Réflexion sur les bibliothèques scolaires proposée par Jocelyne Dion et Nicole Ménard de l'Association pour la promotion des services documentaires scolaires à l'occasion du congrès de la Fédération des comités de parents du Québec (FCPQ) de mai 2005.

1. Les bibliothèques
scolaires
à la croisée des chemins…
et des disciplines
Jocelyne Dion
et Nicole Ménard
FCPQ - Congrès mai 2005

2. Introduction: Questions qui
m ’interpellent
 Pourquoi, quand on parle de lecture, ne pense-t-on pas
automatiquement à la bibliothèque?
 Pourquoi, en dehors des cercles d ’initiés, ne vient-on
pas à la défense des bibliothèques scolaires?
 Comment croie-t-on préparer des citoyens aptes à
intégrer la société de l ’information en ayant des
bibliothèques scolaires aussi pauvres?
 Comment développer une société apprenante sans
imaginer un réseau de bibliothèques accessibles à tous
les citoyens à tous les âges de la vie?

3. Objectifs de l’atelier
Cerner les difficultés et défis auxquels est
confronté le réseau de l’éducation
Présenter le Plan d’action sur la lecture
Explorer le rôle de la bibliothèque dans la
formation et la réussite des élèves
Préparer les parents comme intervenants
privilégiés

4. Déroulement de la
présentation
1re partie:
Que vaut la réforme sans l ’apport de la
bibliothèque?
2e partie:
Que pouvez-vous faire comme parents?

5. Que vaut la réforme sans
l ’apport de la bibliothèque?
1. Quelques constats
2. Le Plan d’action sur la lecture
3. La bibliothèque scolaire

6. Que pouvez-vous faire comme
parents?
4- Rôle des bénévoles: témoignage
5- Votre rôle comme parent
Dans les instances décisionnelles
auprès de votre enfant
Période de questions

7. 1re partie:
Que vaut la réforme sans
l ’apport de la bibliothèque?

8. 1- Quelques constats

9. Analphabétisme et
décrochage scolaire
Un million de personnes au Québec de 16
à 65 ans - un adulte sur cinq (21,1%) -
éprouvent des difficultés importantes à
lire et à écrire
11% d ’entre eux sont des jeunes de 16 à
25 ans
Source: Enquête internationale sur l ’alphabétisation des
adultes, EIAA, 1994.

10. Analphabétisme et
décrochage scolaire
 80% des jeunes qui ne savent pas lire à la fin de la 1re
année mettront plus de six ans pour effectuer leur
primaire et feront partie des ces 30% à 40% de
jeunes qui ne termineront pas leur secondaire et qui,
onze ans plus tard, seront analphabètes fonctionnels ou
illettrés…
 30% de chaque génération d ’enfants ne
s ’intégreront jamais dans la société parce qu ’il s ne
pourront ni travailler ni même se débrouiller dans la vie
de tous les jours, simplement parce qu ’ils ne sauront
pas lire.
Source: Régine Pierre (2003, 11 nov.). « Avant tout, la lecture et
l ’écriture ». Le Devoir, p. A7.

11. Résultats aux tests PISA
Les élèves québécois
sont parmi les
meilleurs au
monde...
Source: La Presse, mercredi
8 déc. 2004, p. A8

12. Résultats aux tests PISA
À 15 ans, les résultats moyens en lecture des décrocheurs
étaient beaucoup plus bas que ceux des autres élèves.
En moyenne, les décrocheurs se situaient à un niveau
en deça des persévérants et des diplômés en ce qui a
trait aux compétences en lecture. Un écart d ’un niveau
peut être considéré comme important et fait ressortir
des différences significatives quant à la nature des
tâches que les élèves peuvent accomplir en lecture.
Source: Statistique Canada. Les premiers indicateurs du risque de
décrochage au secondaire.
[http://www.statcan.ca/francais/freepub/81-004-
XIF/2004006/yits_f.htm]

13. Taux de lecture
Il y a moins de lecteurs de livres aujourd ’hui
chez les jeunes qu ’en 1979, et plus
particulièrement chez les 25 à 34 ans.
L ’habitude de lire des livres se perd chez les
étudiants, comme si la lecture de livres
était devenue de moins en moins
nécessaire pour réussir ses études: un
écart de 20 points s ’est creusé depuis 1979.

14. Taux de lecture
La fin des études marque Si l ’école demeure la
pour plusieurs la voie privilégiée
cessation de la lecture de
d ’accès à la
livres; cette activité n ’est
pas suffisamment connaissance, on
développée pour peut maintenant
persister après la s ’interroger sur sa
disparition du cadre capacité à former des
scolaire lecteurs à vie
Source: Chap. 16. Garon, Rosaire (2004). « 20 ans de lecture de
livres au Québec », In Observatoire de la culture et des
communications du Québec . État des lieux du livre et des
bibliothèques. Québec: Institut de la statistique.
[http://www.stat.gouv.qc.ca/observatoire/publicat_obs/etat_livre.htm]

15. Taux de lecture
La lecture est du
genre féminin
Les francophones
accusent un taux de
lecteurs inférieur à
celui des autres
communautés
linguistiques
Source: Idem

16. Dynamisme de la
littérature de jeunesse
 Des éditeurs innovateurs
 Des collections pour tous
Un « success les âges
story »...  Un vaste réseau de
librairies
 Des auteurs traduits en
plusieurs langues
 Des illustrateurs…
illustres
 Des prix littéraires qui
soulignent l ’excellence

17. Comment l ’école peut-elle
encore résister à la richesse
et à la diversité de l ’offre
éditoriale en ouvrages
jeunesse?

18. Les lacunes des étudiants
Selon une étude réalisée en août 2003
auprès des étudiants universitaires inscrits
au 1er cycle, la majorité :
utilise de façon malhabile les concepts
nécessaires pour lancer une recherche
manie maladroitement le vocabulaire
permettant de préciser sa requête
ne sait pas reconnaître les particularités d ’une
revue savante

19. Les lacunes des étudiants
ne sait pas s ’y retrouver entre les différents
outils de recherche
éprouve de la difficulté à interpréter une
référence bibliographique et à évaluer
l ’information trouvée dans Internet
Source: Conférence des recteurs et des principaux des universités du
Québec. Groupe de travail sur la formation documentaire. Sous-
comité des bibliothèques (2003). Études sur les connaissances en
recherche documentaire des étudiants entrant au 1er cycle dans les
universités québécoises.
[http://www.crepuq.qc.ca/article.php3?id_article=471]

20. Les lacunes des étudiants
L ’étude révèle
des résultats
inférieurs à 36%
pour 11 des 20
questions

21. Les lacunes des étudiants
Cette étude démontre bien l ’ignorance des
étudiants à comprendre que
l ’organisation de la documentation et des
outils de recherche est semblable d ’une
bibliothèque à l ’autre et que les
connaissances en recherche documentaire
acquises antérieurement sont
transférables.

22. Celles des enseignants
Selon une enquête de Statistique Canada,
« Les écoles du Québec ont beau être
branchées, les professeurs ne le sont que
peu ou prou. Et pire encore, une nouvelle
étude démontre que la nouvelle
génération d ’enseignants ne le sera pas
davantage.

23. Celles des enseignants
95% des étudiants au baccalauréat en
enseignement secondaire n ’ont jamais,
ou très rarement, utilisé Internet, ou
même l ’ordinateur, lors de leur dernier
stage en milieu scolaire »
Source: Ballivy, Violaine (2004, 28 nov.) « Écoles
branchées pour futurs profs débranchés ». Le Soleil. p.
A1.

24. Celles des enseignants
L ’utilisation de
l ’informatique à des
fins pédagogiques au
secondaire est
sporadique

25. Celles des enseignants
Quels sont les obstacles?
Manque de soutien au plan pédagogique
(formation continue et accès à des
ressources humaines compétentes)
Manque de qualité et de disponibilité des
équipements
Source: Larose, François; Grenon, Vincent; Palm, Stéphane B. (2004)
Enquête sur l ’état des pratiques d,appropriation et de mise en œuvre des
ressources informatiques par les enseignantes et les enseignants du
Québec. Sherbrooke: Centre de recherche sur l ’intervention éducative.
Faculté d ’éducation - Université de Sherbrooke.

26. Les jeunes et Internet
Internet est la première source
d ’information pour 82% des jeunes
à 77%, les jeunes font confiance à
l ’information qui leur est présenté sur les
sites Web
Internet se présente comme une
grammaire technologique que les jeunes
maîtrisent mieux que leurs parents et
leurs enseignants

27. Lecture et Internet
Une étude américaine auprès des 13 à 17
ans les qualifie de jeunes butineurs: « Ils
lisent peu ou pas et ne montrent pas de
persévérance quand le site leur apparaît
trop compliqué ». Un rien les distrait et
ils vont d ’un site à l ’autre sans y porter
attention.
« Jeunes butineurs » (2005, 1er fév.). La Presse.

28. Lire...
À l ’écran Dans un livre
« L ’écran favorise le « Le livre […] se lit dans la
passage d ’une page à continuité, dans la
l ’autre, sans continuité concentration, et
[…] Recueillir et contribue au
accumuler de développement d ’une
l ’information, ce n ’est pensée structurante, tout
pas comprendre. » en facilitant l ’accès à une
langue de qualité. »
Source: Lebrun, Monique (2004). Les habitudes de lecture des
adolescents québécois.p. 144-145.

29. Biblio et réussite des
élèves
Ce que révèlent plusieurs
recherches...

30. Recherches et réussite
scolaire
« Il a été démontré que lorsque les
bibliothécaires et les enseignants
travaillent en collaboration, les élèves font
des progrès en écriture et en lecture,
savent mieux apprendre et résoudre des
problèmes. Ils acquièrent une expérience
des techniques de l ’information et de la
communication »
Source: Manifeste de l ’Unesco, 2000.

31. Recherches et réussite
scolaire
De 1993 à 1999, au Colorado, en Alaska et en
Pennsylvanie
Les études démontrent une fois de plus la
corrélation positive et statistiquement signifiante
entre la taille de la bibliothèque scolaire et de
ses ressources et la présence de personnel et
entre les résultats scolaires des élèves,
nonobstant le ratio profs/élèves, le $/élève et le
niveau de scolarité des parents ainsi que
l ’origine socio-économique des élèves

32. Un investissement, non une
dépense
Au Colorado, les résultats aux tests ont
augmenté de 14 % dans les écoles primaires qui
ont renouvelé leurs collections,
comparativement à ceux des écoles avec des
collections désuètes
Dans les 3 états, les résultats ont progressé de
10 à 15 points dans les écoles qui avaient un
programme soutenu de développement de
bibliothèque et qui pouvaient compter sur la
présence de personnel qualifié en nombre
suffisant

33. Facteurs de réussite
Présence de personnel qualifié, de ressources
variées et actualisées et disponibilité des
technologies
Rôle du bibliothécaire confirmé comme un
leader et un formateur auprès de l ’équipe-école
et travail en collaboration avec le personnel
enseignant
Bibliothèque intégrée au processus éducatif et
appui de la direction
Accessibilité accrue et en réseau dans l ’école

34. 2- Le plan d ’action sur
la lecture

35. Problématique
Les garçons obtiennent généralement de moins
bons résultats que les filles dans les textes
standardisés de langue maternelle
l ’apprentissage de la langue est la cause du
taux plus élevé de redoublement et de retard
scolaire des garçons par rapport aux filles
Le taux de décrochage est plus élevé chez les
garçons que chez les filles
Moins de garçons que de filles font des études
universitaires

36. Problématique
De faibles compétences en matière de
lecture et d ’écriture ont de lourdes
incidences sur:
le rendement dans les autres disciplines
les chances de réussite tout au long de la
vie

37. En résumé
Le plan d ’action sur la lecture veut
s ’attaquer aux problématiques suivantes:
l ’enseignement de la lecture
la motivation et les habitudes de lecture
des jeunes
le rôle des parents et de la communauté
l ’accessibilités aux ressources littéraires
et documentaires

38. Enfin, un plan d ’action
triennal
placé sous le signe du plaisir et de la
découverte
investissement de 60 millions dans les
bibliothèques scolaires

39. Les 4 mesures du Plan
d ’action
Des actions pour:
susciter l ’engagement des jeunes
soutenir le réseau scolaire
améliorer l ’accès à des ressources
documentaires et littéraires et à des lieux
structurés et diversifiés
promouvoir et valoriser la lecture et le
livre afin de renforcer le rôle des parents

40. Que dit la règle budgétaire?…
ou la mesure 50680
Description
Cette mesure vise à contribuer au financement (…) de
l’acquisition de livres pour la bibliothèque scolaire.
Celle-ci prévoit des allocations spécifiques du Ministère
totalisant 40 millions au terme d’un programme triennal
(…). Ces allocations permettront l’achat de livres de
fiction ou de référence pour la bibliothèque, sous forme
imprimée ou numérique.

41. La mesure: suite
Normes d’allocation
L’allocation est égale aux deux tiers d’un montant par
élève (…). Cette allocation est conditionnelle à ce que la
commission scolaire s’engage à investir une somme
équivalente au tiers de ce montant par élève (…).
Lors de l’analyse des rapports financiers de la commission
scolaire, le Ministère pourra procéder aux contrôles qu’il
jugera nécessaires relativement aux dépenses engagées
pour cette allocation.

42. 3- La bibliothèque
scolaire

43. Témoignage d ’un écrivain
« […] ici, c ’est l ’univers de la bibliothèque.
Il n ’y a pas de race, pas de classe, pas de
sexe, pas d ’époque, pas de genre, il n ’y
a que le libre plaisir de la lecture, ce
« vice impuni » ».
Laferrière, Dany (2005, 13 fév.). « Chronique du temps
perdu ». La Presse.

44. Témoignage d ’un ancien
« À l ’école, j ’étais maigre, j ’avais la peau
basanée et je réussissais bien. Bref,
j ’avais tout pour me faire haïr et je fus un
temps le bouc-émissaire qui allait se
réfugier à la bibliothèque ».
Khadir, Amir (2005, 13 fév.). « L ’éclaireur ». La Presse.

45. Un jeune lecteur témoigne
« La littérature est ma grande passion
depuis que je sais lire. Avant cela, j ’étais
loin de me douter que ces feuilles de
papier, pleines de gribouillis étranges me
procureraient autant de plaisir lorsque je
pourrais les décrypter »
Lauzon-Payette, Gabriel (2005, 13 fév.). « La passion des
mots ». La Presse.

46. Sa mission
ENSEIGNEMENT
MÉTHODE MÉDIAS
LECTURE
CULTURE INFORMATION
ESPRIT
APPRENTISSAGE
AUTONOMIE CRITIQUE

47. Selon l ’Unesco
La bibliothèque scolaire fournit
l ’information et les idées indispensables à
quiconque veut réussir sa vie dans la
société d ’aujourd ’hui qui repose sur
l ’information et le savoir.

48. Suite...
La bibliothèque scolaire, en permettant aux
élèves d ’acquérir les outils qui leur
permettront d ’apprendre tout au long de
leur vie et en développant leur
imagination, leur donne les moyens de
devenir des citoyens responsables.
Source: Manifeste de la bibliothèque scolaire.
Unesco/IFLA, 2000.

49. Ses objectifs, selon
l ’APSDS
Participer au développement global et à la
formation fondamentale de l ’élève
être un lien culturel et éducatif face au
patrimoine d ’ici et d ’ailleurs, d ’hier,
d ’aujourd ’hui et de demain
être une ressource pour l ’enseignement en
relation avec les programmes d ’études
être un moyen d ’apprentissage et de
développement des habiletés d ’information

50. Pourquoi pas la
bibliothèque publique?
Publique Scolaire
 Répond prioritairement aux  Répond aux besoins des
besoins des enfants de 0 à 5 élèves de 5 à 17 ans
ans et de leurs parents et des
 Répond aux besoins des
adultes en général
enseignants
 Soutient des activités et des
programmes d’alphabétisation  Soutient les activités
 Fournit des services d’apprentissage et
d’information aux entreprises d’enseignement
et associations  S’arrime au projet éducatif de
 Assure l’accès aux l’école et au programme
informations d’ordre d’études
communautaire

51. D’autres différences…
Publique Scolaire
 Aménagée pour accueillir  Conçue pour recevoir des
des individus groupes classes
 Même formation de base:  Connaissance du
maîtrise en programme d’études et
bibliothéconomie et des diverses approches
technique en pédagogiques
documentation

52. Que dit le Programme de
formation?
Réussite de tous les élèves
Volet culturel dans toutes les disciplines
lire et apprécier des œuvres littéraires
Interdisplinarité et multidisciplinarité
compétences transversales: apprendre à
apprendre
domaines généraux de formation: médias

53. Les conditions essentielles
Des lieux adéquats
Un personnel qualifié
Des ressources diversifiées et actualisées

54. Des lieux adéquats
Des espaces revus en
fonction des
différentes activités
un environnement
convivial
un mobilier adapté
des équipements
informatiques
adéquats

55. La clé maîtresse: un
personnel qualifié
Des bibliothécaires
des techniciennes et
techniciens en
documentation
du personnel de
soutien administratif À la commission
scolaire
Dans l ’école
En réseau...

56. Des ressources
diversifiées et actualisées
En quantité suffisante
ouvrages de fiction et
ouvrages
documentaires
sur différents
supports
élagage régulier
organisées et
classifiées

57. La triste réalité du
Québec...
« Je vais quand même à la bibliothèque, mais
pas ici [à l ’école] parce qu ’il n ’y a pas grand
chose à lire. Il y a beaucoup de livres mais ils
ne sont pas récents ».
« Ceux qui y travaillent [les bibliothécaires],
c ’est important qu ’ils donnent de la motivation,
qu ’ils soient plus accueillants. Le répertoire de
livres n ’est pas bon. »
« Je trouve que l ’ambiance est lourde. »
« Et les néons qui font du bruit… »

58. … dans la province voisine
Les commissaires du Toronto School
District ont voté en faveur de la création
de 65 postes de bibliothécaires dans les
écoles primaires
Ces employés s ’ajouteront aux 235
professionnels déjà à l ’emploi dans les
écoles secondaires

59. L’étude 2005 de
Statistique Canada
Le Québec consacre 2649$ par école pour la
documentation imprimée, sous la moyenne
canadienne (3414$) juste devant les provinces
maritimes
Le Québec dépense 8,46$ par élève, le
Manitoba, 17,32$, la Saskatchewan, 23,31$…
Le Québec compte 0,07 bibliothécaire pour 1000
élèves; la moyenne nationale se situe à 0,68
Source: Coish, David (mai 2005). « Bibliothèques scolaires et enseignants-
bibliothécaires au Canada » sur le site de Statistique Canada
http://www.statcan.ca/Daily/Francais/050504/q050504a.htm

60. 2e partie:
Que pouvez-vous faire
comme parents

61. Que pouvons-nous faire
comme parents ?
Nous pouvons agir à plusieurs niveaux :
À la bibliothèque, comme bénévoles
Au sein du conseil d’établissement et des
autres instances participatives
Au sein des fondations scolaires
Auprès de nos enfants

62. Le rôle central
des bénévoles
En 1997, des parents bénévoles
étaient responsables des trois
quarts des bibliothèques des
écoles primaires du Québec.
Imaginez aujourd’hui !

63. Un exemple qui illustre
les défis de ce bénévolat
 École primaire de la CSDM d’environ
350 élèves
 Bibliothèque créée il y a cinquante ans
 Prise en charge par les parents depuis de
nombreuses années
 Opération de revitalisation en cours depuis
l’automne 2004

64. Qui sont ces bénévoles ?
Des mères, qui disposent d’au moins une
heure et demie par semaine pendant les
heures d’école
Un point commun : elles fréquentent les
bibliothèques publiques avec leurs enfants
Scolarité et expériences professionnelles
diversifiées

65. Bénévole pourquoi ?
 Pressions de la part des jeunes
 Volonté de maintenir la présence de la
bibliothèque à l’école
 Plaisir à être en contact avec les jeunes
 Gratification personnelle

66. Leurs tâches
Accueil des groupes une fois par
semaine : enregistrement des prêts
et retours
Rangement des livres
Préparation des nouveaux livres
Ateliers de réparation de livres

67. Une motivation en baisse
La situation en octobre 2004 :
Une collection près de 8 000 livres dont
bon nombre endommagés, désuets ou
périmés.
Un local mal situé, surchauffé et partagé
avec d’autres services (service de garde,
repas, bricolages, chorale, etc.).

68. Sans compter…
Des fichiers de référence non
fonctionnels, leur mise à jour ayant été
suspendue en 1980 dans l’attente d’une
informatisation qui n’a pas eu lieu.
Un mobilier peu convivial : rayons trop
étroits, meubles trop hauts, etc.
Une organisation physique inadéquate.

69. Et surtout…
Budget 2004-2005 : nul
Soutien professionnel : nul
Faut-il s’étonner que le «poste»
de responsable bénévole n’attire personne ?

70. Constat
Les bénévoles peuvent assurer la survie d’une
bibliothèque scolaire pendant un certain temps.
À elles seules, elles ne peuvent pas faire évoluer
la bibliothèque pour l’adapter aux besoins.
Résultat : une désaffection des jeunes, des
enseignants …et des bénévoles.
Des interventions à d’autres niveaux
sont essentielles

71. Notre stratégie
Mettre fin à notre position
d’attentisme.
Obtenir des appuis pour tirer le
maximum de la bibliothèque avec les
ressources disponibles.
Faire des pressions pour obtenir des
ressources additionnelles.

72. La clé : un engagement de
tous les acteurs concernés
Les parents bénévoles
La direction de l’école
L’équipe-école
La commission scolaire
La Fondation de l’école

73. Comment nous
y sommes arrivés
En posant des conditions pour prendre
en charge la bibliothèque scolaire :
Une redéfinition des responsabilités des
bénévoles,
La réappropriation des locaux,
La révision des règlements, de concert
avec les enseignants,

74. Comment nous y sommes arrivés
(suite)
L’autorisation d’élaguer un certain nombre de
livres et un soutien professionnel pour le faire,
De l’aide pour réaménager la bibliothèque, à
partir du mobilier existant,
Un budget pour du matériel de signalisation afin
de compenser les lacunes des fichiers de
référence
La recherche de fonds pour acquérir de
nouveaux livres.

75. La redéfinition des
responsabilités des bénévoles
Au total douze parents bénévoles.
La responsable en lien direct avec le directeur
de l’école.
Mandat élargi à la mise en place de conditions
plus favorables aux activités de bibliothèque.
Trois comités :
Accueil des groupes,
Réparation de livres et préparation des acquisition,
Aménagement et animation de la bibliothèque.

76. La réappropriation
des lieux
Sur intervention du directeur de l’école :
Fin du partage des locaux de la bibliothèque
avec le service de garde
Amélioration du confort des lieux (chauffage,
etc.)
Élimination de mobilier non compatible avec les
activités de bibliothèque
Modification du code d’accès pour éliminer le va-
et-vient des jeunes en dehors des heures
d’ouverture

77. L’élagage
Avec l’aide d’une bibliothécaire et d’une
technicienne de la commission scolaire :
Retrait de 1 850 livres endommagés, désuets ou
périmés (près de 20 % de la collection)
Activités d’information auprès de l’équipe-école,
du Conseil d’établissement et des parents
membres de la Fondation pour la coïncidence de
cet élagage et de demandes de fonds

78. Le réaménagement
Avec l’aide du personnel d’entretien, ainsi
que d’une bibliothécaire et d’une agent
de bureau de la CDSM :
Réduction du nombre de rayons pour que tous
les livres soient debout et accessibles
Réaménagement selon le modèle appliqué dans
les bibliothèques publiques :
Regroupement des volumes de documentation
Regroupement des livres de littérature et des contes et légendes
Aménagement d’une section pour les jeunes du 1er cycle

79. La signalisation
Avec l’aide d’une bibliothécaire de la CSDM :
Étiquetage de tous les rayons de la section
documentation pour indiquer les cotes Dewey et
les sujets principaux.
Affiches sur les sections du système Dewey.
Reclassement par ordre alphabétique d’auteur
des œuvres de littérature et livres d’histoires,
avec repères.
Présentation «promotionnelle» de livres au-
dessus des rayons concernés

80. La révision des règlements
Avec l’aide de la conseillère pédagogique :
Révision des règlements de la bibliothèque
Partage des responsabilités avec les enseignants
Sections accessibles aux divers groupes
Emprunts de bandes dessinées
Livres en retard, perdus, etc.
Consultation des enseignants et adoption des
règlements

81. L’obtention de fonds
Avec l’aide du directeur de l’école et des
membres de la Fondation :
Obtention d’un premier don de 500 $ pour
l’achat de livres.
Obtention des budget et de l’aide
technique pour l’informatisation de la
bibliothèque.

82. Les nouveaux défis
L’informatisation
L’arrimage au projet pédagogique
L’enrichissement de la collection
L’animation

83. L’informatisation
En cours depuis la mi-mai, avec le soutien de la
CSDM.
Avantage : accessibilité accrue et en réseau
dans l’école :
Consultation de la collection par le Web
Opérations de prêts améliorées et plus rapides
Contrôles, listes et statistiques
À venir : présentation et formation
(enseignants, bénévoles, jeunes)

84. L’arrimage au projet
pédagogique
Objectif : soutenir les enseignants et les
jeunes dans le développement de
compétences, en respectant le rythme de
chaque cycle :
Apprentissage de la lecture (1er cycle)
Initiation au système de classification Dewey
(2e cycle)
Utilisation des index et outils de recherche
informatiques (3e cycle)

85. L’enrichissement de la
collection
Définir des priorités à la lumière du
catalogue informatisé de la collection et
des besoins exprimés par les enseignants
et les jeunes
Obtenir des budgets.
Obtenir le soutien de ressources pour le
choix des acquisitions ; bibliothécaire,
libraires, conseillère pédagogique, etc.

86. Un dossier où les parents
ont fait la différence
Facteurs de réussite de notre démarche :
Soutien actif de la direction et de l’équipe-
école
Collaboration de la CSDM
Élément déclencheur :
Détermination et dynamisme de l’équipe des
parents bénévoles

87. En conclusion…
Les parents peuvent aussi intervenir auprès
des diverses instances décisionnelles:
Les conseils d’établissement
L’assemblée des commissaires
Comment?
En posant des questions

88. Éléments de réflexion
Quel est le degré d ’accessibilité de la
bibliothèque?
Quel est le portrait de la collection?
Qui procède au choix des documents?
Quel est le $/élève consacré à l ’achat des
documents?
Nos enfants apprennent-ils à faire des
recherches?

89. D ’autres éléments de
réflexion
 Le personnel enseignant sait-il comment guider nos
enfants lors de recherches, à la bibliothèque ou sur
Internet?
 Le personnel enseignant s ’intéresse-il à la littérature de
jeunesse?
 Combien y-a-t-il de bibliothécaires, de techniciens en
documentation à la commission scolaire?
 Quel est le degré d ’intégration de la bibliothèque
et de ses ressources au processus éducatif de
l ’école?

90. avec son enfant…
Lire et raconter aux petits et aux grands
Laisser traîner des livres
Être un modèle
Laisser la liberté dans le choix
Abonner notre enfant à une revue
Fréquenter la bibliothèque du quartier, la
librairie
Échanger avec lui sur ses lectures… et les vôtres

91. Accompagner, c’est aussi
Poser des questions pendant et après sa
lecture
Développer les capacités de lecture et
d’écriture à travers des activités de tous
les jours
Surtout, ne pas forcer un enfant
récalcitrant… la lecture ne doit pas
devenir une corvée

92. Finalement…
Vous pouvez adhérer à
la Coalition en
faveur des
bibliothèques
scolaires
http://www.BibliothequesScolaires.qc.ca/

93. Références utiles
PIBS- Le Portail d’information sur les
bibliothèques scolaires
http://www.cla.ca/pibs/
Association pour la promotion des services
documentaires scolaires (APSDS)
http://rtsq.grics.qc.ca/apsds/Accueil/Index2.htm
Canadian Association for School Libraries
http://www.caslibraries.ca/

94. Suite…
 Manifeste de l’Unesco de la bibliothèque scolaire
http://www.ifla.org/VII/s11/pubs/mani-f.htm
 Les bibliothèques scolaires québécoises: plus que
jamais…; rapport du comité d’étude, mai 1989
http://www.meq.gouv.qc.ca/publications/guide/16-
7412.pdf
Achieving Information Literacy: Standards for School
Library Programs in Canada, 2003. (19,95$)*
http://www.cla.ca/marketplace/clabooks.htm
* Cette publication n’est disponible qu’en version imprimée

95. La parole est à vous…