Technologies au service du libre et de l'ouvert

Colloque d’appui à la réussite, Université de Moncton
14 juin 2014
Les technologies au service
du Libre et de l'ouvert
Positionner stratégiquement l'enseignement
universitaire et son institution
Robert Grégoire,
Groupe des technologies de l’apprentissage, DGT

Plan de présentation
1. Considérations supérieures
2. Mise en contexte: CLOM
3. Genèse d’un projet
4. Compte rendu d’une première
5. Exemple de déploiement CLOM à l’université
6. Dénominateurs communs et enjeux des CLOM
7. Applications potentielles à l’UdeM
Présenté par Robert Grégoire le 14 juin 2014

1. Pertinence du CLOM pour la réussite
• GTA : une équipe technologique autofinancée
• UdeM : une institution à croître
• NB : une économie à alimenter
• Technologies : éléments de l’innovation
• Design artistique : l’expression qui démarque
• Éducation : ingrédient essentiel au succès

2. Cours en ligne ouvert et massif: Quid?
• Savez-vous ce que c’est? En avez-vous suivi un?
• Percée novatrice en 2008 : Downes, Siemens et Cormier
innovent et inventent malgré eux le MOOC

C – L – O – M = x/cMOOC
• Un cours
– Contraint dans le temps;
apparenté à un événement
– Ressources, activités séquentielles, expert et
objectifs
– La synchronicité dans le 24/7 est importante

Synchronicité dans le 24/7
1. Proposition de conception pédagogique, entre le "x" et le "c" du MOOC, nov. 2013

• En ligne
– Permet la grande échelle
– Diffuse hors campus
– Le CLOM devient une ressource
permettant d’inverser la pédagogie
ou d’appuyer l’enseignement
– Un premier pas vers l’enseignement hybride

• Ouvert
– Contenus accessibles sans inscription
– Gratuit
– Libre de droits ou suivant une licence spécifique
– « Ouvert » demeure obscur vs accès, contenus,
plateforme

• Massif
– 500 à 1000 fréquemment envisagé
– Plus qu’une classe possible en face à face
– Aussi en termes des contenus générés
"Anything that is large enough that you can get sub-clusters of self-
organized interests. Three hundred plus students could be one
benchmark; another could be Robin Dunbar’s number of 150 people,
which is the maximum after which the group starts to create smaller
fractions. (Siemens)2"

Contexte particulier : Émergence du libre3
• Le libre est une idéologie
• Richard Stallman établit en 1985 la Free Software
Foundation et rédige la licence publique générale GNU
• Traités de l’OMPI (1996) – Réformes bouleversent
l’équilibre traditionnel du droit des auteurs
• Obstacle à la créativité des communautés numériques
dans les domaines Arts et Culture
• Lawrence Lessig, 2001: Creative Commons

Mettre le CLOM en contexte
“the emerging features of MOOCs that have made them distinctive from
the other types of OER are the services integrated with the content. The
MOOC platforms for organizing and delivering the multimedia content
(…) are critical services that manage the content delivery within a
design for learning. (Hanley)4

Internet, système de publications

Paysages de CLOM
• Hollands et Tirthali (2014) attribuent correctement le
CLOM à Downes, Siemens et Cormier
• Systèmes personnels d’apprentissage et connectivisme
“ For people to experiment what it means to be part of a social, technical system of
learning where the teacher’s voice is not an essential hub but, instead, a node in
an overall network. ”(Siemens) 5
“ cMOOCs follow the principle enunciated by Humboldt, namely that "the student
conducts research on his own behalf and the professor supervises his research
and supports him in it. ” (Clark, 2006)6

Petite histoire du CLOM
• Stanford (2011) et Khan Academy inversent la
classe et diffusent massivement: CLOMx pour
« exponentiel » (vs CLOMc)

3. Genèse et résultats d’un projet
Moncton, février 2013:
Vers un plan d’action de l’OIF sur les ressources
éducatives libres dans l’espace francophone
- http://www.francophonie.org/Vers-un-plan-d-action-de-l-OIF-sur.html

Jalons et repères
2001 – MIT annonce la publication de la majorité de ses cours en libre
accès sur Internet
2002 – Premier forum mondial des REL7. Adoption de l’expression
« ressource éducative libre »
2012 – Le Congrès des REL adopte la Déclaration de Paris8
2012 – Sommet de la Francophonie (Kinshasa) adopte la Stratégie
numérique de l’OIF – Horizon 20209
2013 – Réunion d’experts internationaux à Moncton pour élaborer un plan
d’action REL10

Définition des REL (Déclaration de Paris)
L’expression Ressources éducatives libres (REL) a été créée lors du Forum
UNESCO de 2002 sur l'impact des didacticiels libres et désigne
« Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de
recherche sur tout support, numérique ou autre, existant
dans le domaine public ou publiés sous une licence
ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la
redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou
avec des restrictions limitées. Les licences ouvertes
sont fondées dans le cadre existant du droit à la
propriété intellectuelle, comme défini par les
conventions internationales concernées, et respectent la
paternité de l'œuvre. »8

Points directement pertinents du MOOC REL pour la
Stratégie numérique de l’OIF – Horizon 2020
IV. Favoriser une meilleure connaissance des REL
et leur utilisation
 Contribuer à la production et à la promotion de contenus
francophones (français et langues nationales) et de nouveaux
modes d'expression numérique
 Contribuer à la défense du domaine
public et des biens communs
de la connaissance
« Cette stratégie [de la Francophonie] encourage les partenariats
innovants en vue de renforcer la capacité d’action et l’impact des actions
francophones au service des populations, notamment dans les pays en
développement, en vue de leur insertion dans l’économie numérique
mondiale. »9

Le connectivisme appliqué au CLOM – REL
Planifier les contenus en mode ouvert: le wiki11
Discuter du projet en mode ouvert: le blogue12
Communiquer en mode ouvert: le groupe13

Des thématiques et des gens

Co-construction du CLOM et fonctionnement
Début du cMOOC: mars 2014
Contenus de semaine dévoilés à mesure. Ensuite ils
demeurent ouverts.
Aux thématiques, ressources et activités suggérées
par les experts s’ajoutent: enregistrements vidéo, rendus
des participants (RSS) et ressources produites durant le cours.
Les contributions aux activités déclenchent
automatiquement la badge de participation.
Le cours demeure vivant, même en l’absence de
prestation.
Le cours peut être repris et adapté par qui le veut.

4. Compte rendu d’une première
Mise en marché14

Connectivisme interprété par
gRSShopper
Bulletin d’information quotidien
• Communications des instructeurs
et facilitateurs
• Billets des participants
• Discussions
• Commentaires
• Gazouillis
Syndication
gRSShopper
Centrale des débats

Prestation requise pour un « cours »
• Durée: 9 semaines
• Deux rencontres d’une heure
par semaine
• Hangouts On Air: 10
personnes dans la salle. Son,
vidéo et partage d’écran
• Hangout public: nombre de
participants illimité. Voir,
entendre, écrire
• Enregistrement et sauvegarde
dans le canal Youtube:
automatiques
• Transcriptions, comptes
rendus et vidéos archivées
deviennent des REL15

Une première non sans cahots
• gRSShopper, une plateforme unique qui dicte
l’expérience
• Un sens de communauté difficile à établir
• L’engagement est une flamme vacillante
• Beaucoup d’inscrits, peu sont présents à l’appel

Mission accomplie?
• Une communauté des REL à
l’échelle de la Francophonie
• Une base de connaissances
sur laquelle construire
• Pôle dominant: la France. En deuxième lieu, le Canada.
Le témoin de l’Afrique affiche faiblement.
• Des contenus validés universellement

5. Initiative Open Learning à Penn
– University of Pennsylvania décide des cours à offrir
– PI: Le contenu des cours appartient au professeur, et son expression à
l'institution
– Budget de développement: 50,000 $ US/cours
• 15 assistance d’enseignement
• 15 professeur (7.5 à 2e et 1 prestations suivantes)
• 5 propriété intellectuelle
• 15 vidéos
– L’université détient une licence non exclusive avec Coursera
– Coursera peut utiliser les cours pour des certifications rémunérées
– Le cours est perçu comme une « publication »
– Les cours sont gratuits
– « Attestation de complétion » au terme du cours

39 cours, 1,5 M US$
16. CLOM, offre en ligne de l’University of Pennsylvania

Quatre idées clés derrière l’offre MOOC17
1. L’apprentissage en ligne est efficace
2. Méthode de Benjamin Bloom: Mastery Learning
(pédagogie de la réussite)
3. Évaluation par les pairs
4. Enseignement hybride

6. Constats : CLOMs maintenant et dans l’avenir18
• L’enseignement supérieur évolue. À preuve ces trois
« révolutions »:
– Début 1800, Wilhelm von Humboldt exhorte les universités à
être plus libérales et axées recherche
– Fin 19e, Morrell Act en réponse à la révolution industrielle oblige
collèges et universités à enseigner pratiques de l’agriculture, sc.
militaires et génie
– 1969, la révolution dans les communications donne naissance à
l’Open University.
• Le CLOM ne répond pas à une mission fondamentale de
l’université: évaluer et accréditer

Principaux objectifs institutionnels
Institutional Goal
% of institutions offering /using MOOCs
stating this as a goal (n=29)*
% of all interviewees who
raised this as a goal
(n=83)
Extending Reach and Access 65% 42%
Building and Maintaining Brand 41% 25%
Improving Economics 38% 29%
Improving Educational Outcomes 38% 20%
Innovation 38% 19%
Research on Teaching and Learning 28% 18%
Les six principaux objectifs institutionnels pour le développement et la prestation de CLOMs16

Opportunités pour l’UdeM
5% des universités américaines offrent un CLOM20
« In the end, MOOC providers agree that MOOCs aid in promoting the public image
of the their institutions, and that they are mostly interested in them for philanthropic
motivations and due to the fact that they offer large amounts of data that can help
develop digital pedagogies (and thus serve as pedagogical laboratories). Other
business models, such as hybrid or freemium models, are chosen by fewer
institutions. Hybrid MOOCs would be combined or even used as additional
resources within regular paid courses. In the freemium model, the basic course
would be offered for free, but with optional paid features, such as certification, to
name just one. »21

Tendances à considérer pour
la réussite universitaire
• Le libre accès, un mouvement inexorable
• La gratuité des contenus
ne remplace pas l’accréditation
• Les TIC bouleversent la donne
traditionnelle:
– L’accréditation est-elle encore une prérogative
institutionnelle?
– Accélération des changements
• Mobilité de la clientèle et alliances stratégiques

Idées et recommandations
• Renouveler la pédagogie en inversant la classe: le
temps de passer à l’action
• Augmenter l’offre d’enseignement
hybride: les CLOMs constituent-ils
un élément de solution?
• Dans un monde en évolution rapide, l’offre de
programmes doit être adaptée au même rythme

MERCI !
Robert Grégoire
Groupe des technologies de l’apprentissage
http://web.umoncton.ca/umcm-gta/
gta@umoncton.ca

1. Grégoire, R. (Novembre 2013) Proposition de conception pédagogique, entre le "x" et le "c" du MOOC dans blogue Journal public du MOOC
collaboratif portant sur les Ressources éducatives libres (RÉL), en ligne: http://mooc-rel.blogspot.ca/2013/11/proposition-de-conception-
pedagogique.html
2. Hollands, Fiona M. and Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality , p. 26. Consulté en ligne le 27 mai 2014:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality sur Open Education Europa de la Commission
européenne
3. De Filippi, P., Ramade, I. (2013) Libre choix ou choix du Libre? dans Histoires et cultures du Libre, Des logiciels partagés aux licences
échangées. P. 345 - Consulté en ligne le 29 mai 2014: http://www.framablog.org/index.php/post/2013/05/15/histoires-et-cultures-du-libre-
framabook
4. Hanley, Gerard L. (2013) A Message from the MERLOT Executive Director: MOOCs, MERLOT, and Open Educational Services. In Journal of
Online Learning and Teaching, Vol. 10. No. 1. Consulté en ligne http://jolt.merlot.org/vol9no2/hanley_message_0613.htm le 26 mai 2014.
5. Hollands, Fiona M. and Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality (p. 25). Consulté en ligne le 27 mai 2014:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality.
6. Clark, C. (2006). Iron kingdom: The rise and downfall of Prussia, 1600-1947. Cambridge, MA: Harvard University Press.
7. Des experts évaluent l’impact des "didacticiels" ouverts pour l’enseignement supérieur. En ligne, consulté le 2 juin 2014 :
http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=2492&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
8. Déclaration de Paris sur les REL. En ligne, consulté le 2 juin 2014 :
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/French_Paris_OER_Declaration.pdf
9. Horizon 2020: Nouvelle stratégie numérique de la Francophonie. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://www.francophonie.org/Horizon-
2020-nouvelle-strategie.html
10. Communiqué : Vers un plan d’action de l’OIF sur les ressources éducatives libres dans l’espace francophone. En ligne, consulté le 2 juin 2014:
http://www.francophonie.org/Vers-un-plan-d-action-de-l-OIF-sur.html
11. Espace de collaboration Wikispaces pour le projet de MOOC portant sur les RÉL. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://mooc-
rel.wikispaces.com/
12. Journal public du MOOC collaboratif portant sur les Ressources éducatives libres (RÉL). En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://mooc-
rel.blogspot.ca/
13. Groupe Google cMOOC OIF - Ressources éducatives libres. En ligne, consulté le 2 juin 2014 :
https://groups.google.com/forum/#!forum/mooc-rel_oif
14. Inscription REL 2014. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://rel2014.mooc.ca/cgi-bin/splashlogin.cgi
15. REL 2014 – Pour une éducation libre. En ligne, consulté le 2 juin 2014 : http://rel2014.mooc.ca/
16. Coursera à l’University of Pennsylvania. En ligne, consulté le 2 juin 2014: https://www.coursera.org/penn
17. Mission Open Education à l’University of Pennsylvania. En ligne, consulté le 2 juin 2014: https://www.coursera.org/about/
18. Daniel, J. (2014) MOOCs – Evolution or Revolution? In MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 10. No. 1. En ligne:
http://jolt.merlot.org/vol10no1/daniel_foreword_0314.pdf
19. Hollands, Fiona M. & Tirthali, Devayani (2014). MOOCs: Expectations and Reality (p. 8). Consulté en ligne le 27 mai 2014:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOCs%3A-Expectations-and-Reality
20. Allen, E., & Seaman, J. (2014). Grade change: Tracking online education in the United States. Babson Survey Research Group Report.
Consulté en ligne, le 2 juin 2014: http://sloanconsortium.org/publications/survey/grade-change-2013
21. Report on Web Skills Survey (2014), p. 15. Consulté en ligne, le 2 juin 2014:
http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/MOOCs-for-web-skills-survey-report.pdf

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