Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois… détonant !

HAUT POTENTIEL ET
SCOLARITÉ : UN MÉLANGE
PARFOIS… DÉTONANT !
Yves Demoulin,
Psychopédagogue - Psychothérapeute / Formateur / Conseiller
(techno)pédagogique
Arborescence
Lux Didac 2015

Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
2

Plan de l’exposé
Yves Demoulin
3
Introduction
1. Les comportements en classe qui doivent attirer
votre attention
2. Le bilan psychologique
3. Caractéristiques des enfants précoces
4. L’EHP et l’école…
5. Quelles solutions ? Pistes et initiatives.
Conclusion

Introduction
Yves Demoulin
4

Pour faire face à l’hétérogénéité des élèves,
il faut différencier sa pédagogie
5
Yves Demoulin
Pourquoi proposer les mêmes apprentissages, les mêmes
évaluations à tous nos élèves ?

Enfant à Haut Potentiel (EHP)
Qui est concerné dans la classe ?
Yves Demoulin
6
 +/- 2% de la population  < 1 élève par classe
 Touche tous les milieux socio-culturels
 1 sur 4 serait porteur d’un TDA
 Autant de garçons que de filles précoces… mais :
 Plus de garçons en difficulté.
 Seulement 30% d’EIP identifiés sont des filles :
souvent détectées « par hasard » car plus « scolaires
et appliquées » (souffrances cachées,
(sur)adaptation…).

Différentes étiquettes selon les
auteurs…
Yves Demoulin
7
Doué HPI (haut potentiel intellectuel)
Surdoué HQI (haut quotient intellectuel)
Haut Potentiel APIE (atypique personne dans
l’intelligence et l’émotion)
Génie THQI (très haut quotient intellectuel)
Prodige Sentinelle
Précoce HN (hors norme)
Intellectuellement précoce Zèbre
EIP (enfant intellectuellement
précoce)
Surefficient intellectuel ou surefficient
mental
Extra-terrestre Mutant

Comment repérer un enfant intellectuellement
précoce ?
1. Les comportements en classe
qui doivent attirer votre attention
8
Yves Demoulin

L’identification par les enseignants
Yves Demoulin
9
Selon Terrassier (1981), l’ensemble des études (*)
montre que :
 dans le meilleur des cas, les enseignants n’ont pas
réussi à identifier la moitié des surdoués présents
dans leurs classes.
 quand ils désignent 3 élèves comme étant surdoués, 2
ne le sont pas !
(*) Stern (1911), Whipple (1919), Hollingworth (1927), Witty (1951), Walton (1961),
Baldwin (1962), Jacobs (1971), Pohl (1970), Cornish (1968), Pegnato & Birch
(1959).

« Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants
comme les autres, mais comme les autres, ce sont des
enfants. » (Olivier Revol)
Yves Demoulin
10

Les signes de la précocité (Louis,
2014)
Yves Demoulin
11
Des explorateurs de leur
environnement
L’habilité linguistique
L’inadaptation scolaire
Le manque de confiance en
soi et la démotivation

Que faut-il observer en classe ? (1/2)
(Louis, 2014)
Yves Demoulin
12
 Ne finit jamais les travaux car se montre lent dans la
mise en route et l’exécution ;
 N’est pas soigneux dans la présentation de son travail,
l’écriture ;
 N’a aucune méthode de travail ;
 N’écoute pas le cours ;
 Se précipite sur la tâche sans tenir compte des
consignes ;
 Fait preuve d’une attention changeante et semble
s’ennuyer ;

Que faut-il observer en classe ? (2/2)
(Louis, 2014)
Yves Demoulin
13
 Travaille plus vite que les autres ;
 Veut aller au fond des sujets qui l’intéressent ;
 Se montre original dans ses réponses ;
 Ne fréquente guère les enfants de son âge ;
 Ou encore…

Pose des questions qui ne sont pas de
son âge.
Yves Demoulin
14

« Il y a nécessité d’avoir confirmation de la
précocité d’un élève par un spécialiste
(psychologue) et la passation de tests
complets. » (Autain-Pléros, 2003)
2. Le bilan psychologique15
Yves Demoulin

QUESTION :
Quel est votre NIVEAU
d’intelligence ?
Evaluez VOTRE intelligence sur une
échelle de 1 à 10.
16
Yves Demoulin

Des résultats plus que
probables…
« Il existerait un
moyen rigoureux
d’évaluer
l’intelligence de
chacun, que l’on
peut réduire à un
chiffre ou un
quotient. »
(Robinson, 2013).
17
Yves Demoulin

A quel âge passer les tests ?
Yves Demoulin
18
 Dans l’enseignement fondamental [cycle 1], quand les
parents se demandent si leur enfant doit entrer tout de
suite au cycle 1 (deuxième année) voir le cycle 2
(première année) ou s’il doit passer par le cycle 1
(première année).
 Dans l’enseignement fondamental [cycles 2, 3 & 4],
parce que l’enfant s’ennuie. Il a un problème de
comportement, bouge beaucoup, n’écoute pas,
chambarde…
 Dans l’enseignement secondaire, le problème n’est
souvent plus trop l’ennui, mais le manque de motivation.
L’élève est en échec parce qu’il n’a jamais dû travailler à
l’école primaire, et jusque parfois dans les premières
années de secondaire. Il n’a aucune méthode de travail, il

Les tests d’intelligence (versant
quantitatif)19
Yves Demoulin

La mesure de l’intelligence : d’Alfred
Binet (1911) à David Weschsler
(1930)
 Le WPPSI-III, ou Weschsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence, s’adresse aux enfants en deux versions : de 2
ans et 6 mois à 3 ans et 11 mois, et de 4 ans à 7 ans et 3
mois.
 Le WISC-IV, ou Wechsler Intelligence Scale for Children, est
un test pour les enfants de 6 ans à 16 ans et 11 mois.
 Le WAIS-IV, ou Wechsler Adult Intelligence Scale, est le test
de QI pour adulte le plus utilisé.
20
Yves Demoulin

Dans les échelles d’intelligence de Wechsler, le
score composite du QIT est constitué comme
présenté ci-dessous :
Yves Demoulin
21
Similitudes

Indice de Compréhension Verbale
(ICV)
 QI Total
Vocabulaire
Compréhension
Cubes

Indice de Raisonnement Perceptif
(IRP)
Identification de
concepts
Matrices
Mémoire des
chiffres
 Indice de Mémoire de Travail (IMT)
Séquence
Lettres-Chiffres
Code

Indice de Vitesse de traitement
(IVT)Symboles

Exemple : item de la matrice de Raven
(WAIS)
Yves Demoulin
22

Une distribution gaussienne
Yves Demoulin
23

Le nombre d’or ?
Yves Demoulin
24

Yves Demoulin
25
 « Avoir un QI élevé, ce n'est pas
tellement être quantitativement plus
intelligent que les autres, mais surtout
avoir un fonctionnement
qualitativement très différent au
niveau intellectuel. »
 (Siaud-Facchin, 2008)

Deux profils relatifs au HP (1/2)
 Des écarts supérieurs à 15
points sont constatés.
 Correspond à un profil
« complexe » (Nusbaum, 2011).
 Réponses aux tests plus
intuitives (Revol & al.)
 Pensée version cerveau droit 
très divergente (Nusbaum,
2011).
 Une trop forte hétérogénéité
rend caduque le QIT (troubles
DYS…) !
26
Yves Demoulin
QI hétérogène

Deux profils relatifs au HP (2/2)
 L'enfant présente des scores
élevés sur chacun des 4 indices.
 Correspond à un profil
« laminaire » (Nusbaum, 2011).
 Le fonctionnement cognitif est à
prédominance analytique
(Nusbaum, 2011).
 Pensée linéaire, raisonnement
déductif (Revol & al.)
 Témoigne d’un équilibre global
de la personnalité et de facilités
d’adaptation (Siaud-Facchin,
2012).
27
Yves Demoulin
QI homogène

Mieux contrôler ses réactions et mieux
planifier son travail (Sappey-Marinier & al.,
2015)
Yves Demoulin
28

Les limites du QI (Louis, 2014)
Yves Demoulin
29
« L’unanimité s’établit pour reconnaître que le QI
ne peut être à lui seul facteur de décision dans
le domaine de l’intelligence en général et de la
précocité en particulier. »
 Il n’est pas stable
 Il est influençable par le contexte éducatif
 Il ne reflète pas l’ensemble des capacités
intellectuelles
 Il ne rend pas compte d’habiletés spécifiques

30
Yves Demoulin
« L’intelligence, ce
n’est pas seulement
ce que mesurent les
tests, c’est aussi ce
qui leur échappe. »
(Edgard Morin)

 Les tests de QI évaluent
seulement la maîtrise du
langage et de la logique
mathématiques.
 Or l’école met surtout en
avant ces deux facultés
mentales  c’est en ce sens
que les tests de QI ont une
valeur « prédictive » de la
réussite scolaire.
 L’intelligence est devenue
dans l’esprit commun
synonyme de la capacité à
répondre à un test verbal et
logico-mathématiques.
Pourtant, le QI ne mesure
pas les différentes formes
d’intelligence.
31
Yves Demoulin

Essai de définition
32
Yves Demoulin
« Enfant qui manifeste la
capacité de réaliser, dans un
certain nombre d’activités,
des performances que ne
parviennent pas à accomplir la
plupart des enfants de son
â g e » .
(Jean-Pierre Delaubier)

QUESTION :
Quelle est votre FORME
d’intelligence ?
« Cette seconde
question suggère une
vérité que nous ne
reconnaissons pas à
sa juste valeur :
 il y a diverses
manières de faire
preuve d’intelligence ;
 aucune échelle ne
pourra jamais le
mesurer. »
(Robinson, 2013)
33
Yves Demoulin

Les Intelligences Multiples de
Gardner
Yves Demoulin
34

Les intelligences multiples de
Gardner
Yves Demoulin
35

Gardner
Yves Demoulin
36

Gardner
Yves Demoulin
37

Gardner
Yves Demoulin
38

Gardner
 Capacité à se
questionner sur le sens
et l’origine des choses :
 penser nos origines et
notre destinée.
 se situer par rapport aux
limites cosmiques
(l'infiniment grand et
l'infiniment petit).
 édicter des règles ou des
comportements en rapport
aux domaines de la vie.
39
Yves Demoulin
Intelligence existentielle (spirituelle ou morale)

Cette théorie est-elle aujourd’hui validée ?
Yves Demoulin
40
 Howard Gardner débute ses recherches avant que
l’imagerie cérébrale n’existe. A l’époque, il base ses
observations sur un faisceau d’indices convergents.
 A la sortie de son livre en 1983, de nombreuses
critiques s’élèvent et soulignent le manque de
preuves scientifiques étayant cette théorie.
 Aujourd’hui, les neurosciences valident, en gros, la
théorie d’Howard Gardner. L’image cérébrale
montre que la résolution de certaines tâches liées à
différentes intelligences faisaient appel à des zones
distinctes dans notre cerveau.

qualitatif)41
Yves Demoulin
Collaboration :
échanges entre
les parents,
l’enseignant, le
psychologue,
l’enfant.

qualitatif)42
Yves Demoulin
Classification des
Intelligences
Multiples par
ordre de
préférence
(Gardner)
Birmingham Grid
for Learning
(2002-2015)

qualitatif)43
Yves Demoulin
Multiple
Intelligences Self-
Assessment
Edutopia

Catégoriser les personnes ?
44
Yves Demoulin
Des tests ont vu le jour
assez rapidement.
Longtemps Howard
Gardner a réfuté leur
efficacité et a plutôt
prôné l’observation pour
déterminer quelles
seraient les intelligences
dominantes d’un
individu.
Cependant, sur son site
officiel , il mentionne
depuis le test MIDAS,
développé par Branton
Shaerer.

Complémentairement…
45
Yves Demoulin
Découverte de l’autonomie et des besoins de l’enfant (Laporte &
Sévigny)
Exemples d’items A l’école A la maison
J’écris/je fais mes devoirs. Oui Pas toujours
Je range mes travaux/mes effets scolaires au
bon endroit.
Pas toujours
Pas toujours
Je trouve une solution quand il me manque un
outil de travail.
Oui Oui
Je participe aux responsabilités de la
classe/maison.
Oui Parfois
Je pense à rendre service. Non Oui
J’aime apprendre de nouvelles choses. Oui Oui
Je me sens important aux yeux de mes proches. Pas toujours Oui

Complémentairement…
46
Yves Demoulin
Grille d’identification de Terrassier (1981)
Exemples d’items (21 au total) – parents et/ou enseignants
Comptez
(pts)
L’enfant lit beaucoup et rapidement des livres (les illustrés ne sont
pas pris en compte)
2
L’enfant pose beaucoup de questions variées et originales 2
L’enfant veut toujours savoir le « pourquoi » de tout 2
L’enfant juge volontiers les gens 1
L’enfant préfère travailler seul 1
« A partir d’un score de 13 à 14 points, l’hypothèse de la
précocité a plus d’une chance sur deux de s’avérer exacte. »
(Terrassier, 1981)

Tests cognitifs complémentaires
Yves Demoulin
47
 Les épreuves cognitivo-intellectuelles
 Autres tests d’efficience intellectuelle que le classique Wechsler
comme, par exemple, le KABC-II
 Les échelles de raisonnement et les tests logiques comme le PMS,
le PM 47, le PMC de Raven, le D 48 ou D 70 d’Anstey et les tests
de raisonnement de Bonnardel
 Les tests instrumentaux et d’aptitude comme la Figure de Rey, les
tests d’imitation de gestes de Bergès, le test de barrage de Zazo
 Les tests de mémoire comme la BEM 84 (Batterie d’Eploration
Mnésique) de Signoret et l’Echelle de Mémoire de Wechsler
 Les épreuves cliniques d’exploration des structures cognitives
comme l’UDN 80 de Meljac & Lemel et l’EPL (Echelle de Pensée
Logique) de Longeot

Bilan de personnalité (épreuves
projectives)
(obligatoire et incontournable si QI hétérogène)
Yves Demoulin
48
 Les épreuves (dites projectives) globales de
personnalité
 Le Rorschach (méthode du Système Intégré de J.
Exner)
 Le test Z (version raccourcie du Rorschach par H.
Zulliger)
 Le TAT (Thematic Aperception Test de Murray) ou
le Patte Noire pour les enfants plus jeunes
 Les questionnaires (QCM) : l’inventaire de l’estime
de soi de Coopersmith
 …

Pour faire bref : les trois caractéristiques
principales de l’intelligence humaine (Robinson,
2013)
Yves Demoulin
49
Diversité Dynamisme Spécificité

Une fois décelés (et testés, donc confirmés),
les enfants précoces présentent toute une série
de caractéristiques qu’il est bon d’appréhender.
3. Caractéristiques des enfants
précoces
50
Yves Demoulin

Les « points forts » (Autain-Pléros, 2013)
 Recherche du sens
 Capacité de
concentration
 Curiosité,
enthousiasme
 Traitement de
l’information plus
rapide
 Mémoire
 Recherche de
 Empathie
 Hypersensibilité
 Tonicité
 Sens de l’humour
 Créativité
 Goût pour la
complexité
 Sens de la justice
 Lucidité et courage
51
Yves Demoulin

Spécificités hémisphériques (1/2)
(Siaud-Facchin, 2012)
 Traitement séquentiel :
élément par élément
 Traitement auditif (mots)
 Fonctionnement analytique
 Raisonnement, justification
 Rationalisation, pensée
argumentée
52
Yves Demoulin
Le CERVEAU GAUCHE
CERVEAU LOGIQUE,
RATIONNEL

Spécificités hémisphériques (2/2)
(Siaud-Facchin, 2012)
 Traitement simultané :
traitement global
 Traitement visuel, en
images
 Fonctionnement
analogique
 Intuition
 Créativité, pensée
divergente
53
Yves Demoulin
Le CERVEAU DROIT*
CERVEAU
EMOTIONNEL

Quand tout le monde a raison…
Yves Demoulin
54

Une vision du monde…
différente
Yves Demoulin
55
La plupart des gens Enfants HP (QI > 130) Enfants THQI (QI >
145)
Loupe Microscope Microscope électronique
 ils voient les choses de manière différente
 ils voient parfois des choses que les autres ne
voient pas

La pensée en arborescence, un
fonctionnement typique du Haut Potentiel
Yves Demoulin
56

Le fonctionnement cognitif
(Autain-Pléros, 2013)
Yves Demoulin
57

Les recherches en neurosciences
58
Yves Demoulin
 Les informations circulent dans les
neurones, en moyenne, à 2
mètres/seconde (variable selon les
gens et les zones du cerveau
concernées).
 Chez un surdoué, la vitesse est
plus élevée, en général de l’ordre
de 0,05 mètre de plus par seconde
pour chaque point de QI
supplémentaire (Siaud-Facchin,
2008).
 Cela peut représenter entre un QI
de 100 et un QI de 130, une
augmentation de 1,5
mètres/seconde de la vitesse. Elle
est presque doublée.

Les « points faibles » (Autain-Pléros,
2013)
 Anxiété, angoisses
 Mode de fonctionnement
conditionné par l’affectif
 Hypersensibilité,
hyperesthésie
 DYSsynchronies
 Difficultés d’adaptation au
système scolaire
 Difficultés dans le groupe
 Problèmes de méthodes de
travail
 Somatisations : maux de
ventre, eczéma, migraine,
asthme…
 Pathologies associées :
anorexie, boulimie,
dépendance aux
substances toxiques,
dépression…
 Troubles du sommeil et de
l’humeur
 Difficultés à supporter les
contraintes et les
frustrations
 Complexité
 Opposition,
esprit de
59
Yves Demoulin

Yves Demoulin
60

Le syndrome de DYSsynchronie
(décalage)
(Terrassier, 1999, 2014)
Yves Demoulin
61
 Interne :
 Entre Intelligence et Affectivité : #immaturité
 Entre Intelligence et Psychomotricité
 Entre « âge réel et âge mental »
 Sociale :
 Par rapport à l’école (si on leur interdit d’aller à leur
vitesse ou si on ne respecte pas leur mode de
fonctionnement).
 Par rapport aux parents, aux autres enfants.

Une hypersensibilité à fleur de
peau
« Je suis doué d’une
sensibilité absurde,
ce qui érafle les
autres me déchire. »
(Flaubert)
62
Yves Demoulin
 Souvent à l’origine de
leur sentiment de
rejet.
 Fragiles, ils se sentent
incompris et se
mettent d’eux-mêmes
à l’écart.

Hyperesthésie
Une capacité
sensorielle exacerbée
:
Visuel
Auditif
Kinesthésique
Olfactif
Gustatif
63
Yves Demoulin

De possibles troubles du
comportement
(Revol, 2003, 2006)64
Yves Demoulin
Comparaison des scores obtenus au questionnaire d’Achenbach par
196 enfants HP (en orange) et 226 enfants d’un groupe contrôle (en
bleu).

De possibles troubles du sommeil
(Louis & al., 2004 ; Revol, 2004).
65
Yves Demoulin
Comparaison du pourcentage d’enfants ayant des troubles du
sommeil entre 196 enfants à HP (en rose) et 226 enfants d’un groupe
contrôle (en bleu).

De possibles souffrances durant la
scolarité (GARSEP, 2000)
66
Yves Demoulin
Les 7 items les plus fréquemment cités de manière spontanée, sur 100
témoignages spontanés et non directifs de parents d’enfants HP.
Un enfant HP sur 4 (26%) était signalé comme ayant souffert
d’angoisse, de somatisation, de dépression au cours de sa scolarité

De possibles troubles de
l’apprentissage (TDA-DYS)
Yves Demoulin
67

De possibles troubles de
l’apprentissage (TDA-Hyperactivité)
 Déficit d’attention
(limitée dans le temps)
 Hyperactivité
(agitation motrice
permanente)
 Impulsivité
(aux niveaux langage et
moteur)
68
Yves Demoulin

« Contrairement aux idées reçues, le parcours
scolaire d’un enfant précoce n’est
malheureusement pas toujours rose. »
(Kieboom, 2011)
4. L’enfant à Haut Potentiel et
l’école…
69
Yves Demoulin

Différences entre un élève aux performances
scolaires élevées et un élève précoce (Autain-Pléros,
2013)
Yves Demoulin
70

Des chiffres alarmants !
(Siaud-Facchin, 2012 ; Lalande, 2015)
Yves Demoulin
71
 Près de deux tiers des élèves surdoués ont des
difficultés scolaires (échec scolaire voire échec
scolaire grave).
 Presque un sur deux redouble.
 Plus de 30 % d’entre eux n’arrivent pas aux études
supérieures.

Différents profils EHP (Kieboom, 2011 ; Lalande,
2015)
Yves Demoulin
72
1. L’élève brillant, « intello »
2. L’élève discipliné, autonome, raisonnable
3. L’élève discret, invisible
4. L’élève perturbateur
5. L’élève rebelle
6. L’élève à double étiquette

Yves Demoulin
73

Le « Syndrome de Kirikou »
 L'enfant est très malin,
mais il veut tout faire
tout seul et
n'accepte pas les
consignes, les
règles.
 Le principal obstacle
c'est qu'il s'ennuie, ça
ne va pas assez vite
pour lui et il risque de
s'agiter.
74
Yves Demoulin

Les dangers de la sous-performance
(Kieboom, 2011)
Yves Demoulin
75

Quels sont leurs besoins ? (1/3) (ASEP,
2009)
Yves Demoulin
76
 Un besoin de reconnaissance (dû à une
mauvaise estime de soi)
 le reconnaitre et l’accepter pour ce qu’il est (après
détection) ;
 ses compétences ne vont pas de soi du fait de son
haut potentiel  complimenter, valoriser comme les
autres élèves si bons résultats ;
 soutien et encouragements… comme tous les autres
enfants.

2009)
Yves Demoulin
77
 Un besoin de complexité (1/2)
 Les méthodes standard d'enseignement décomposent
les sujets standards en petites unités simples qui sont
présentées une par une.
 L'esprit d'un HP peut gérer de grandes quantités
d'informations, et la complexité leur profite.
 « Donner à ces enfants des unités d’informations
simples est l'équivalent de nourrir un éléphant brindille
d'herbe par brindille d’herbe - il va mourir de faim
avant même de remarquer que quelqu'un essaie de le
nourrir ».

2009)
Yves Demoulin
78
 Un besoin de complexité (2/2)
 « S’il leur arrive de décrocher en classe, leur
traitement de l’information devient désespérant et ils
n’apprennent plus rien. Un enseignement inadapté,
parce que trop facile, élimine toute motivation. La
seule façon de les faire fonctionner est de leur donner
de cinq à dix fois plus d’informations qu’aux autres
enfants. » (J.-P. Tassin, neurobiologiste au Collège de
France).

2009)
Yves Demoulin
79
 Un besoin de motivation
 « défis » intellectuels, problèmes ou énigmes difficiles
à résoudre ;
 soutien et encouragements ;
 favoriser la variété ;
 autoriser l’enfant à choisir ses sujets d’études
(exposés) ;
 proposer une activité liée au cours mais qui est un défi
pour lui (faire des recherches, constituer un dossier
propre…) ;
 ajouter de la pensée créative au sein des leçons
quotidiennes (ex. : « Qu’arriverait-il si ? »).

La gestion de l’implicite
80
Yves Demoulin
Reformuler les questions…

Des pistes et outils existent, sont développés
afin de permettre à ces enfants de connaître un
développement harmonieux.
« Il n’y a donc pas de solution standard et il
est toujours indispensable d’analyser la
situation particulière de chaque enfant. »
(ASEP, 2009)
5. Quelles solutions ?81
Yves Demoulin

La prise en charge est très
différente selon les pays
 L’assemblée parlementaire du conseil de l’Europe
a émis des recommandations relatives à
« l’éducation des surdoués » en 1994.
 Elle conseille de repérer les enfants HP et de leur
apporter une éducation spécifique, adaptée à
leurs besoins.
82
Yves Demoulin
En EUROPE

« (…) l’Assemblée recommande que le Comité des ministres demande
aux autorités compétentes des États signataires de la Convention
culturelle européenne de tenir compte des considérations suivantes dans
leur politique d’éducation :
I. (…) Les enfants surdoués, comme les autres enfants, ont besoin de
conditions d’enseignement adaptées qui leur permettent de développer
pleinement leurs possibilités ;
II. La recherche fondamentale sur les notions de « don » et de « talent » et la
recherche appliquée, par exemple pour améliorer les procédures
d’identification, devraient être développées parallèlement. La recherche sur
les « mécanismes du succès » pourrait aider à combattre l’échec scolaire ;
III. En attendant, les programmes de formation continue des enseignants
doivent prévoir des processus d’identification des enfants ayant de grandes
capacités ou un talent spécial. Tous ceux qui ont affaire à des enfants
(enseignants, parents, médecins, travailleurs sociaux, ministère de
l’Éducation, etc.) devraient disposer d’informations sur les enfants
surdoués »
83
Yves Demoulin
Recommandation 1248, 5ème proposition :

L’application de ces recommandations
est diverse :
 2005 : « Des aménagements appropriés sont prévus pour les élèves
intellectuellement précoces (…), afin de leur permettre de développer
pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en
fonction du rythme d’apprentissage de l’élève. » (Loi d’orientation et
de programme pour l’avenir de l’école du 23/06/05)
 2012 : « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent
bénéficier de réponses individualisées. (…) Pour assurer le suivi et la
prie en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il
convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des
structures et leur développement dans l’enseignement public. »
(Circulaire n°2012-056 du 27/03/2012)
84
Yves Demoulin
En FRANCE

est diverse :
 2013 : « Enfin, une attention particulière devra être accordée aux
élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu’ils puissent
également être scolarisés en milieu ordinaire. A cet effet, dès la
rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève
intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Eduscol un
module de formation à cette problématique. » (Circulaire n°2013-060
du 20/06/2013).
85
Yves Demoulin
En FRANCE

est diverse :
 Il existe un réseau interuniversitaire d’écoute et d’accompagnement
des jeunes HP, composé de psychologues et de psychopédagogues
des 5 universités en communauté française de Belgique  accueillir,
accompagner, orienter, prendre en charge ces jeunes (Vanmeerbeek,
2006).
 Recherche-action sur les hauts potentiels menée par une équipe de
recherche interuniversitaire financée par la Fédération Wallonie-
Bruxelles jusqu’en décembre 2012.
 Publication d’une brochure sur la thématique.
 Quelques initiatives privées (et donc payantes) en dehors des
activités scolaires.
86
Yves Demoulin
En BELGIQUE

est diverse :
 Une association très active (National Association for
the Gifted Children in the United Kingdom, NAGC),
prend en charge environ 7000 enfants et leur famille
par an.
 Elle aide les familles qui rencontrent des problèmes
de tout ordre, mais aussi informe médecins,
enseignants, psychologues, inspecteurs de la santé…
 Le Ministère de la santé subventionne chaque année
l’association pour une permanence gratuite qui reçoit
les familles en situation de crise (et elles seraient
nombreuses !).
87
Yves Demoulin
En GRANDE BRETAGNE

est diverse :
 Débat dans les années 60 et sa conclusion est la
certitude que les enfants à HP doivent avoir une
éducation spécialisée.
 Dans les années 70, il est alors question des
modalités de cette éducation.
 A partir de 1974, des classes spécialisées sont créées
pour les enfants HP, où des enseignants formés
dispensent des enseignements spécifiques à un
rassemblement de ces enfants. Cette formule est
rapidement généralisée.
88
Yves Demoulin
En ISRAEL

est diverse :
 Tous les enfants passent un test de QI à l’âge de 8 ans.
 Résultats communiqués aux parents et si le QI est supérieur à
130, il leur est proposé :
 soit d’entrer dans une classe spécialisée
 soit de recevoir un cours d’enrichissement, une journée par
semaine
 soit de recevoir un enseignement par groupe
 La décision finale appartient aux parents, qui peuvent refuser
toute éducation spécifique.
89
Yves Demoulin
En ISRAEL

A l’école : intégration ou classes
spécifiques ?
« (…) l’importance de
laisser ces élèves dans
l’environnement « naturel »
des enfants de leur âge, afin
de leur permettre de
participer à une
communauté respectueuse
des différences, et d’y
apprendre comme d’autres
à vivre ensemble. »
(recherche-action
interuniversitaire belge sur
les hauts potentiels, 2012)
« Les EIP qui vont mal dans
leur école et rentrent dans
les classes spéciales n'ont
pas autant de problèmes
[psychopathologiques] que
ceux qui restent dans les
écoles où ils s'ennuient ou
se trouvent socialement
isolés. » (Ziv, 1989)
90
Yves Demoulin
Des classes mixtes
Des classes
spécifiques

A l’école : l’accélération (ASEP, 2009)
L'accélération consiste à respecter le rythme de
développement intellectuel de l'enfant et se
concrétise par le saut de classe d’une année, voire
deux pour les enfants avec un QI supérieur à 145.
91
Yves Demoulin

A l’école : l’enrichissement (ASEP,
2009)
 Permet de donner à un
enfant un accès plus
large à l'information, de
manière à ce qu'il soit
en mesure de réaliser
une synthèse plus
élaborée.
 « Nourrir » la curiosité
intellectuelle de l'enfant
(multiplier les matières).
 Enrichissement pratiqué
par l'enfant lui-même,
au moyen d'outils qui lui
sont remis.
92
Yves Demoulin

A l’école : l’approfondissement (ASEP,
2009)
 Etude plus complète
des sujets abordés
dans le programme «
officiel ».
 Il est question ici
d'aller au fond des
choses dans un
domaine précis.
93
Yves Demoulin

La classe à la maison
Témoignage :
« L’école à la maison
est un très bon moyen
pour éviter les
problèmes de scolarité.
Chacun va à son
rythme, suivant ses
moyens, apprend
l’essentiel scolaire et
peut regarder ailleurs. Il
se fera alors une
personne entière,
originale, éclatée parce
qu’elle fera ce qu’elle
aime ! »
94
Yves Demoulin

La mise en place d’une pédagogie
adaptée
(Lalande, 2015)
Yves Demoulin
95
 Etablir des liens entre les différentes matières
 S’adapter au fonctionnement cognitif spécifique
 Respecter son foisonnement d’idées
 Etre à l’écoute de ses particularités
 « On ne peut exiger d'un aveugle qu'il voit, comme on
ne peut exiger d'un enfant intellectuellement
précoce qu'il adapte son mécanisme cognitif à
celui des autres.
 Sa manière de penser, c'est sa richesse, la lui retirer,
c'est l'handicaper et lui barrer le chemin de la réussite
scolaire. »

Le sens et l’objectif de l’apprentissage est
très important pour les EHP (Siaud-Facchin,
2012)
Yves Demoulin
96
Pour quoi faire ?
 A quoi ça sert ?
 A quoi ça va me servir ?

Des pédagogies qui tentent de s’adapter
aux rythmes d’apprentissage de chaque
enfant…97
Yves Demoulin
Célestin FREINET Maria MONTESSORI

Les personnages de la trousse
Multibrios (A. Mercier et P. Dea -
Septembre Editeur)
Yves Demoulin
98

Les Octofun (F. Roemers-Poumay)
Yves Demoulin
99

L’intégration des intelligences
multiples repose sur trois principes:
Yves Demoulin
100
1) La connaissance des profils d’intelligence des
enfants, le plus souvent en se basant sur
l’observation (coins intelligences).
2) Cette observation permet alors de savoir à qui
proposer quelles sortes d’activités pour apprendre un
point précis. C’est ce qu’on appelle
l’individualisation de l’enseignement.
3) Comme l’observation n’est pas une science exacte,
que les intelligences évoluent au fil du temps et que
le but est d’utiliser les intelligences dominantes pour
en développer d’autres, le principe de pluralisation
vient compléter les deux premiers aspects.

Pour la gestion des émotions :
méditation de la pleine conscience
 Histoires, témoignages,
multiples exercices,
« trucs »,
recommandations…
101
Yves Demoulin
« Les effets sont visibles : les
enfants se sentent plus en
confiance, dorment mieux, sont
plus aimables les uns envers les
autres. Les enseignants, qui
disent aussi mieux se sentir,
constatent davantage de calme
en classe, une meilleure
concentration et plus d'ouverture
d'esprit. »
(Le Monde)

Mind Mapping
Les cartes conceptuelles pour organiser sa pensée.
102
Yves Demoulin

Les personnes à haut potentiel ont un cerveau qui
fonctionne à plein régime, une sensibilité
exacerbée, et une impression de vivre
perpétuellement en marge.
Et si cette différence nourrissait la société de
demain ?
Conclusion103
Yves Demoulin

Prendre le temps de se hâter
lentement…
Yves Demoulin
104

Yves Demoulin
105
 Le Haut Potentiel ne se résume pas simplement
au luxe d’une intelligence supérieure.
 Différents facteurs jouent un rôle primordial dans
l’évolution des enfants surdoués (famille, école,
pairs…)
« C’est seulement grâce à une interaction positive
entre les enfants surdoués et leur proche
entourage que ces véritables « perles » peuvent
être découvertes et que la chance peut leur être
offerte, comme à tout un chacun, de briller tout au
long de leur vie. » (Kieboom, 2011)

Bibliographie (1/2)
Yves Demoulin
106
 Adda, A. (2003). L’enfant doué : l’intelligence réconciliée. Paris : Odile Jacob.
 ASEP (n.d.). Feuille de route pour enfants HPI. Suisse : ASEP.
 ASEP (2009). Les enfants à Haut Potentiel Intellectuel. Suisse : ASEP.
 Autain-Pléros, E. (2013). Je suis précoce – mes profs vont bien. Paris : Chronique Sociale.
 Bidaut Garnier, M. (2008). Personnes à Haut Potentiel : les aider à utiliser leur potentiel et à ne pas en
souffrir. Reims : UFR Médecine.
 Chardon, N. et Gié, C. (2015). Elèves précoces : agir et apprendre autrement. Paris : Chronique Sociale.
 Collis, H., L’Association Nationale britannique pour les enfants surdoués, Neuropsychiatrie de l’enfance et
de l’adolescence, 1979, 27 (10-11), 451-455.
 Grégoire, J. (2009). L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant ; fondements et pratique du WISC-
IV. Bruxelles : Mardaga.
 Kieboom, T. (2011). Accompagner l’enfant surdoué. Bruxelles : De Boeck.
 Lalande, L. 2015). Réconcilier l’enfant surdoué avec l’école : stop à l’échec scolaire ! Paris : Eyrolles.
 Louis, J.-M. & Ramond, F. (2007). Scolariser l’élève intellectuellement précoce. Paris : Dunod.
 Louis, J.-M. (2014). Mon enfant est-il précoce ? Paris : InterEditions.
 Louis, J. & al., Le sommeil de l’enfant précoce, ANAE 2004 (sous presse)

Bibliographie (2/2)
Yves Demoulin
107
 Morin, E. (2014). La méthode – 3. La connaissance de la connaissance. Paris : Points.
 Pereira Da Costa, M. et Zenasni, F. (s.d.), L’identification des enfants à haut potentiel, Guide pratique et
questionnaire de mesure des potentiels multiples, Université Paris Descartes, LATI.
 Préambule-Recommandation 1248 de l’Assemblée Parlementaire du Conseil de l’Europe - Relative à
l’éducation des enfants surdoués (7 octobre 1994).
 Revol, O. (2007). Même pas grave ! L’échec scolaire, ça se soigne. Paris : J’ai lu.
 Revol, O. & al. (2015). 100 idées pour accompagner les enfants à Haut Potentiel. Paris : Tom Pousse.
 Revol, O., & al. Les troubles du comportement de l’enfant précoce. Actualité de l’enfant précoce (ANAE)
2003 ; 73 : 159-63.
 Revol, O., & al., Les troubles du comportement de l’enfant précoce, La Revue du Praticien, 2006 ; 56 :
402-403.
 Revol, O., & al., L’enfant précoce : signes particuliers, Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence
52 (2004) 148-153.
 Robinson, K. (2013). L’élément. Quand trouver sa voie peut tout changer ! Paris : Play Bac.
 Siaud-Facchin, J. (2008). Trop intelligent pour être heureux. Paris : Odile Jacob.
 Siaud-Facchin, J. (2012). L’enfant surdoué. L’aider à grandir, l’aider à réussir. Paris : Odile Jacob.
 Terrassier, J.-C. (1999; 2014). Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante. Paris : ESF.
 Winner, E. (1997). Surdoués : mythes et réalités. Mayenne : Aubier.

Sitographie (1/2)
Yves Demoulin
108
 Lorenzi, D. (2014). Vous me pensez surdoué, je me considère incapable : dans la tête d’un enfant zèbre.
Consulté en ligne le 07/09/2015 sur le site http://8e-etage.fr/2014/04/23/vous-pensez-surdoue-je-considere-
incapable-dans-la-tete-dun-enfant-zebre/
 Stylo rouge et crayon gris $$$$ Consulté le 12/09/2015 sur le site http://www.stylo-rouge-et-crayon-
gris.fr/dysf%C3%A9rence/de-la-dysf%C3%A9rence/
 Les Multibrios, les multiples visages de l’intelligence. Consulté le 12/09/2015 à l’adresse http://multibrios.com/
 Roemers-Poumay, F. (2014). Octofun : 8 boules d’énergie pour le plaisir d’apprendre. Consulté le 12/09/2015 sur
le site https://octofundotorg.wordpress.com/
 Caroline (2014). UNE définition de l’intelligence ? Consulté le 12/09/2015 sur le site
http://apprendreaeduquer.fr/definition-lintelligence/
 Francetv info (2015). Surdoués : pourquoi certains s'adaptent-ils moins bien à la société ? Consulté en ligne le
25/09/2015 sur le site http://www.francetvinfo.fr/sante/surdoues-pourquoi-certains-s-adaptent-ils-moins-bien-a-la-
societe_901653.html
 AlloDocteurs.fr (2010). Surdoués et pourtant en échec scolaire ? Consulté le 12/09/2015 sur le site
http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-surdoues-et-pourtant-en-echec-scolaire-_2947.html
 Stiftung für Hochbegabte Kinder (n.d.). Courbe de Weschler. Consulté le 14/09/2015 sur le site
http://www.hochbegabt.ch/surdouance-de-a-a-z/
 Fiocret, A. (2011). Caractéristiques du cerveau du surdoué. Consulté le 20/09/2015 sur le site
http://www.observation-et-imagerie.fr/douance/caracteristiques_cerveau_surdoue.html
 GARSEP ou Groupe Académique de Recherche sur la Scolarité des Enfants Précoces (Académie Toulouse -
jeunesse éducation recherche, et IUFM Midi Pyrénées), La scolarité des enfants précoces, synthèse du rapport
final, Recherche formation 2000-2003. Consulté le 28/09/2015 sur le site http://pedagogie.ac-
toulouse.fr/innovalo/garsep_bis.pdf

Sitographie (2/2)
Yves Demoulin
109
 Jalinière, H. (2015). Cerveau : pourquoi certains surdoués réussissent à l’école, et d’autres
non ? Consulté le 22/09/2015 sur le site
http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150413.OBS7053/cerveau-pourquoi-certains-
surdoues-reussissent-et-d-autres-non.html
 Nusbaum, F. (2011). Haut potentiel « intellectuel » chez l’enfant. Consulté le 25/09/2015 sur le site
http://centre-psyrene.fr/les-deux-formes-d%E2%80%99expression-du-haut-potentiel-intellectuel-chez-
l%E2%80%99enfant/
 Témoignage d’un jeune sur le site de l’association « Les enfants d’abord »,
http://www.lesenfantsdabord.org/mieux-connaitre-ief/temoignages/que-font-ils
 Théorie des intelligences multiples, consulté le 30/09/2015 sur le site
https://fr.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9orie_des_intelligences_multiples#L.E2.80.99intelligence_existentie
lle

Illustrations (1/2)
Yves Demoulin
110
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 http://carnets2psycho.net/images/matrice-raven.jpg
 Watterson, B. (2005). Calvin et Hobbes n°24 : Cette fois, c’est fini ! Tours : Hors Collection.
 Cidère, C. (2014). Les intelligences multiples. Consulté le 12/09/2015 à l’adresse http://celinecidere.eklablog.fr/les-intelligences-multiples-a106188684
 Henry, C. (2007). Verbiage végétal. Consulté le 12/09/2015 à l’adresse http://www.chnry.net/ch/?002-Verbiage-Vegetal&lang=fr
 http://img.thesun.co.uk/multimedia/archive/01222/zebra_180_1222446a.jpg
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Illustrations (2/2)
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