Objectifs de formation Développer des scénarios d’apprentissages où l’observation n’est plus centrée sur l’objet principal à travailler mais située sur l’ensemble de la situation de travail à observer. Développer les compétences d’observations et de réactions pour agir au mieux et au plus vite.

1. Apprentissage par Immersion virtuelle en
milieApprentissage par Immersion virtuelle
Jean-Francis Ranucci
1
Séminaire GCAF
9 décembre 2020

2. 2
Objectifs de formation
Développer des scénarios d’apprentissages
où l’observation n’est plus centrée sur l’objet principal à travailler
mais située sur l’ensemble de la situation de travail à observer.
Développer les compétences d’observations
et de réactions pour agir au mieux et au plus vite.
Exemple 3

3. Cadres théoriques
3

4. Apprentissage, Formation, enseignement, un point
commun :
La communication entre individus
4

5. La notion de :
Emetteur - Récepteur
5
Shannon, C. E. & Weaver, W. (1975)

6. « Le modèle expérientiel, constructiviste interactionniste
est mieux adapté à l'action et à l'interaction des
acteurs ».
Linard, 2002
6

7. 7
Planification
et Partage
des objectifs
Régulation
en cours d’action
Bilan,
évaluation
de l’action
Amélioration de la prochaine planification
Cycles
de
régulation

8. La veille stratégique
« processus… (qui permet) … de réduire des risques liés
à l’incertitude, et d’agir vite et au bon moment »
Lesca et Castagnos, 2000
8

9. 9

10. 10

11. La veille stratégique doit pouvoir améliorer
la communication formés-formateurs en s’articulant
sur trois stades de régulation de la formation :
11
Avant Planification et Partage des objectifs
Pendant Régulation en cours d’action
Après Bilan, évaluation et amélioration
de la prochaine planification

12. 12
– Simplification des procédures et des interfaces.
– Feed back évaluatif sur le fonctionnement
(comportement des usagers)
L’introduction des TIC dans les pratiques doit
prendre en compte l’activités des usagers.

13. 13
Etude de l’existant
Approche systémique
des organisations
A. Mucchielli, 2003
Mise en évidence
des circuits
de communication
Conception
d’un ENT
Détermination
des
groupes de travail
Le changement
dans
les organisations
La dynamique de groupe
K. Lewin, 1944
Les communautés de pratique
E. Wenger, 2002
Changer les pratiques
La pertinence
D. Sperber et D. Wilson, 1989
Le concept d’information…
C.E. Shannon, 1948
Le concept de besoin (d’information)
A. Tricot, 2004

14. 14
Les Pré-requis
L’homme au travail
COMMENT JE VIS LES
RELATIONS AU TRAVAIL
(chefs, collègues, clients…)
LE CORPS
(Déplacements, gestes de travail,
postures, efforts…)
LA TÊTE
(je prends des infos, je réfléchis
pour AGIR, je développe de l’expérience…)
TRAVAILLER

15. 15
MILIEU
I
MAT
- environnement du poste
- ambiance (bruit, chaleur…)
- horaires de travail
- cadences
- type de rémunération
- communication dans
l’entreprise
- ….
MATERIEL
MILIEU
TACHE
INDIVIDU
- travail prescrit
- travail réel
- comment
- avec qui
- …..
-qui il est
- âge
- sa formation
- son ancienneté
- caractéristiques
physiques
- caractéristiques
psychologiques
- …..
- type
- importance
- produits utilisés
- énergie
- fonctionnement
- degré de vétusté
- …..
Les Pré-requis
L’homme au travail
Le travail
Individu-Tâche-Matériel-Milieu:
I-Ta-Ma-Mi
OU

16. Shannon, C. E. & Weaver, W. (1975) Théorie mathématique de la communication. Bibliothèque du CEPL.
Sperber, D. & Wilson, D. (1989). La pertinence : communication et cognition. Paris : éditions de Minuit.
Wenger E, (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge : University Press,
Muchielli, A. (2004). Études des communications: Approche par la modélisation des relations. Paris: Armand Colin.
16
BIBLIOGRAPHIE