la préparer "à faire société" dès aujourd’hui ?Marcel Lebrun
Communication lors de l'ABC-Day 2017 (ABC-Educ, Association Belge des Chercheurs en Education) du 21 février 2017.
Que sera "l'école" au XXIème siècle ? Quelles sont les tendances actuelles dans lesquelles se nichent les formes de l'enseignement supérieur du début de troisième millénaire ? Quels défis et quelles valeurs fondent ces transformations ? Quelles compétences pour les dirigeants et les enseignants afin de à la fois contribuer à l'émergence de l'innovation et participer à son instauration dans les structures ? Au confluent de différentes tendances telles les approches par compétences ou programme, les méthodes actives et créatives, les dispositifs hybrides, la culture numérique ... peut-on déjà esquisser l’université de demain ? De quelle façon "fera-t-elle société" dans les années à venir ?
À l'occasion de ces 20 ans d'existence, notre laboratoire a mis en place une formule originale pour préparer en mode co-élaboratif et dès à présent les 20 ans à venir : Imaginer l'université en 2035. Basée sur les principes de l’innovation ouverte, à mi- chemin entre un Hackathon et un Thinktank, l'activité Hack’Apprendre est conçue comme un laboratoire, un espace où explorer le futur de la pédagogie pour susciter l’inspiration et encourager l’action. C'est ainsi que pendant toute une journée (amorcée au préalable et collectivement par un recueil d'idées) environ 80 participants (entrepreneurs, responsables, administratifs, enseignants et étudiants) travaillant en 8 groupes tutorés ont problématisé la thématique (à l'aide de différentes techniques de créativité inspirées du Creative Problem solving (CPS) et du Design Thinking tels que PPCo (Plus, Potentiels, Craintes & Options), Concept Box, etc.) avant d'émettre leurs solutions et propositions. Le scénario constitué de différents temps de divergence et de convergence était fortement marqué par le CQFD propre au brainstorming (ne pas Critiquer, favoriser l'émergence d’une Quantité d'idées, idées Farfelues bienvenues et Démultiplication des idées). La journée s'est clôturée par une présentation brève des "projets" sous la forme d’un pitch de 180 secondes et la remise de coups de cœur par des acteurs de l'innovation résolus à accompagner et à continuer le développement de certaines innovations présentées. Même si "le numérique" était bien présent par ses caractéristiques potentielles d'ouverture, de reconfiguration des espaces-temps, d'interpénétration des contextes et d'interdisciplinarité, d'apprentissages toute la vie durant ... il n'était cependant pas placé en point de mire de ces mutations.
Lors de la communication, nous présenterons la méthodologie particulière de cette journée, les perceptions des tuteurs, l'évaluation réalisée auprès des participants et quelques résultats en termes d’orientation pour les années à venir. Les conclusions mettront en évidence 8 pistes qui conduisent l'Université à "faire davantage société".
Réussir et valoriser les projets de Serious GamesLoïc TOURNEDOUET
ORT Innovation organisait le 22 novembre 2012 un workshop thématique sur les serious games. Il se tenait dans les locaux de Cap Digital, le pôle de compétitivité dédié aux contenus et services numériques de Paris et d'Ile de France. Ce document est témoignage fait par l'AFPA.
Comment optimiser la stratégie d’un établissement au travers des MOOCs ?Maxime ALAY-EDDINE
Etablissements d’enseignement supérieur et MOOCs : présentation et analyse des différentes stratégies possibles.
Project Collectif, Master Affaires Publiques de Sciences Po
Maxime ALAY-EDDINE, Natacha BRIOIST, Alazaïs RAYNAL, Philippe WEN
Nés aux États-Unis dans les années 2000, les MOOCs (Massive Open Online Courses, ou Cours en Ligne Ouverts et Massifs) se sont développés en France durant l’été 2013 avec la création de FUN (France Université Numérique).
Aujourd’hui, c’est plus de 1 200 cours dispensés par 200 universités que l’on peut retrouver en ligne, et qui accueillent un public de plus de 10 millions d’étudiants.
Ces MOOCs sont à l’origine de multiples interrogations dans le milieu universitaire : s’agit-il d’une révolution numérique et pédagogique ou d’un simple phénomène de mode ? Vont-ils participer à la création de grands pôles universitaires et/ou remplacer les cours en présentiels ?
S’ils n’apportent pas encore de réponse claire à cette question, les MOOCs se développent et sont de véritables vecteurs de changement et d’innovation au sein des établissements d’enseignement. Il est à ce jour déjà possible de dresser un bilan de l’insertion des MOOCs dans le paysage académique et professionnel français, et de voir comment en faire des outils efficaces au service de la stratégie d’un établissement.
Ce rapport a été réalisé sur la base des premiers retours d’expérience des principaux experts des MOOCs en France. Le cadre de cette étude porte en particulier sur les établissements d’enseignement supérieur, et s’intéresse aussi bien aux aspects financiers ou logistiques qu’aux enjeux stratégiques de ces nouveaux objets pédagogiques.
Si l’État a mis en place une plateforme d’accueil et d’hébergement des MOOCs français avec FUN, il est important de réfléchir aux conséquences de la création d’un MOOC, et de voir de quelle manière un établissement peut optimiser sa stratégie par leur intermédiaire. Cela mène aux questions suivantes : quelles raisons poussent des universités à se lancer dans la création d’un MOOC et par conséquent quel public visent-elles ? Par l’intermédiaire de quels cours, quels professeurs ? Quels sont les modèles économiques émergents ? Quels sont les enjeux pratiques et financiers soulevés, quelles évolutions sont à prévoir ?
Notre rapport a pour objectif de porter un éclairage, sur la manière dont les établissements d'enseignement supérieur en France peuvent optimiser leur stratégie au travers des MOOCs, et avec quel modèle économique. Ce projet, réalisé dans le cadre des Projets Collectifs du Master Affaires Publiques de Sciences Po, propose de répondre à cette question en trois temps. Nous étudierons d’abord la manière dont les MOOCs peuvent s’inscrire dans la stratégie d’un établissement, puis les moyens disponibles pour amortir les coûts de développement, et enfin les enjeux opérationnels qui interviennent lors de leur mise en oeuvre.
Les usages du numérique dans une communauté de formateurs et d'apprenantsAfpa WebTv
Témoignage AFPA INNOVATION à la 12ième Université d'Hiver de la Formation Profesionnelle organisée par le Centre Inffo à Arles :
- Chantal Sartorio
- Loïc Tournedouet
- Jérôme Deiss
- Georges Michel
Journées MITIC | Séance 3 : La collaboration à l’heure du développement durableJournées MITIC
A travers la séance collaboration et développement durable, l’objectif est de faire un point sur les méthodes et les organisations aboutissant à un travail réel et concret tourné vers demain et son développement territorial.
Pôles de compétitivité, living labs et grappes d’entreprises, ces trois termes parfois confondus, désignent une réalité de recherche orientée vers un regroupement d’entreprises pour un fonctionnement en accord à la fois avec l’homme, les technologies et l’environnement qui l’entourent.
Ainsi, c’est en passant en revue ces trois cas de figure que nous verrons en quoi ces associations de compétences et de savoir-faire sont à la racine de la croissance des organisations avec une volonté de lier technologies et écologie.
Issu d’une analyse de plus de 50 projets d’innovation pédagogique, d’observations terrain, d’interviews de formateurs et d’apprenants cet exposé aborde trois questions : la place du présentiel dans un contexte numérique, le nouveau rapport au savoir, les questions de génération ou de genre.
Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion hist...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée le Lundi 7 juillet 2014 lors de l'école thématique d'été MOOC (Massive Open Online Course) et EIAH (Environnement informatique pour l’apprentissage humain).
Cette huitième école aborde un sujet qui relève des priorités de la recherche internationale, à savoir les nouvelles dynamiques dans le e-learning créées par les MOOC (cours en ligne, ouverts, sans limite d’inscriptions). Cette école thématique apportera aux participants une présentation cohérente des approches théoriques et des résultats, dans le contexte international et européen.
à Télécom Bretagne, 655 ave du Technopole, Brest.
4 ans de MOOC à l'IMT - Bilan 2013 - 2016Vivien Bénard
L’IMT vient de publier son premier rapport d’activité sur le développement des MOOC au sein de ses écoles. Depuis 2013, ce sont 25 MOOC qui ont ainsi été produits et joués sur la plateforme française FUN mais aussi les plateformes américaines Coursera et edX. Soit 340 000 inscriptions de 170 pays. L’IMT continue aujourd’hui à transformer les enseignements de ses écoles en développant sa collection de MOOC.
Potencial -parcours au service de la performance managériale et du mieux être...ACUERDO
Construits pour les entrepreneurs, cadres-dirigeants, femmes et hommes clés des entreprises qui souhaitent autant développer Savoir Etre au travail que leur Savoir Faire, les parcours Potencial apportent un processus pédagogique innovant pour s’entrainer et être entrainé à encore mieux entrainer ses équipes. Ils prennent comme postulat que la recherche du Mieux Etre au travail génère une dynamique de progrès individuelle ET collective.www.potencial.fr
Réussir et valoriser les projets de Serious GamesLoïc TOURNEDOUET
ORT Innovation organisait le 22 novembre 2012 un workshop thématique sur les serious games. Il se tenait dans les locaux de Cap Digital, le pôle de compétitivité dédié aux contenus et services numériques de Paris et d'Ile de France. Ce document est témoignage fait par l'AFPA.
Comment optimiser la stratégie d’un établissement au travers des MOOCs ?Maxime ALAY-EDDINE
Etablissements d’enseignement supérieur et MOOCs : présentation et analyse des différentes stratégies possibles.
Project Collectif, Master Affaires Publiques de Sciences Po
Maxime ALAY-EDDINE, Natacha BRIOIST, Alazaïs RAYNAL, Philippe WEN
Nés aux États-Unis dans les années 2000, les MOOCs (Massive Open Online Courses, ou Cours en Ligne Ouverts et Massifs) se sont développés en France durant l’été 2013 avec la création de FUN (France Université Numérique).
Aujourd’hui, c’est plus de 1 200 cours dispensés par 200 universités que l’on peut retrouver en ligne, et qui accueillent un public de plus de 10 millions d’étudiants.
Ces MOOCs sont à l’origine de multiples interrogations dans le milieu universitaire : s’agit-il d’une révolution numérique et pédagogique ou d’un simple phénomène de mode ? Vont-ils participer à la création de grands pôles universitaires et/ou remplacer les cours en présentiels ?
S’ils n’apportent pas encore de réponse claire à cette question, les MOOCs se développent et sont de véritables vecteurs de changement et d’innovation au sein des établissements d’enseignement. Il est à ce jour déjà possible de dresser un bilan de l’insertion des MOOCs dans le paysage académique et professionnel français, et de voir comment en faire des outils efficaces au service de la stratégie d’un établissement.
Ce rapport a été réalisé sur la base des premiers retours d’expérience des principaux experts des MOOCs en France. Le cadre de cette étude porte en particulier sur les établissements d’enseignement supérieur, et s’intéresse aussi bien aux aspects financiers ou logistiques qu’aux enjeux stratégiques de ces nouveaux objets pédagogiques.
Si l’État a mis en place une plateforme d’accueil et d’hébergement des MOOCs français avec FUN, il est important de réfléchir aux conséquences de la création d’un MOOC, et de voir de quelle manière un établissement peut optimiser sa stratégie par leur intermédiaire. Cela mène aux questions suivantes : quelles raisons poussent des universités à se lancer dans la création d’un MOOC et par conséquent quel public visent-elles ? Par l’intermédiaire de quels cours, quels professeurs ? Quels sont les modèles économiques émergents ? Quels sont les enjeux pratiques et financiers soulevés, quelles évolutions sont à prévoir ?
Notre rapport a pour objectif de porter un éclairage, sur la manière dont les établissements d'enseignement supérieur en France peuvent optimiser leur stratégie au travers des MOOCs, et avec quel modèle économique. Ce projet, réalisé dans le cadre des Projets Collectifs du Master Affaires Publiques de Sciences Po, propose de répondre à cette question en trois temps. Nous étudierons d’abord la manière dont les MOOCs peuvent s’inscrire dans la stratégie d’un établissement, puis les moyens disponibles pour amortir les coûts de développement, et enfin les enjeux opérationnels qui interviennent lors de leur mise en oeuvre.
Les usages du numérique dans une communauté de formateurs et d'apprenantsAfpa WebTv
Témoignage AFPA INNOVATION à la 12ième Université d'Hiver de la Formation Profesionnelle organisée par le Centre Inffo à Arles :
- Chantal Sartorio
- Loïc Tournedouet
- Jérôme Deiss
- Georges Michel
Journées MITIC | Séance 3 : La collaboration à l’heure du développement durableJournées MITIC
A travers la séance collaboration et développement durable, l’objectif est de faire un point sur les méthodes et les organisations aboutissant à un travail réel et concret tourné vers demain et son développement territorial.
Pôles de compétitivité, living labs et grappes d’entreprises, ces trois termes parfois confondus, désignent une réalité de recherche orientée vers un regroupement d’entreprises pour un fonctionnement en accord à la fois avec l’homme, les technologies et l’environnement qui l’entourent.
Ainsi, c’est en passant en revue ces trois cas de figure que nous verrons en quoi ces associations de compétences et de savoir-faire sont à la racine de la croissance des organisations avec une volonté de lier technologies et écologie.
Issu d’une analyse de plus de 50 projets d’innovation pédagogique, d’observations terrain, d’interviews de formateurs et d’apprenants cet exposé aborde trois questions : la place du présentiel dans un contexte numérique, le nouveau rapport au savoir, les questions de génération ou de genre.
Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion hist...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée le Lundi 7 juillet 2014 lors de l'école thématique d'été MOOC (Massive Open Online Course) et EIAH (Environnement informatique pour l’apprentissage humain).
Cette huitième école aborde un sujet qui relève des priorités de la recherche internationale, à savoir les nouvelles dynamiques dans le e-learning créées par les MOOC (cours en ligne, ouverts, sans limite d’inscriptions). Cette école thématique apportera aux participants une présentation cohérente des approches théoriques et des résultats, dans le contexte international et européen.
à Télécom Bretagne, 655 ave du Technopole, Brest.
4 ans de MOOC à l'IMT - Bilan 2013 - 2016Vivien Bénard
L’IMT vient de publier son premier rapport d’activité sur le développement des MOOC au sein de ses écoles. Depuis 2013, ce sont 25 MOOC qui ont ainsi été produits et joués sur la plateforme française FUN mais aussi les plateformes américaines Coursera et edX. Soit 340 000 inscriptions de 170 pays. L’IMT continue aujourd’hui à transformer les enseignements de ses écoles en développant sa collection de MOOC.
Potencial -parcours au service de la performance managériale et du mieux être...ACUERDO
Construits pour les entrepreneurs, cadres-dirigeants, femmes et hommes clés des entreprises qui souhaitent autant développer Savoir Etre au travail que leur Savoir Faire, les parcours Potencial apportent un processus pédagogique innovant pour s’entrainer et être entrainé à encore mieux entrainer ses équipes. Ils prennent comme postulat que la recherche du Mieux Etre au travail génère une dynamique de progrès individuelle ET collective.www.potencial.fr
Résumé exécutif du Plan Stratégique de développement de la ville de Sousse. Ce document présente la vision future de la ville, les objectifs à atteindre pour les prochaines années et les projet stratégique à entreprendre.
L'engagement des employés devient la quintescence d'une situation gagnant/gagnant dans l'entreprise : Le bien être des collaborateurs source de developpement des performances de l'entreprise!
Et pourtant, il ne suffit pas de créer les conditions matérielles de l'engagement, il faut aussi instaurer un climat humain qui lui soit propice
Le rôle de l' encadrement est alors essentiel, de la Direction aux managers de proximité, comme en témoigne le livre blanc Dale Carnegie sur l'engagement des collaborateurs
Scrumday 2014 - Stratégie pour le projet de développement du nouveau produit ...French Scrum User Group
Reposant initialement sur un cocktail explosif, avec un Time To Market de 9 mois
seulement, un premier chiffrage de plus de 1000 jours et un manque de disponibilité
des métiers pour la rédaction du cahier des charges, le lancement du projet «
nouvelle GED » pour docapost DPS paraissait de plus en plus difficile à mettre en
oeuvre.
Un engagement fort du prestataire inscrit dans une démarche agile (Scrum/XP), nous a
permis de rendre possible la mise en oeuvre de la refonte en se concentrant sur le
produit et d’éviter les dérives contractuelles classiques du cycle en V .
Les difficultés rencontrées lors du déroulement du projet sont abordées, ainsi
que les succès rencontrés, notamment :
- Du pilotage par les risques
- De l’intérêt du proxy product owner
- De la manière dont le backlog a été constitué puis suivi
- Doubler la taille d’une équipe sans dégrader la productivité
- Equipe de développement focalisée sur les tâches de développement, les tâches
d’intégration, tests de charge et de sécurité étant réalisées par les
équipes de Docapost
- Les bienfaits du sprint 0, notamment pour qu’il soit porté à la connaissance du
sponsor des informations et définir la meilleure stratégie produit
Este documento discute el concepto de Universidad 2.0 y E-learning 2.0. Señala que aunque las universidades tienen plataformas como Moodle, a menudo se usan principalmente para anuncios y foros cerrados. Propone crear un espacio cooperativo en Internet donde los profesores innovadores puedan compartir experiencias y donde los estudiantes y profesores puedan participar de forma flexible según sus necesidades. Concluye que las herramientas son importantes pero no lo son todo, y que es necesario adaptarse a cómo son los estudiantes y profesores del sig
Journée Infopresse Marketing des organismes culturels - L'ère des conversatio...Matthieu Stréliski
Presentation held during Journée Infopresse Feb. 10th 2010 in Montreal, QC by Matthew Forsythe and Matthieu Stréliski. We presented the case of NFB.ca / ONF.ca.
Este documento resume la historia y objetivos de LACLO, una comunidad abierta dedicada a promover el intercambio y colaboración en investigación y aplicaciones de tecnologías educativas en Latinoamérica. LACLO busca fortalecer la investigación a través de redes, compartir recursos educativos mediante un repositorio federado, e integrar a instituciones miembros en proyectos conjuntos. La comunidad ha crecido a incluir 20 países, 231 instituciones y 419 miembros.
Una persona invita a sus amigos a un asado en Realicó el domingo 7 de junio de 2009 a las 13:07 horas del oeste y les pide que no falten al evento ya que pronto irá a prender el fuego para comenzar a cocinar.
Débat Des formations ou déformation à l'innovation publique - SIP 2015Stéphane VINCENT
La demande de formation à l’innovation publique est aujourd’hui très forte chez les agents publics, alors même que les premières expériences en la matière commencent tout juste à être transformées en savoir-faire transférables. En France et à l’étranger, des acteurs commencent à s’organiser pour y répondre : présentations de quelques initiatives portées par des acteurs publics ou des organismes de formation.
Hubservatoire - étude des processus de coproduction de l'innovation sur les t...Le hub agence
L’hubservatoire entreprend pour dix-huit mois une expédition au coeur des processus de coproduction de l’innovation, du micro-local à l’international.
Lancé par Le hub agence et Plein Sens, l’hubservatoire prend la forme d’une plateforme web de recherche et développement visant à observer les conditions de coproduction de l’innovation sur les territoires, afin d’élaborer un référentiel commun entre des projets dont l’objet est différent, mais le mode de fonctionnement est comparable.
Programme 8eme rencontre des directeurs de l'innovation 16 et 17 juin 2015 parisYannick Quentel
Dans le contexte tendu actuel du commerce mondial, de nouvelles stratégies d’innovation se développent, visant à une coopération internationale dès la phase de conception des nouveaux produits et services.
Ces formats coopératifs et de co-développement internationaux se font dans le double objectif d’une combinaison des meilleurs talents et d’une optimisation des innovations aux besoins de la planète.
3. « Europe 2020 est la stratégie de l'Union européenne (UE) /…/ qui vise /…/ à
combler les lacunes de notre modèle de croissance et à mettre en place les conditions d'une
croissance intelligente, durable et inclusive. »
Extrait du site de la Commission Européenne :
http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/index_fr.htm
4. « Pour parvenir à une «croissance intelligente», l'Union européenne doit
devenir plus performante dans trois domaines :
l'éducation(encourager les citoyens à se former, à poursuivre des études et à améliorer leurs compétences);
la recherche et l'innovation(à l'origine de produits et de services qui favoriseront la croissance et
l'emploi, tout en permettant de répondre aux défis de la société);
la société numérique(exploitation optimale des technologies de l'information et de la communication).
Extrait du site de la Commission Européenne :
http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/smart-growth/index_fr.htm
6. Objectifs indirects (au travers des projets développés)
de Learn for Change
« Learn for Changea vocation à devenir un outil pour la mise en
œuvre de la stratégie de l'Union européenne en promouvant des projets dédiés au service d’une
croissance intelligente, durable et inclusive. »
7. C’est parce que Learn for Change s’inscrit dans la
stratégie Européenne que le projet pourra justifier d’un
financement Européen.
Objectifs directs :
Education
Recherche et innovation
Société numérique
Objectifs indirects :
Promotion de projets au service
d’une croissance
intelligente,
durable,
inclusive
8. « Learn for Change a vocation à devenir
un instrument de la stratégie Européenne
La Commission Européenne se dotera de cet instrument
en finançant et créant un programme dédié »
9. « Afin de convaincre la Commission
Européenne de créer un programme dédié,
Il faudra du temps et des arguments : il faut démontrer
la faisabilité et la pertinence du projet »
10. Extrait de « Conjonctures et réfutations »
de
Karl Popper (1963)
Démontrer la faisabilité du projet.
« Si on me demandait : Comment savez-vous? Comment savez-
vous ce que vous savez? Comment savez-vous ce que vous dites?
/…/Je répondais : Je ne sais pas /…/ Mais si le problème que
j’essayais de résoudre par mon hypothèse vous intéresse, vous
pouvez m’aider en la critiquant aussi sévèrement que vous pourrez,
et si vous pouvez désigner un test expérimental dont vous penser
qu’il pourrait la réfuter, c’est avec joie que je vous y aiderai. »
11. Le projet Learn for Change repose sur 3
postulats :
Union de la connaissance
Il est possible de produire et
d’animer des cours, des
conférences, etc. dans plusieurs
langues et plusieurs pays à travers
l’Europe.
Union de l’innovation
Les technologies et les
méthodologies
d’innovation collaborative
vont nous permettre de
mettre en valeur les
ressources que
représentent les
participants.
Com-Union
Les participants jouent
le jeu.
12. « Il faut faire un test -
il faut faire un MOOC
dans plusieurs pays ;
en y associant un projet d’innovation ;
que des apprenants co-construiront »
Pour démontrer la faisabilité du projet, il faut éprouver
ces 3 postulats :
13. « Une maquette de projet sous la forme d’un MOOC
Un outil de développement de Learn for Change »
MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
14. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« Le MOOC : « Start to learn - Start to change »
portera sur « l’utilisation des outils d’innovation collaborative dans la
gestion de projet »
il sera diffusé et animé localement en France,
en Allemagne, en Pologne et en Ukraine. »
Co-Production d’un MOOC
15. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« La communauté composée autour du MOOC pourra
participer à un projet collaboratif pendant et après le MOOC :
le projet collaboratif en question, n’est autre
que le projet Learn for Change lui-même. »
Co-Construction
16. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« La mise en valeur de la communauté, des ressources qu’elle
représente au moyen d’outils et de méthodes d’innovation collaborative
fournira des ressources pour le projet Learn for
Change. »
Innovation Collaborative
17. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« Des milliers d’inscrits au MOOC sont peu engagés, mais leur nombre fait la force.
C’est une communauté peu qualifiée, c’est-à-dire variée et a priori intéressée
par le sujet.
c’est une ressource propice à la recherche d’avis et de soutiens, de relais
pour des campagnes de communication ou des campagnes de
co-financement. »
Innovation Collaborative
Crowd…
18. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« Des centaines de participants engagés participeront à des ateliers de
résolutions de problèmes et de développement de solutions en
rapport avec le projet Learn for Change.
Établissement d’un plan de projet : cahier des charges, Design général, règles de gouvernance…
Préparation d’une campagne de marketing virale
Préparation d’une campagne de financement
…
Innovation Collaborative
Intelligence
collective
19. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
« Des dizaines de participants aux talents d’exception seront
identifiés et pourront être recrutés ou cooptés.
Ils constitueront l’équipe projet qui sera en charge de son
développement aussi bien au niveau global que
localement pour former une équipe pays.
Innovation Collaborative
Smartsourcing
20. « La réussite de ce MOOC -
démontrera la faisabilité du projet Learn for
Change dans son ensemble
et contribuera directement à son
développement ainsi qu’à son déploiement »
MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
21. Définition de besoin Co-construction
d’une solution
Recrutement
d’une équipe projet
FinancementDéveloppement
de la plateforme
Learn for Change
Beta-test
Lancement de la plate-forme
Learn for Change
MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
22. « La preuve de la faisabilité du projet faite, il
faut encore démontrer sa pertinence…
afin de justifier d'un financement Européen »
23. « Une étude prospective
pour estimer les retombées du projet Learn for Change »
Etude prospective
-Learn for Change-
-what does that change?-
24. « La pertinence d'un projet s’évalue au rapport
entre l’engagement que l’on y met et ses effets
il faut donc évaluer les ressources nécessaires, et estimer ses retombées grâce à
une étude prospective :
-Learn for Change-
-what does that change?- »
25. Communautés
de professionnels
S’appuyant sur
des technologies et des
méthodologies
d’innovation collaborative seront
chargés d’estimer les retombées sur
Collège restreint
d’experts
la société civileles services publicsles entreprises
Une étude collaborative
Etude prospective
-Learn for Change-
-what does that change?-
Entrep
sur les retombées
attendues de Learn
for Change en termes
de croissance
intelligente, durable et inclusive
26. MOOC
« -Start to learn-
Start to Change -»
+
seront les principales pièces du dossier présenté en vu d’obtenir un
programme Européen dédié à la plate-forme Learn for
Change »
«
Etude prospective
-Learn for Change-
-what does that change?-
27. « Preuve et pertinence ne suffisent par à obtenir
un budget Européen, il faut aussi du temps…
afin de convaincre l’Europe de s’approprier le projet et de
créer un programme dédié »
28. « Dans l’attente d’un programme dédié, Learn for Change
pourra faire appel aux programmes européens existants…
Erasmus + :
« le programme européen
pour l’éducation,
la formation, la
jeunesse et le sport »
http://www.erasmusplus.fr
H2020 :
« le programme européen
pour la recherche
et l'innovation »
http://ec.europa.eu/programmes/
horizon2020/
Digital agenda for
Europe :
« propose de mieux employer le
potentiel des
technologies de la
communication et de
l’information afin de favoriser
l’innovation, la croissance
économique et le progrès »
http://ec.europa.eu/digital-agenda/
en/digital-agenda-
europe-2020-strategy
29. « Ces programmes assureront le financement du projet
depuis le lancement de la plate-forme Lean for
Change…
jusqu’à la création d’un programme européen
spécifique »
31. Etape 1 : l’amorce
•MOOC : Start to
Learn - Start to
Change
•Etude prospective :
Learn for Change -
What does that
Change
Etape 2 : le lancement
•Création de la plate-
forme
•Co-Production des
premiers MOOC dans
quelques pays d’Europe
•Gestion des premiers
projets d’innovation
Etape 3 : l’exploitation
•Améliorations de la plate-
forme
•Co-Production des
contenus scientifiques et
de formation dans tous les
pays d’Europe
•Gestion des projets
d’innovation
Financement
privé
Financement privé
et Européen
au travers de
programmes Européens
existants
Financement
Européen
par un programme dédié
Learn for Change
32. Financement :
Sociétés privés qui pensent que l’innovation collaborative peut-
être source de croissance et que le projet Learn for Change
peut leur être rentable »
Etape 1 : l’amorçage
Aides publiques à l’innovation d’institutions qui pensent que le
projet Learn for Change peut avoir des retombées
positives »
33. Se financer
Accéder à des
financements
européens à moyen
et long termes
Préparer les dossiers de financement européen
Etape 1 : l’amorçage
Etude prospective :
Learn for Change - What does
that change?
MOOC
Start to Learn -
Start to Change
Définition de besoins
Design de solutions innovantes
Recrutement d’une équipe de projet
Développer
l’assise du projet
Learn for Change
Objectifs
Moyens
Résultats
Financement de l’étape N°2
Le développement de la plate-forme
Learn for Change
34. Etape 2 : Le lancement
Financement :
Programmes Européens qui jugent que le projet Learn for
Change leur permettra d’atteindre des objectifs spécifiques :
Education pour Erasmus +
Innovation pour H2020
Société numérique pour Agenda digital for Europe
Financement privé par une levée de capital auprès
d’entreprises et de particuliers (crowdfunding)
35. Héritage de l’étape N°1
Lancement
de la plate-forme
Learn for Change
Déploiement
de la plate-forme
dans les différents
pays d’Europe
Etape 2 : Le lancement
X
Pays
Beta-Test
Lancement
de la plate-forme
Learn for Change
Développement
technique de la
plate-forme
Co-création
de MOOC
et autres
contenus
Co-Design
de projets
innovants
$
Plan de projet Équipe de projet Financement
36. Etape 3 : L’exploitation
Financement :
Programme Européen dédié au projet Learn
for Change
Autofinancement
37. Etape 3 : L’exploitation
Développement
+ de contenus
+ de projets
+ de participants
Autofinancement
Business model
Learn for
Change :
la Vente d’accès
Héritage Etape N°2
Poursuite du Déploiement
X
Pays
38. « La principale mission de la plate-forme Lean for
Change… est de mettre en relation des idées et des savoirs,
des hommes, des projets.
c’est la valeur ajoutée de la plate-forme. Son business model : la
vente de services d’accès aux ressources que représentent
les communautés et les idées »
Autofinancement
39. Revenus directs :
« La vente de services d’accès aux communautés et aux idées
couvrira tout ou partie des frais de fonctionnement et de
développement de Learn for Change
Revenus indirects :
« les prélèvements d’impôts sur les gains de croissance et autres
retombées positives du projet Learn for Change : combleront (si nécessaire)
le budget de fonctionnement, couvriront et dépasseront
l’investissement de départ »
Autofinancement