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Comment choisir les sujetsà retenir ?                             24
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Prenez position !   45 mn                            28
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Typologie des compétences              Prégent, Bernard, Kozanitis (2009)    Personnelles         &                       ...
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Méthodedans une approchepar compétences                    35
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1 règle d’or àrespecter !                 43
L’alignement pédagogique                           © Benoît Raucent                              44
La pyramide de l’apprentissage                                   -                           Taux moyen de rétention      ...
La pyramide de l’apprentissage                      ari es elo   n la  -              t ion v                             ...
Billets de sortieUne chose importante que   Une question qui n’a pas    vous avez apprise.     encore reçue de réponse.   ...
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Merci !Anne-Céline Grolleau02 51 85 86 54anne-celine.grolleau@mines-nantes.frhttp://imedia.emn.fr/formation-crge/
Références &crédits               49
Références •   « La didactique au collégial », in Pédagogie collégiale, vol. 1, n°2, hiver 2008.     En ligne : http://www...
Crédits •   Brise-glace : « Le Totem ! » http://icformation.com/trucs/fichiers/truc_outils_88.pdf •   Activité « Prenez pos...
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De plus en plus de contenus, de moins en moins de temps... Comment sélectionner le contenu à enseigner ?

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De plus en plus de contenus, de moins en moins de temps... Comment sélectionner le contenu à enseigner ?

  1. 1. De plus en plus de contenusComment sélectionnermoins en moinsenseitemps? de le contenu à de gner Anne-Céline Grolleau Pédagogie & TICE 31 mai 2012 http://imedai.emn.fr/formation-crge/
  2. 2. Pédagogie & TICE Dispositif de formations à la pédagogie et aux TICE pour les enseignants de la CGE-PdLAnne-Céline Grolleau Conseillère pédagogique 2
  3. 3. La formation en pratique 13h30 Début de la formation 15h30 Pause 17h00 Fin de l’atelier 3
  4. 4. Plan d’actions personnel4http://jeffhurtblog.com/2012/03/14/two-strategies-infuse-lectures-learning/?utm_source=feedbur
  5. 5. Totemisez-vous ! 15 mn Choisissez-vous un totem en associant : 1.u n a n i m a l q u i v o u s représente, qui reflète une force que l’on vous reconnaît 2.une qualité que vous cherchez à acquérir 5
  6. 6. Prenez position ! 45 mn Parler pédagogie fait passer à l’arrière-plan les contenus ! 6
  7. 7. Dans une situation d’apprentissage,3 acteurs-clés interagissent Jean Houssaye APPRENANT U IL IE M Ap er pre rm nd Fo re ENSEIGNANT SAVOIR Enseigner 7
  8. 8. A la fin de cet atelier, vous serez en mesure de sélectionner le contenu indispensable à enseigner pour permettre la réussite de vos élèves. 8
  9. 9. Prenez position ! 45 mn 9
  10. 10. Prenez position ! 45 mn On a un programme à tenir : il faut faire passer les contenus avant tout ! 9
  11. 11. Prenez position ! 45 mn On a un programme à tenir : il faut faire passer les contenus avant tout ! Il faut favoriser un apprentissage large plutôt qu’un apprentissage en profondeur ! 9
  12. 12. Penser - Comparer - Partager 10 mn Typiquement, comment procédez- vous pour planifier un cours ? Pourquoi faites-vous ainsi ? Dans quelle mesure êtes-vous satisfait de cette approche ? Dans quelle mesure cette approche favorise-t-elle l’apprentissage de vos élèves ? 10
  13. 13. Choisissezvotre contenu... 11
  14. 14. 3 dimensions à prendre en compte pourchoisir Lapierre, 20081. les finalités des savoirs à enseigner2. le rapport entre ces finalités et les contenus enseignés3. les références ou les sources qui servent de point d’appui à ces contenus 12
  15. 15. Le questionnement didactique - ses composantes Sources éléments de bas qu’utilise Savoirs l’enseignant pour la planification tant du cours que du programme disciplinaires Stratégies d’enseignement Savoirs et d’évaluation à enseigner PROF Ressources moyens techniques et Rapportsstratégiques qui permettent Matérielde passer de la planification des élèves didactique à l’intervention : ce sont aux savoirs des possibilités d’action 13
  16. 16. Ressourcez-vous ! 14
  17. 17. D’où viennent les savoirs à enseigner ?“ De façon générale, les savoirs à enseigner viennent de savoirs et de pratiques [...], plus précisément de savoirs savants, de pratiques ou situations professionnelles et de “ pratiques sociales. Lise Lapierre, 2008 15
  18. 18. Les élèves ne sont pas des « tabularasa »... Jonnaert, 2003représentations conceptions “Patrimoine de connaissances” préconceptions connaissances 16
  19. 19. Référencez-vous ! 17
  20. 20. Les références ont pour rôles de : Rôle d’autorité ou de moyen deSources légitimation des contenus essentiels devant faire partie du cours Guide à l’élaboration et à la réalisationMoyens de situations de formation Donne du sens, une direction auxFins savoirs à enseigner« Elles permettent de mieux cerner l’étendue et lapertinence des savoirs à enseigner en lien avec lesfinalités recherchées ou la compétence à acquérir. » Nicole , 2008 18
  21. 21. Garantie d’authenticité - garantied’utilité“ La validité des références, et par le fait même la validité des savoirs à enseigner, pose le problème de la légitimité des contenus à enseigner de même que le problème de la pertinence des contenus. Pour traiter le problème de la légitimité, il est indispensable de remonter jusqu’aux sources ou aux autorités qui garantissent l’authenticité des savoirs. Le problème de la pertinence, c’est-à-dire de l’alignement des contenus sur les finalités, renvoie à la question : À quoi sert ce que j’enseigne ? Quel en est le sens ? Quelle en est l’utilité dans le vrai sens du terme ? Donc, la vérification de la validité des références implique que l’on travaille à la fois sur la justesse des contenus et le sens à leur donner par rapport au développement des compétences visées. Lapierre, 2008 19
  22. 22. Pause d’apprentissage Relisez vos notes. Résumez en une phrase ce que nous venons de voir. Listez vos questions. 20
  23. 23. Méthodepour sélectionner le contenu 21
  24. 24. Démarche de didactisationDe la situation de référence situation système activité savoir à la situation de formation 22
  25. 25. Richard Prégent propose 6 étapes1. Identifier les thèmes possibles2. Inventorier, pour chaque thème, des sujets possibles3. Apprécier le degré d’importance et le degré de difficulté de chaque sujet inventorié4. Choisir les sujets à l’aide d’une matrice de décision5. Déterminer l’ordre et la durée de traitement des sujets retenus6. Choisir le manuel du cours 23
  26. 26. Comment choisir les sujetsà retenir ? 24
  27. 27. Clarifier les contenus prioritaires Wiggins et McTighe Savoirs & savoir-faire accessoires Savoirs & savoir-faire importants Savoirs & savoir-faire incontournables 25
  28. 28. Ressources liées à la compétence à développer Situation- problème 1Situation- problème savoirs et savoir-faire incontournables 2 savoirs et savoir-faire importants savoirs et savoir-faire accessoires 26
  29. 29. Pause d’apprentissage Comparez vos notes avec celles de votre voisin. Discutez-en. 27
  30. 30. Prenez position ! 45 mn 28
  31. 31. Prenez position ! 45 mn Quand on se place dans une approche par compétences, les contenus sont oubliés ! 28
  32. 32. Qu’est-ce qu’unecompétence ? 29
  33. 33. Une définition de la compétenceUn savoir-agir complexeprenant appui sur la mobilisation et lacombinaison efficacesd’une variété de ressources internes etexternesà l’intérieur d’une famille de situations Tardif, 2006 30
  34. 34. Vouloir agir Avoir du sens Image de soi Reconnaissance Confiance Partage des valeurs Volonté personnelle Savoir agirRessources Agir avecSituations d’apprentissagevariéesAnalyse et échange de compétence Pouvoir agirpratiqueAccompagnement Organisation du travailConnaissance des Moyensressources Attributions missionsSituations de travail Conditions de travailprofessionnalisantes Réseaux de ressourcesParcours individualisé 31
  35. 35. 3 caractéristiques opérationnelles Prégent, Bernard, Kozanitis (2009)Le développement des compétences• n’exclut par les savoirs ;• s’effectue de façon itérative et graduelle dans le temps ;• se fait dans le cadre de situations professionnelles contextualisées. 32
  36. 36. Typologie des compétences Prégent, Bernard, Kozanitis (2009) Personnelles & Organisationnelles humaines Compétences disciplinaires et professionnelles Réflexives Relationnelles Communicationnelles 33
  37. 37. Selon Guy Le Boterf, on reconnaîtra qu’unepersonne agit avec compétence si elle• sait combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources...)• pour réaliser, dans un contexte particulier, des activités professionnelles selon certaines modalités dexercice (critères dorientation)• afin de produire des résultats (services, produits), satisfaisant à certains critères de performance pour un client ou un destinataire 34
  38. 38. Méthodedans une approchepar compétences 35
  39. 39. Une vision opérationnelle de l’APC Wiggins & McTighe 36
  40. 40. 5 étapes pour formuler une compétence Prégent, Bernard, Kozanitis (2009) 1 2 3 4 5Analyser le contexte du cours 37
  41. 41. 5 étapes pour formuler une compétence 1 2 3 4 5 Déterminer les thèmes disciplinaires abordés dans le cours 38
  42. 42. 5 étapes pour formuler une compétence 1 2 3 4 5 Cerner au cœur de la profession les actions professionnelles reliées au cours 39
  43. 43. 5 étapes pour formuler une compétence 1 2 3 4 5 Détailler les tâches inhérentes à chacune des actions professionnelles listées 40
  44. 44. 5 étapes pour formuler une compétence 1 2 3 4 5 Formuler les compétences 41
  45. 45. Pause d’apprentissage Relisez vos notes. Posez une question sur ce que l’on vient de voir. 42
  46. 46. 1 règle d’or àrespecter ! 43
  47. 47. L’alignement pédagogique © Benoît Raucent 44
  48. 48. La pyramide de l’apprentissage - Taux moyen de rétention après 24h + 45
  49. 49. La pyramide de l’apprentissage ari es elo n la - t ion v e me nt. La ré ten ns eig nTaux moyen de rétention de d’e mé tho après 24h + 45
  50. 50. Billets de sortieUne chose importante que Une question qui n’a pas vous avez apprise. encore reçue de réponse. 46
  51. 51. 47
  52. 52. Merci !Anne-Céline Grolleau02 51 85 86 54anne-celine.grolleau@mines-nantes.frhttp://imedia.emn.fr/formation-crge/
  53. 53. Références &crédits 49
  54. 54. Références • « La didactique au collégial », in Pédagogie collégiale, vol. 1, n°2, hiver 2008. En ligne : http://www.aqpc.qc.ca/volume-21-numero-2-hiver-2008 • FRY, H., KETTERIDGE, S., MARSHALL, S. (2008). A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Grande Bretagne : RoutledgeFalmer, 449p. • PRÉGENT, R. (1990). La préparation dʼun cours. Montréal : Éditions de lʼÉcole Polytechnique de Montréal, 274p. • PRÉGENT, R. BERNARD, H., KOZANITIS, A. (2009). Enseigner à lʼuniversité dans une approche-programme. Un défi à relever. Montréal : Presses internationales Polytechnique, 330p. • ROEGIERS, X. (2001). Une pédagogie de lʼintégration. Compétences et intégration des acquis dans lʼenseignement. Bruxelles : De Boeck, 304p. • WIGGINS, G., McTIGHE, J. (2006). Understanding by Design. États-Unis : Pearson, 370p. 50
  55. 55. Crédits • Brise-glace : « Le Totem ! » http://icformation.com/trucs/fichiers/truc_outils_88.pdf • Activité « Prenez position ! » http://www.sensibiliser-ensemble.org/e_upload/pdf/7%20PLUS %207%20ANIMATIONS.pdf • Plans dʼaction personnel http://jeffhurtblog.com/2012/03/14/two-strategies-infuse-lectures- learning/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A +MidcourseCorrections+%28Velvet+Chainsaw%27s+Midcourse+Corrections+%29 51

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