L’écriture 
numérique 
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Bachimont, B. (2007). 
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Simondon, G. (1969). 
Du mo...
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Stiegler, B. (1998). 
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Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique

  1. 1. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Appropriation de l’écriture numérique évaluation et parcours pédagogique T. HULIN1 CHRYSTA PÉLISSIER2 1 MCF Université de Montpellier 2 LIRDEF 2 MCF Université de Montpellier 3 PRAXILING « Fondements théoriques, représentations, réalités de l’Expression Communication dans les IUT : bilans et perspectives » Colloque international - Rencontres AECIUT 2012 1 / 25
  2. 2. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Sommaire 1 Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument 2 Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite 3 Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale 4 Mise en commun 5 Proposition d’un parcours de formation 2 / 25
  3. 3. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Introduction • Comment enseigner la communication à l’heure du numérique ? • Recherche d’un scénario pédagogique [Brassard et Daele, 2003, p. 2] : « le résultat du processus de conception d’une activité d’apprentissage » • Démarche de scénarisation en 5 étapes. 3 / 25
  4. 4. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Étape 1 : définir une notion centrale Le choix de la notion centrale porte sur deux critères : • elle est transversale à plusieurs enseignements ; • elle rassemble plusieurs enseignants ; • elle est une notion importante sur les plans pédagogiques et professionnels. Notre choix porte donc sur : l’écriture numérique. 4 / 25
  5. 5. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Qu’est-ce que l’écriture numérique ? Archief, Nationaal. Hi¨ eroglyfen kopi ¨eren / Copying Egyptian hieroglyphs, juillet 15, 2010. FIGURE 1: Pictogrammes • Le hiéroglyphe comme le document multimedia sont des objets visuels de notre culture [Christin, 2000] • La technique est un milieu pour le vivre humain [Simondon, 1969] • Support numérique : « supports de mémoire » ou hypomnemata, des écritures de soi [Stiegler, 1998] • Passage d’une « raison graphique » [Goody, 1979] à une « raison computationnelle » [Bachimont, 2007]. 5 / 25
  6. 6. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion La notion d’appropriation • Appropriation : le résultat de la transformation d’un • artefact, un objet fabriqué extérieur, • en un instrument, un moyen évalué par rapport aux fins envisagées par un acteur [Rabardel, 1995] • double mouvement de transformations et d’enrichissements mutuels entre le sujet et l’objet. • Sujet de l’appropriation : • atteindre ses objectifs et réaliser des tâches ; • associer des ressources internes et externes ; • produire les conditions et les moyens de l’activité future [Rabardel et Samurçay, 2003]. • Objets de l’appropriation : • des possibilités d’interactions ; • des ressources à disposition [Ollagnier-Beldame et Mille, 2007]. 6 / 25
  7. 7. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion La notion d’instrument • Vygotsky et [Rabardel 95, p. 2] : « [les instruments sont] des formes qui structurent et médiatisent nos rapports aux situations et aux savoirs » Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre 20, 2009. FIGURE 2: Une activité instrumentée • Artefact : résultat d’une activité finalisée du concepteur. • Schèmes d’utilisation : résultat d’une construction personnelle du sujet, d’une utilisation connue, de certaines de ces fonctionnalités dans un contexte précis et identifié. 7 / 25
  8. 8. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Étape 2 : Les modules du PPN Repérer les modules pouvant être concernés par la notion transversale : PPN Intitulés Objectifs ECR 101 102 Communication expression et méthodologie du travail harmonisation 1 et 2 Mise à niveau, autonomie ECR 110 210 310 Communication écrite et orale Dialoguer via différents supports et contextes TABLE 1: Notre choix de modules PPN 8 / 25
  9. 9. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Les modules d’harmonisation L’étudiant : • découvre une nouvelle situation de communication : wiki, visio-conférence, carte mentale, diaporama ; • présente à l’oral ses réalisations à l’ensemble de la promotion ; • répond à des questions : 1 Quels sont avantages et les inconvénients de ce type d’outil ? 2 Dans quels cas utiliseriez vous cette technologie en milieu professionnel ? Au cours de votre formation ? 3 Quels sont les aménagements techniques que vous souhaiteriez voir apparaître si vous étiez dans l’équipe de conception ? 9 / 25
  10. 10. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Les modules de communication écrite 6 modules d’écriture : hypertextuelle pour tenir le blog d’un projet (Wordpress) ; multimédia articulation d’images autour d’une bande sonore ou d’une vidéo (Scenari WebMédia) ; collaborative en direct (Etherpad) ; sous modèle d’un diaporama pour une présentation ou exposé à l’oral (Impress) ; interactive diagrammes, carte mentale, et carte géographique interactive avec (Impress, CartOOO et Freemind) ; des traces dans les réseaux sociaux (les logiciels de micro-blogging Identi.ca / Status.net, un équivalent libre de Twitter). 10 / 25
  11. 11. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Sections du cours Découverte d’un logiciel libre pour parvenir à un niveau de maîtrise technique suffisant Niveau applicatif comparer différents logiciels permettant d’effectuer une activité similaire Niveau théorique Comparer l’écriture numérique à l’écriture sur un autre support (papier/crayon, audiovisuel...) Littérature numérique Illustrer le cours par l’étude d’oeuvres tirées de la littérature numérique (Flash, sites web d’artistes...). Niveau interprétatif Comparer des productions et des processus de création. 11 / 25
  12. 12. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Étape 3 : analyse des pratiques L’analyse porte sur : • les pratiques enseignantes ; • les pratiques des étudiants. NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at Clark University, aoˆ ut 1, 2010. FIGURE 3: Les pieds sur terre, retour aux analyses de terrain... ;-) 12 / 25
  13. 13. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Modules d’harmonisation L’enseignant considère que : • les activités enseignées manquent de contexte ; • certains des outils présentés peuvent être réutilisés dans d’autres modules. 13 / 25
  14. 14. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Modules de communication écrite et orale Objet de l’étude : les blogs des étudiants en situation de réflexivité. Méthode : • analyse qualitative des discours par marquage des formes de réflexivité et des formes d’objectivité (logiciel R-QDA) ; • comparaison des résultats avec l’étude de [Derobertmasure et Dehon, 2009] qui portait sur les enseignants. 14 / 25
  15. 15. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Analyse • Le nombre de formes de réflexivité est quasiment le même que le nombre de formes d’objectivité ; • les étudiants ne réfléchissent quasiment pas aux alternatives, et décrivent sans jugement personnel ; • bonne réflexivité : les étudiants révisent leurs productions en fonction du cours sans passer par une liste de procédures ; • limites : difficulté pour les étudiants de se projeter vers un contexte professionnel inconnu. 15 / 25
  16. 16. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Étape 4 : réflexion et mise en commun La réflexion s’organise autour de trois points principaux : 1 le développement de la pratique de différents outils numériques et des connaissances requises ; 2 les usages en milieu professionnel de ces solutions technologiques ; 3 les améliorations techniques possibles relatives à la conception des outils utilisés et des productions étudiées. 16 / 25
  17. 17. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion La compétence FRC Savoir analyser pour bien s’approprier les nouveaux outils d’écriture requiert une triple capacité d’analyse : fonctionnelle Identifier les fonctionnalités et les processus de production ; réflexive Développer la posture réflexive des apprenants ; critique (ou comparative) Étudier les limites de ces outils pour le développement professionnel et la créativité des étudiants. 17 / 25
  18. 18. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Étape 5 : proposition d’un parcours de formation Cf. les parcours en http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad (licence Creative Commons). CC-by-SA, Thibaud Hulin FIGURE 4: Parcours de formation en Communication écrite et orale 18 / 25
  19. 19. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Conclusion Cette recherche croise une double perspective : • penser le numérique dans l’histoire de la communication écrite. • continuer de faire évoluer la compétence FRC à partir de l’expérience réelle d’enseignement et dans un cadre collectif. 19 / 25
  20. 20. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Introduction Définir une notion centrale Qu’est-ce que l’écriture numérique ? La notion d’appropriation La notion d’instrument Les modules du PPN Les modules d’harmonisation Les modules de communication écrite Analyse des pratiques Modules d’harmonisation Modules de communication écrite et orale Mise en commun Proposition d’un parcours de formation Conclusion Merci de votre attention ! chrysta.pelissier@iutbeziers.fr thibaud.hulin@iutbeziers.fr 20 / 25
  21. 21. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Appendice Crédits Références Crédits • Archief, Nationaal. Hiëroglyfen kopiëren / Copying Egyptian hieroglyphs, juillet 15, 2010. http://www. flickr.com/photos/nationaalarchief/4796120646/. • Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre 20, 2009. http: //www.flickr.com/photos/lselibrary/4028604399/. • NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at Clark University, août 1, 2010. http://www.flickr.com/ photos/nasacommons/4479013489/. 21 / 25
  22. 22. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Appendice Crédits Références Références I Bachimont, B. (2007). Ingénierie des connaissances et des contenus : Le numérique entre ontologies et documents. Hermès, Paris. Christin, A. (2011). Histoire de l’écriture : de l’idéogramme au multimédia. Flammarion, impr. 2011, Paris. Goody, J. (1979). La raison graphique. Les Editions de Minuit, Paris. Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin, Paris. 22 / 25
  23. 23. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Appendice Crédits Références Références II Simondon, G. (1969). Du mode d’existence des objets techniques. Aubier-Montaigne, Paris. Brassard, C. et Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. In Desmoulins, C., Marquet, P. et Bouhineau, D., éditeurs : Actes du colloque EAIH, page 437–444, Strasbourg. INRP. Derobertmasure, A. et Dehon, A. (2009). Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ? Questions Vives, (Vol.6 n°12) :29–44. 23 / 25
  24. 24. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Appendice Crédits Références Références III Ollagnier-beldame, M. et Mille, A. (2007). Faciliter l’appropriation des EIAH par les apprenants via les traces informatiques d’interactions. Revue Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation. Pélissier, C. et Mailles-Viard Metz, S. (à paraitre). « Le C2I en IUTs : une aide aux acteurs impliqués ». Revue Question vives, dossier thématique « Des usages des TIC à la certification des compétences numériques : quels processus de formation et de validation ? », à paraître 2012. Rabardel, P. et Samurçay, R. (2003). Artifact mediated learning. In Engeström, Y. et Hasu, M., éditeurs : New Challenges to research on Learning. Lawrence Erlbaum, Hillsdale (NJ). 24 / 25
  25. 25. L’écriture numérique T. HULIN, C. PÉLISSIER Appendice Crédits Références Références IV Stiegler, B. (1998). Leroi-gourhan : l’inorganique organisé. Cahiers de médiologie : Pourquoi des médiologues ? , 6 :187–194. 25 / 25

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