1. 6 A U 9 A O Û T 2 0 1 3
1 8 E C O N F É R E N C E E U R O P É E N N E S U R L A L E C T U R E
J Ö N K Ö P I N G
A M A L B O U L T I F . D O C T O R A N T E U Q A M
LE WEB 2.0 AU SERVICE DE LA LITTÉRATIE : QUELS
PROGRAMMES, AVEC QUELS OBJECTIFS ET POUR
DÉVELOPPER QUELLES COMPÉTENCES?

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
Introduction
Contexte
• Quelle littératie pour l’école de demain?
• Champ définitionnel
• Littératie, littératies médiatiques et multimodalité
• Variété des contextes d’intégration et compétences en littératie médiatique
• Intégration des TICE (Technologie de l’Information et de la
Communication pour l’Éducation)
• Impact en contexte d’enseignement/Apprentissage
II-Panorama des usages pédagogiques de l’ordinateur (UPO) et des
Usages Pédagogiques des Technologies de l'Information et de la
Communication pour l’Éducation (UPTICE).
• Exemples
Conclusion et perspectives
2

3. Introduction
Les jeunes pratiquent de plus en plus
le divertissements et L’échange liés à
l'essor du numérique et du WEB 2.0
(ex: jeux vidéo, usages sociaux
d’internet, etc.)
 Les TICE font désormais partie des
compétences de base essentielles à la
réussite scolaire (MELS 2011-2012), à l’exercice
d’un emploi et, de façon plus générale, à
l’inclusion sociale et à l’exercice de la
citoyenneté dans la société du savoir . Elles
se révèlent efficaces quand elles s’intègrent
à une didactique diversifiée qui articule
finement les activités d’apprentissage et les
approches pédagogiques. (Barette, 2005)
Les programmes officiels sont
relativement timides quant à leur
adaptation à ce nouveau contexte.
Questionnement
Quelle place doit-on leur donner ?
L’école doit s’adapter à ce
mouvement inéluctable et intégrer
les TICE en enseignement et
apprentissage, mais avec quels
objectifs , dans quels contextes et
avec quelles perspectives
d’évaluation?
3

4. QUELLE LITTÉRATIE POUR L’ÉCOLE DE DEMAIN?
SELON MARC PRENSKY (2012)
Hier
•Écrire une lettre
•Écrire un rapport
•Écrire une dissertation
Aujourd’hui
•Écrire un courriel
•Élaborer une présentation Power point
•Écrire et diffuser sur un blogue …
Demain
•Travail collaboratif en lien avec une communauté virtuelle
•Faire une vidéo en vue de diffuser
•Élaborer et concevoir une application ou un programme
4
Père du concept de
digital natives et de
digital immigrants

5. QUELLE LITTÉRATIE POUR L’ÉCOLE DE DEMAIN?
 Hier La littératie classique s'intéressait
essentiellement aux compétences en lecture, en
écriture, et aux supports papiers dits traditionnels.
 De nos jours  La littératie médiatique intègre aux
compétences en littératie traditionnelle, les compétences
technologique/informationnelle et multimodale
5

6. CHAMP DÉFINITIONNEL
Selon l’OCDE, la littératie est:
 L’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite
dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la
collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et
d'étendre ses connaissances et ses capacités.
 La capacité d’utiliser les imprimés et les écrits nécessaires
pour fonctionner dans la société, atteindre ses objectifs,
parfaire ses connaissances et accroître son potentiel.
OCDE (2000 ). La littératie à l’ère de l’information.
6

7. DÉFINITION ÉLARGIE
Pour L’UNESCO, la littératie va plus loin que la lecture et
que l’écriture et vise la communication en société.
• Elle relève de la pratique sociale, des relations, de la
connaissance, du langage et de la culture.
• Elle se manifeste sur différents supports de communication
: sur papier (littératie classique), sur écran d’ordinateur, à la
télévision, sur des affiches, des panneaux et intègre le
concept de littératie médiatique.
(UNESCO , Décennie des Nations Unies pour l’alphabétisation, 2003-2012)
7

8. LA LITTÉRATIE MÉDIATIQUE
• Selon le Conseil Canadien pour l’Apprentissage
(CCA), parents, enfants et éducateurs doivent développer leur
littératie médiatique, soit « la capacité à lire, à analyser, à
évaluer et à créer des médias dans diverses formes ».
• La littératie médiatique comprend des compétences qui sont de
plus en plus demandées, à savoir la pensée critique, la capacité
d’user de stratégie, le fonctionnement multitâche, la
disposition à la collaboration et l’aptitude à
l’approfondissement des connaissances». (2008)
8

9. LA MULTIMODALITÉ COROLAIRE DE LA
LITTÉRATIE MÉDIATIQUE
• La «littératie médiatique multimodale» c’est l’habileté
d’accéder à des messages, de les analyser, de les évaluer et de
les créer à travers une variété de contextes »
(Livingstone, 2004; Hobbs et Frost, 2003, Buckingham, 2005)
9
Travaux de Monique Lebrun, Nathalie Lacelle et
Jean-François Boutin, (2012). Genèse et essor du
concept de littératie médiatique multimodale.
Revue : Mémoires du livre / Studies in Book
Culture, Volume 3, numéro 2.

10. VARIÉTÉ DES CONTEXTES D’ INTÉGRATION
Apprentissages formels + lecture et écriture
multimodales sur des supports médiatiques variés
• Enseignement à travers des activités
didactiques intégrant les blogues/réseaux
sociaux, les bandes dessinées, les productions
vidéo, les romans-photos, les jeux vidéo (serious
games)…
Intégration des notions en littératie classique à
celles de la littératie médiatique
10

11. les compétences en littératie médiatique
multimodale
Compétences en lecture multimodale/ écriture multimodale (grille Lacelle, Lebrun, Boutin, 2010 -2012)
La compétence
informationnelle
La compétence
technologique
La compétence
multimodale
• vise la capacité à utiliser des
stratégies de recherche
efficaces, d’analyser, d’organiser
et de critiquer les sources
d’information sur le web.
• vise l’appropriation du
fonctionnement et des usages
des outils technologiques
• vise la capacité à lire et à
communiquer en combinant
efficacement l’écrit, l’image et
l’audio sur des supports
médiatiques variés.
11

12. INTÉGRATION DES TIC EN ÉDUCATION = TICE
• De plus en plus, les programmes d’études proposent
l’apprentissage de connaissances, de notions, de concepts et
le développement de compétences (savoirs, savoir-
faire, savoir-être) pour lesquels le pédagogue doit savoir
utiliser les TIC en contexte éducatif on parle de TICE.
• (Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, Koehler, et Shin, 2009;
Barette, 2005; Viau, 2005) soutiennent que les TICE sont
efficaces en contexte d’enseignement apprentissage, quand
elles s’intègrent à une didactique diversifiée qui articule
finement les activités d’apprentissage et les approches
pédagogiques .
12

13. IMPACT EN CONTEXTE D'ENSEIGNEMENT
APPRENTISSAGE
13
Les élèves
• Impact sur les compétences cognitives complexes comme la
métacognition, le transfert et la généralisation
• Impact sur l’apprentissage collaboratif
• Impact sur les aptitudes individuelles et sur les aptitudes à
traiter les données
• Impact sur le rapport à la matière et à L'enseignant
• Impact sur la motivation, la persévérance…
Les enseignants
• Impact sur la Formation à l’usage pédagogique des TICE
• Impact sur l’évaluation des apprentissages
• Impact sur le sentiment de compétence
• Impact sur le contexte d’apprentissage

14. IMPACT EN CONTEXTE D'ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
Enseignants (pôle enseignement)
• Manque de connaissances technopédagogiques (Lee
et Tsai, 2010;Lefebvre et autres,2012)
• Difficultés à faire des liens entre les contenus à
enseigner et les aspects pédagogiques et techniques
(Koehler et Mishra, 2008; Karsenty, Rabby et
Villeneuve 2008)
• Les contextes scolaires sont frileux face aux usages
des TICE et à l’introduction des littératies
médiatiques (résultats préliminaires d’une recherche
exploratoire avec deux groupes d’étudiants
finissants de l’UQTR (n= 15).Lacelle, Boultif, 2013)
• L'évaluation pose aussi problème quand on parle de
ces dispositifs (Béliveau, 2011)
Élèves (pôle apprentissage)
•Les expériences scientifiques et les
méta-analyses, fondées sur des
données quantitatives, n’établissent
pas une relation de cause à effet
entre les TICE et la hausse des
résultats scolaires.
•Cependant ces recherches mettent
en avant une amélioration des
conditions d’apprentissage, de la
motivation du lien entre apprenant
et apprentissage et matière
enseignée. Donc les effets de
l’introduction des TICE vont au delà
des notes.
(Loisier, 2011, 2006; UNESCO, 2006;
Quesnel, 2006; Barette, 2004,2009;
Desgent et Foncier, 2004)

15. Denis
(2002)
Limbos
(1999)
Taylor
(1980)
Koehler, et
Mishra (2012)
15
PANORAMA DES USAGES PÉDAGOGIQUES DE L’ORDINATEUR (UPO) ET
DES USAGES PÉDAGOGIQUES DES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION
ET DE LA COMMUNICATION POUR L’ÉDUCATION (UPTICE)

16. USAGES PÉDAGOGIQUES DE L’ORDINATEUR (UPO) ET DES TICE (UPTICE)
CLASSIFICATION DE TAYLOR (1980)
SELON LE RÔLE ATTRIBUÉ À L'ORDINATEUR
Ordinateur "enseignant"
Le rôle de l'ordinateur est d'inculquer de nouvelles notions et démarches aux
apprenants. Les applications de type EAO (Enseignement Assisté par
Ordinateur) relèvent de cette catégorie (ex. leçons, exercices, simulations)
Ordinateur "outil"
L'ordinateur est ici un outil qui aide l'enseignant à préparer ses cours, à
gérer son enseignement, ses évaluations, à mesurer la lisibilité des textes, à
effectuer des traitements statistiques des réponses des étudiants, … Vers le
milieu des années 80, on assiste à un détournement des logiciels de
bureautique à des fins pédagogiques. l'ordinateur devient non seulement un
outil pour l'enseignant, mais aussi pour l'élève, au service de ses projets
(Osterrieth et al., 1989).
Ordinateur "apprenant"
L'ordinateur est celui qui apprend, qui est programmé par l'utilisateur. On
parle d'AAO ou d'Apprentissage Assisté par Ordinateur. Ce n'est plus la
machine qui guide ou aide l'apprenant comme dans l'EAO ou
Enseignement Assisté par Ordinateur, mais celui-ci qui lui donne des
directives pour la faire
(ré)agir (Papert, 1981).
16

17. USAGES PÉDAGOGIQUES DE L’ORDINATEUR (UPO) ET DES TICE (UPTICE)
CLASSIFICATION DE LIMBOS (1999)
SELON DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE
1. La production d'écrits et ses exploitations.
2. Les représentations mentales / l'articulation des
connaissances individuelles et collectives.
3. La résolution de problèmes / la réalisation de projets
personnels.
4. La consultation de (res)sources de référence.
5. L'acquisition de connaissances spécifiques et la gestion
de la construction de ces connaissances.
17

18. USAGES PÉDAGOGIQUES DE L’ORDINATEUR (UPO) ET DES TICE (UPTICE)
CLASSIFICATION B. DENIS (2000, 2002)
"MUTIDIMENSIONNELLE" ET "PANORAMIQUE »
Cette classification intègre :
• 1. Les types d'applications disponibles.
• 2. Les utilisateurs.
• 3. Les paradigmes d’apprentissage/enseignement
et les scénarios d’utilisation des logiciels préconisés
par les concepteurs.
• 4. Les objectifs poursuivis.
18

19. CLASSIFICATION VISANT DES OBJECTIFS
ÉTENDUS
DENIS (2000, 2002)
19
Création de programmes ou de
logiciels multimédia
Communication et
Collaboration
Production de travaux
avec des logiciels-outils
Recherche
d’informations
Gestion de l’enseignement
et de l'apprentissage
Enseignement/acquisition
de notions ou de
démarches

20. 20
La mise en œuvre de scénarios ou situations
d’apprentissage basés sur des UPO ou UPTICE permet
de développer chez l’apprenant des compétences
variées :
• Spécifiques (contenus disciplinaires),
• démultiplicatrices (instruments généraux tels que
lecture, écriture, prise d'information, …),
• stratégiques (connaissance de soi et des
autres, résolution de problème, …)
• dynamiques (motivation).
(Denis, 2000; Leclercq, 1987 et 1998)

21. 21
I M A G E R E P R O D U I T E E T T R A D U I T E A V E C L ’ A U T O R I S A T I O N D E L ’ É D I T E U R © 2 0 1 2
H T T P : / / W W W . T P C K . O R G /
LE MODÈLE TPCK
Modèle de
Koehler, M.
J., et
Mishra, P.
(2012)

22. 22
EXEMPLES D’INTÉGRATION DE
LITTÉRATIES MÉDIATIQUES ET
DE TICE

23. AIDES À L'ÉCRITURE :
APPRENTISSAGE DE L’ÉCRITURE
MULTIMODALE IMAGE ET TEXTE
LA BD
23
http://storybird.com/books/for-yourself/
http://www.pixton.com/ca/schools/ov
erview
http://www.makebeliefscomix.com/

24. 24
APPRENTISSAGES AU MOYEN DE
LOGICIELS INTERACTIFS SPÉCIFIQUES
Graphoville
• Assure un apprentissage de
l’orthographe en
contexte, selon un itinéraire
porteur de sens et construit par
l’utilisateur.
Ce programme présente un
récit en sous forme de dessins.
• La navigation diversifiée se fait
au choix suivant :
• Une liste des séquences
d’apprentissage classées en
trois niveaux de difficulté
• Une liste de métiers (au
nombre de 75)
• Un plan de la ville
• Une galerie de personnages

25. LES PLATEFORMES ÉDUCATIVES POUR CRÉER
DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Educaplay
25
Chaque type d'activité dispose d'une
page d'explications et de nombreux
exemples.
• Carte (géographique ou à partir de
tout autre support visuel)
• Devinette
• Textes à compléter
• Mots croisés Dialogue (à écouter et à
répéter)
• Dictée
• Ordonner les lettres
• Ordonner les mots
• Relier (des segments de phrases, des
mots, des syllabes)
• Mots mêlés
• Test (pour préparer des QCM)
• Collection (ensemble d'activités liées)
*l'interface est aussi disponible en
anglais, en allemand et en français.
*Ne s'installe pas sur poste, tout est en ligne.

26. JEUX PÉDAGOGIQUE OU SERIOUS GAMES
POUR REMOTIVER
APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL IMMERSIF
• Répond davantage au profil
d’apprenant des générations
actuelles d’étudiants et de
jeunes travailleurs
(Sanchèz, Ney et Labat, 2011).
• certaines émotions favorisent
des «apprentissages
profonds», soit «la
compréhension des
mécanismes de causalité, la
génération
d’explications, d’argumentatio
ns ou de raisonnements
critiques, la résolution de
conflits, entre autres». Arthur
Graesser et al. (2009, cité par
• Au Québec: l’implantation
du jeu sérieux en milieu
universitaire fait encore
face à des résistances
importantes.
• Même les universitaires qui
développent des jeux
sérieux le font le plus
souvent pour des entreprises
ou pour les autres ordres
d’enseignement( équipe de
Louise Sauvé à la TELUQ qui
a conçu Escouade H20 ou
du projet GéoÉduc3D à
l’Université Laval.)
26
prototype de jeu destiné
aux classes de 2ème
cycle en Science et
technologie.
Dans ce prototype les
technologies
géospatiales sont mises à
profit à des fins d'analyse
et permettent
l'exploitation de la
mobilité de l'utilisateur en
M-Learning et M-Gaming.

27. Quelles habiletés à développer pour une intégration réussie
des tablettes?
Créer des présentations.
Créer des histoires enrichies.
Créer un livre numérique.
Imprimer leurs documents directement à partir de la tablette.
Créer des séquences vidéo.
Améliorer leurs habiletés en lecture.
Prendre des notes facilement.
Faire des productions écrites.
Utiliser un tableau blanc collaboratif.
Enregistrer des séquences audio.
Partager leur écran.
Faire/planifier leurs devoirs à l’aide de la tablette.
Créer des cartes mentales.
Chercher de l’information.
Fabriquer un portfolio numérique.
LES TABLETTES NUMÉRIQUES
27
Avec leur tablette, les
élèves devraient
savoir…

28. EXEMPLES D’APPLICATIONS POUR
IPADHTTP://WWW.EDUCATORSTECHNOLOGY.COM/2012/10/62-WAYS-TO-USE-IPAD-WITH-YOUR-
STUDENTS.HTML
Créer un livre ou un portfollio numérique
http://www.redjumper.net/bookcreator/
Créer des contenus vidéo
https://videolicious.com/
User d’un tableau de présentation
http://www.showme.com/
28

29. POUR UNE INTÉGRATION EFFICACE IL FAUDRAIT…
 Fixer des objectifs d'apprentissage qui articuleraient les
contenus, les savoirs technologiques et pédagogiques.
 Choisir ensuite l’outil, le programme ou l’application
approprié.
 Dépasser le stade de gadget.
L'inverse peut mener à une utilisation sans
objectifs et brouillonne …
29

30. CONCLUSION
 Fondements théoriques en évolution.
 Compétences attendues au stade de refonte car
on passe de littératie traditionnelle* à littératie
médiatique et multimodale.
 Pas assez de recensions d’exemples pratiques sur
les effets des usages des TICE et de la littératie
médiatique appliqués aux disciplines.
 Les programmes officiels sont très timides quant à
leur adaptation à ce nouveau contexte et ne
fournissent pas assez d’aide aux enseignants sur les
modalités d’intégration et d’évaluation.
30

31. CONCLUSION
• Les résultats et synthèses des recherches montrent
qu’il ne faut pas chercher dans l’intégration des
TICE et des littératies médiatiques une élévation
spectaculaire des résultats scolaires, mais ces
recherches montrent que cette intégration fait
partie des facteurs de réussite des élèves.
• Car elle contribue à une meilleure persévérance et
par ricochet à une hausse du taux de réussite.
(Loisier, 2006)
31

32. 32
amalboultif@hotmail.com
MERCI . TAK .