Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formatiion

1. Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation Shona Whyte Université Nice Sophia-Antipolis UMR 7320 Bases, Corpus, Langage Recherche en Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT) Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 1

2. la recherche en AMLT WHYTE et al., 2013 retombées pour la formation dans les phases de collecte et d’analyse de données 1. méthodes de recueil de données 2. analyse des données 3. réutilisation des résultats exploitation des résultats pour d’autres publics (enseignants, formateurs, chercheurs) Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 2

3. Résumé Cette présentation s’appuie sur trois projets de recherche-action collaborative axés sur la vidéo, utilisée comme outil de communication de classe et/ou comme instrument de recherche et de formation. Les données comprennent des entretiens semi-structurés appuyés sur une rétroaction vidéo avec enseignants et apprenants d’anglais des premier et second degrés. Le re-investissement des résultats s’est fait auprès des enseignants participant aux projets, ainsi que dans la formation initiale et continue à des niveaux différents (local, national, européen), en présentiel et à distance. Ces expériences soulèvent des questions relatives aux prédispositions des enseignants ainsi qu’aux contraintes institutionnelles par rapport à leur formation. Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 3

4. objectifs transformation pédagogique par les technologies DIDACTIQUE • étudier les interactions de classe avec technologies INTERACTION enseignant RECHERCHES ACQUISITION apprenant • croiser les regards de participants (enseignants, apprenants, formateurs, chercheurs) • améliorer l’enseignement et l’apprentissage des langues avec et par les technologies Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 apprenant technologies FORMATION recherche-action CONTEXTE OBSERVATION RÉFLEXION retours enseignant apprenant WHYTE in press CUTRIM SCHMID & WHYTE in press Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr domaines de recherche en ALMT 4

5. contextes de recherche 3 projets : anglais à l’école, au collège, au lycée 1. visio-conférence intraacadémique 1000 visios pour l’anglais à l’école 2. création de banque d’exemples de pratique au TBI iTILT, projet UE LLP 3. télé-collaboration au TBI en anglais lingua franca projet sans appui institutionnel WHYTE 2011 WHYTE et al., 2013 WHYTE & CUTRIM SCHMID, in press Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 5

6. cadre théorique & questions de recherche • recherche-action collaborative (Burns, 1995) • entretiens semi-structurés d’enseignants et d’apprenants • rétroaction vidéo • échanges enseignantchercheur CUTRIM SCHMID & WHYTE 2012 WHYTE et al. 2013 WHYTE & CUTRIM SCHMID in press Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 • comment tirer proﬁt des potentialités (affordances) des nouvelles technologies ? • comment rendre les apprenants plus actifs et autonomes ? (hypothèse interactionnelle, apprentissage par la tâche) • comment accompagner les enseignants dans ce sens ? Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 6

7. Visio classe entière manque d’interactions directes et spontanées entre apprenants objectifs et attentes des enseignants très variés absence d’orientation vers l’acquisition ou la communication langagières WHYTE 2011 7 Ca, c'est ça que je voulais qu'on travaille maintenant, c'est ça. C'est à dire avoir ce vocabulaire c'est pas ce vocabulaire mais, cette capacité à dire. Parce qu'à un moment donné quand ils disent, "Oui it's correct," tout ça, ils le maîtrisaient pas. Ca se sentait. Ils voulaient le dire en français, mais en même temps ils voulaient le dire en anglais, et je voudrais que ça ils l'aient, pour pouvoir se dégager justement de ces situations, mais, en anglais.

8. Projet iTILT formation préalable avec orientation communicative, apprentissage par la tâche (manuel, scénarios pédagogiques) exemples de pratique : - accès au TBI encadré - palette restreinte de fonctionnalités TBI - objectifs d’enseignementapprentissage limités WHYTE et al., 2012 ALEXANDER 2013 8

9. modèle d’intégration des technologies par les enseignants niveaux d’intégration du TBI exploitation de fonctionnalités du TBI Enseignant A Enseignant F Enseignant D stylo, aucun tébéiciel 100% apprenant individuel expression écrite • • Enseignant H • • • images, glisser-déposer apprenant individuel, groupe classe lexique, compréhension de l’oral • • • • variété de fonctionnalités apprenants individuels variété d’objectifs modèle de Beauchamp, 2004 orientation TICE & TBI • • • • • • • • • implication (Google+) expérience, accès au TBI limités faible sentiment d’efﬁcacité personnelle (SEP) TBI utilisatrice pas convaincue périphérique débutant accès et expérience convenables SEP élevé TICE, moins TBI utilisatrice convaincue périphérique apprenti très active expérimenté ou expert accès et expérience convenables SEP élevé TICE et TBI utilisatrices convaincues HILLIER et al., 2013; WHYTE, 2013; WHYTE & ALEXANDER, 2013 Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 9

10. Et en plus, ça correspondait aussi à ce que les enfants disaient. Parce que moi ils me représentaient avec - alors le stylo, ça c'est absolument géant, c'est comme ça, hein - et moi tout le temps devant. Donc je me suis dis "aie !" Si je suis en frontal, il y a quelque chose qui va pas, quoi. C'est que justement le tableau interactif, il y a cette notion d'interactivité, donc c'est clair moi je suis trop présente. Donc il faut que je trouve une solution pour me mettre un peu de côté, puisque le but c'est qu'eux soient plus autonomes. Et ça s'est fait après. 10

11. analyser l’interaction exercice pédagogique ou tâche ? - objectif - langage - évaluation niveau d’interactivité - répétition mécanique - restitution - communication simulée - communication réelle IWB use for language interaction (Whyte & Cutrim Schmid, in preparation) planning/control context task drill pre-planned language elements limited attempt to contextualise language production & repetition with teacher feedback on form display some learner choice in limited attempt to language to be contextualise produced language activity largely controlled by teacher simulation greater space for learner choice role-play: pretend context space for learner choice in shaping activity communication spontaneous language production genuine exchange learner-centred, of participants’ own meaning-focused reactions activity CUTRIM SCHMID & WHYTE, 2013 Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 11

12. Télécollaboration anglais lingua franca avec jeunes apprenants en France et en Allemagne communication par visioconférence - tâches communicatives - étayage au TBI plus d’interactions directes et spontanées entre apprenants WHYTE & CUTRIM SCHMID in press WHYTE & CUTRIM SCHMID 2013 12

13. contextes de formation FORMATION intitiale continue STAGES ACADÉMIQUES OFFICIELLE présentiel MASTERS LANGUE/MEEF • cours DDL master • mémoires (recherche/ stage) public désigné ou volontaire formations courtes • hors contexte de classe • • STAGES COMENIUS FORMATIONS DE FORMATEURS • interventions distance INFORMELLE • présentiel • distance Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 complément en ligne à une formation en présentiel étudiants-assistants de projet échanges mél • réseaux sociaux • ponctuelles • • ex-étudiants en poste (ex-) participants de projet communautés de pratique pour participants de projet • webinaires ponctuels • Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 13

14. domaines de recherche en ALMT autres enseignants DIDACTIQUE formateurs INTERACTION enseignant RECHERCHES ACQUISITION apprenant chercheursdidacticiens apprenant technologies FORMATION recherche-action CONTEXTE OBSERVATION RÉFLEXION retours enseignant apprenant Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 14

15. Questions Recherche • comment rendre compte en recherche de la complexité des interactions et des évolutions chez les participants en classe ? Didactique • comment accompagner les enseignants vers des modèles d’enseignement-apprentissage plus prometteurs ? Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Formation • comment articuler la formation de participants aux projets avec celle de nouveaux acteurs (d’autres enseignants, formateurs) ? • quelles conclusions tirer sur la possibilité de généralisation du modèle recherche-action collaborative ? Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 15

16. ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ Alexander, J. (2013). The IWB in EFL, the IWB for EFL: using the IWB to teach EFL in French educational settings. (Unpublished master’s thesis). Université Nice Sophia Antipolis, Nice, France. Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard (IWB) in primary schools – Towards an effective transition framework, Technology, Pedagogy and Education13 (3): 327–348. Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (in press). Ongoing professional development in IWB mediated language teaching: evening up the odds. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury. Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (2013). Interactive Whiteboards in the EFL Classroom: Findings of the European Project iTILT. Guest lecture. Institute of English Studies, Leuphana Universität Lüneberg, Lüneberg, Germany. 18 June. Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-constructivist Hegemonies. Language Learning and Technology 16 (2), 65-86. ] Hillier, E., Beauchamp, G., & Whyte, S. (2013). A study of self-efﬁcacy in the use of interactive whiteboards across educational settings: a European perspective from the iTILT project.Educational Futures, 5 (2) Whyte, S. (in press). Theory and practice in second language teaching with interactive technologies. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.) Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Bloomsbury. Whyte, S. (2013). Interaction and interactivity in technology-rich second language classrooms: the iTILT project in France. WorldCALL, 11-13 July, 2013. Whyte, S. (2011). Learning to teach with videoconferencing in primary foreign language classrooms. ReCALL 23(3): 271–293. Whyte, S., & Alexander, J. (2013). Learning to Use Interactive Technologies for Language Teaching: Video Diaries for Teacher Support in the iTILT Project. Atelier didactique, SAES, Dijon, 18 May. Whyte, S., Beauchamp, G., & Hillier, E. (2012). Perceptions of the IWB for second language teaching and learning: the iTILT project. In L. Bradley & S. Thouësny (Eds.), CALL: Using, Learning, Knowing, EUROCALL Conference, Gothenburg, Sweden, 22-25 August 2012, Proceedings (pp. 320-6). © Research-publishing.net Dublin. Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (in press). A task-based approach to video communication with the IWB: a French-German primary EFL class exchange. In Cutrim Schmid, E., & Whyte, S. (Eds.).Interactive technologies for interactive language teaching: using the IWB intelligently. Advances in Digital Language Learning and Teaching (Series editors: Michael Thomas, Mark Warschauer & Mark Peterson). Bloomsbury. Whyte, S., & Cutrim Schmid, E. (2013). Live communication using interactive technologies for young learners: a French-German EFL tandem task. EUROCALL Conference, Evora, Portugal, September 2013 Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project. Computer Assisted Language Learning. 16

17. Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la collaboration et de la formation Shona Whyte http://bit.ly/19NOE7H http://eﬂ.unice.fr whyte@unice.fr @whyshona Journée d’études ICAR 2, Université de Lyon, 08/11/13 Shona Whyte http://eﬂ.unice.fr 17

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