Le document présente la pédagogie inversée, une approche d'enseignement où l'étudiant apprend les contenus en dehors de la classe et utilise le temps en présentiel pour des activités pratiques avec l'aide de l'enseignant. Des expérimentations menées en France et à l'international montrent des bénéfices, tels que l'amélioration de l'engagement des étudiants et la différenciation pédagogique, mais soulignent également des défis liés à la mise en œuvre de cette méthode. La recherche continue d'explorer cette pédagogie, intégrant les outils numériques et des pratiques collaboratives.

1. Pédagogie inversée : un
champ de recherche à
explorer
Lundi 30 juin 2014/ Michèle Archambault
Les terrasses du numérique
Unistra/Espe

2. Un peu d’histoire
Une philosophie plus qu’une méthode
Premières expériences
• Menées par Eric Mazur
(Harvard) dans les années 90
• Constat : plus l’enseignant est
actif, moins les étudiants le
sont
• La réponse de Mazur : le
concept de flipped classroom
Développement de la pratique
• En Amérique du nord (USA et
Canada) dans les universités
• Popularisation grâce au
développement des
technologies
• Le « coup de pouce » de la
Khan Academy
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3. Qu’est-ce que la classe inversée ?
Classe traditionnelle
Enseignement en présentiel
• L’étudiant écoute l’enseignant, prend des
notes, lit, regarde, écoute des documents
• Il est accompagné par l’enseignant qui
parle, commente, interroge, répond…
Apprentissage personnel
• L’étudiant travaille ses cours, fait ses
exercices, fait des recherches
Constat
• L’étudiant aurait besoin de l’aide de
l’enseignant lorsqu’il travaille seul !
La réponse : on inverse !
• Chez lui l’étudiant écoute, regarde, lit,
note…l’enseignement est distancié
• En cours, il est accompagné par
l’enseignant pour faire les exercices, revoir
des cours, faire des
recherches…l’apprentissage se fait en
présence
• L’enseignant est présent partout : la
classe inversée, pour l’étudiant, c’est du
sens donné au présentiel
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4. Bénéfices en question
• Laisser à l’étudiant son propre rythme
• Récupérer le temps de cours pour
différencier la pédagogie, voire
l’individualiser
• Permettre aux étudiants absents de
garder le contact
• Rendre les étudiants plus actifs en cours
• Faciliter le travail en groupe
• Faciliter la conscientisation, par les
étudiants, de leurs acquisitions et du
processus qui les a permises
« Le problème de la classe inversée
est que les préliminaires au présentiel
sont totalement dépendants des
variables locales, familiales
notamment, C’est justement pour
éviter ceci que l’école existe »
Adrien Ferro (Univ, Rennes 1)
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5. Implications pour l’enseignant
Pratique professionnelle
• Mise à distance d’une partie de
l’enseignement
• Externalisation de contenus
• Didactisation spécifique des contenus
externalisés
• Conception et création d’objets de formation
• Conception et création d’activités
participatives et collaboratives : pratique
socio-constructiviste
• Utilisation d’une plateforme de travail à
distance et d’outils du Web2.0
Espaces
Temps
Objectifs
Média
Acteurs
Processus apprentissage
Evaluation
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6. La classe inversée : un domaine investi
par des chercheurs praticiens
Un concept travaillé dans le
monde
• USA / Canada (Christian
Drouin, Montréal)
• Europe du nord (Finlande)
• Belgique : Université
catholique de Louvain /elearn2
(Marcel Lebrun)
• De plus en plus en France :
sites d’enseignants, Educavox,
FUN
Des champs de réflexion
• Prise en compte des différents modes
d’apprentissage
(implicite/explicite/délibéré)
• L’apprentissage pensé à l’ère du
numérique : mobilité/flexibilité
• La culture participative
• Acculturation de la mise à distance
des formations
• Des contenus en accès libre : vers le
blended learning, le MOOC
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7. Des expérimentations
Un exemple « visible »
Une communauté d’enseignants francophones
• 41 expérimentations en France
• 32 au Canada
• 3 en Autriche (lycée français de Vienne)
• 1 en Belgique (lycée à Bruxelles))
• 1 en Suisse (centre d’enseignement spécialisé
à Lausanne )
• 1 en Afrique (Lycée français de Lomé, Togo)
• 1 au Vietnam (lycée français d’Ho Chi Minh
Ville)
• 1 en Italie (Université de Pérouse)
Tous niveaux concernés
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
France Canada Autres
Primaire
Secondaire
Supérieur
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8. Expérimentations : premiers constats
• Difficulté pour tous dans le
changement de posture
• Difficulté de mise en place dans un
cadre institutionnel non prévu pour
cela
• Le numérique : facilitateur et
confrontant
• Des résultats positifs néanmoins
• Des hypothèses mais peu de
validations scientifiques
Pédagogie inversée
• Intégrable dans la typologie
Competice
• Intégrable dans la typologie
Hysup
(J, Rodet, 2014)
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9. Une expérimentation dans le secondaire
suivie par l’ESPE de Strasbourg
• Le volet d’une recherche action sur
l’impact du numérique sur les
apprentissages
• Un projet soutenu et financé par l’UOH
• Un objectif opérationnel
Production de ressources pédagogiques
intégrant une démarche de recherche
• Une websérie : 9 épisodes tournés au
lycée Yourcenar (Erstein)
• Niveau des élèves concernés : 2nde,
1ère
• Disciplines : Lettres, Sciences
économiques et sociales, Histoire,
Allemand, Anglais, Sciences de la vie et
de la terre
• Outils utilisés : Moodle
établissement/outils de publication vidéo
et de présentation
• Conclusions de l’année 1 : en cours
• Pour voir la série : http://espe-
formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html
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10. Un projet dans un master MEEF
Contexte
• Master 1 et 2 Professeur
documentaliste/ESPE de l’académie
de Strasbourg/UHA, campus fonderie
• Plateforme utilisée : Moodle et ses
outils
• Outils du Web2.0
(publication/communication)
Cours ciblés :
• Préparation à l’épreuve écrite 2 du
capes en M1 (optimisation du temps
de TD)
• Innovation pédagogique en M2
(construction d’un EPA)
• Objectif : mise en situation pour une
initiation à la pratique
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11. Un projet dans un master MEEF
M1 Epreuve concours M2 EPA
Espaces/Temps
Distance : méthode, attendus de l’épreuve, devoirs accompagnés
Présence : commentaires et corrigés des travaux, apports de contenus
supplémentaires
Objectifs
Optimiser le temps en classe
Favoriser le travail personnel
Média
Moodle / Capsules vidéo /
Acteurs
Etudiants
Processus apprentissage
Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto-
progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
Evaluation
Capes blancs
Espaces/Temps
Distance : découverte et expérimentation des outils/travaux individuels guidés par
guidés par des activités en ligne/travaux collectifs sur l’utilisation de son EPA à partir
EPA à partir d’une situation professionnelle
Présence : apports de contenus sur le concept, définitons et exemples
Objectifs
Appropriation d’une plateforme de travail à distance /Incitation au travail collaboratif
collaboratif
Conception et création d’un EPA/Utilisation professionnelle d’un EPA
Média
Moodle / Capsules vidéo /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication,
communication, présentation…)
Acteurs
Etudiants
Processus apprentissage
Identification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto-
progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie
Evaluation
Renseignement du portfolio Mahara
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12. Des avis, des réflexions….
Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/
Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035
Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html
Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a-
luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/
Pour suivre les sites des enseignants qui expérimentent
La liste évolutive des enseignants francophones impliqués dans une expérimentation :
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_
web#gid=0
Pour finir
Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montréal)
https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc
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