conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Présentation aux collègues du lycée Blaise Pascal (Charbonnières les bains) de notre objectif de développer chez les élèves les conditions d’un meilleur accès aux savoirs, en jouant notamment sur la motivation, l’attention, l’intérêt et l’ implication dans les apprentissages scolaires à travers une plate-forme pédagogique (SPIRAL).
Constant Adonis Devenir PMP
Certification Project Management Professionnel Certification PMP/ CAPM Les astuces de la préparation et du Maintien
2. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca SOMMAIRE I. Pourquoi devenir PMP/CAPM? II. Qui peut être Candidat ? III. Comment s’inscrire ? IV. Comment se préparer ? V. Maintenir sa certification?
3. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca I. Pourquoi devenir PMP/CAPM ? Pour VOUS: • Accroit sa valeur, • Accroit ses opportunités de contrat, • Accélère son développement professionnel, • Procure une reconnaissance personnelle et professionnelle, • Permet de démontrer sa connaissance en gestion de projet, • Le maintien de la certification stimule l’intérêt continu pour l’actualisation de nos connaissances dans le domaine.
4. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca II. Qui peut être Candidat PMP (1/4)? • Formation académique • Expérience Professionnelle • Exigences d’une formation d’au moins 35 h sur les 10 domaines de connaissance du PMBOK 5
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiquepole_education
Le 19 avril dernier, la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke lançait son Pôle d'innovation technopédagogique.
Les orientations visant à augmenter la présence des technologies dans les programmes de formation de la Faculté ont été dévoilées. Ensuite, l’après-midi a été consacré à une activité de mobilisation destinée au personnel de la Faculté d’éducation. Des présentations d’innovations technopédagogiques réalisées en contexte de formation universitaire et dans les milieux de pratique professionnelle ont permis de susciter divers échanges enrichissants.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Présentation aux collègues du lycée Blaise Pascal (Charbonnières les bains) de notre objectif de développer chez les élèves les conditions d’un meilleur accès aux savoirs, en jouant notamment sur la motivation, l’attention, l’intérêt et l’ implication dans les apprentissages scolaires à travers une plate-forme pédagogique (SPIRAL).
Constant Adonis Devenir PMP
Certification Project Management Professionnel Certification PMP/ CAPM Les astuces de la préparation et du Maintien
2. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca SOMMAIRE I. Pourquoi devenir PMP/CAPM? II. Qui peut être Candidat ? III. Comment s’inscrire ? IV. Comment se préparer ? V. Maintenir sa certification?
3. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca I. Pourquoi devenir PMP/CAPM ? Pour VOUS: • Accroit sa valeur, • Accroit ses opportunités de contrat, • Accélère son développement professionnel, • Procure une reconnaissance personnelle et professionnelle, • Permet de démontrer sa connaissance en gestion de projet, • Le maintien de la certification stimule l’intérêt continu pour l’actualisation de nos connaissances dans le domaine.
4. PMI Lévis-Québec | pmiquebec.qc.ca | secretariat@pmiquebec.qc.ca II. Qui peut être Candidat PMP (1/4)? • Formation académique • Expérience Professionnelle • Exigences d’une formation d’au moins 35 h sur les 10 domaines de connaissance du PMBOK 5
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiquepole_education
Le 19 avril dernier, la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke lançait son Pôle d'innovation technopédagogique.
Les orientations visant à augmenter la présence des technologies dans les programmes de formation de la Faculté ont été dévoilées. Ensuite, l’après-midi a été consacré à une activité de mobilisation destinée au personnel de la Faculté d’éducation. Des présentations d’innovations technopédagogiques réalisées en contexte de formation universitaire et dans les milieux de pratique professionnelle ont permis de susciter divers échanges enrichissants.
PowerPoint présenté lors de la journée du lancement du Pôle d'innovation technopédagogique à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (19 avril 2017)
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Au Canada, on estime que 29 % des étudiants suivent au moins un cours en ligne durant leurs études universitaires, et que les inscriptions à de tels cours augmentent en moyenne de 8,75 % par année (Martel, 2015). Bien que de nombreuses études aient démontré qu’elle soit au moins aussi efficace que la formation traditionnelle (Bernard et al., 2004; Russel, 1999), la formation en ligne présenterait un taux d’abandon plus élevé qu’en formation traditionnelle : entre 25 % et 40 % comparativement à 10 % à 20 % sur campus (Levy, 2007). Un des objectifs premiers de l’analyse de l’apprentissage (learning analytics) consiste à aider les enseignants à identifier rapidement les étudiants à risque avant qu’il ne soit trop tard pour intervenir (Sclater et al., 2016). Même si l’analyse de l’apprentissage est encore à un stade de développement relativement précoce, il existe des preuves convaincantes qu’elle peut contribuer à améliorer la persévérance et la réussite (Sclater et al., 2016). L’objectif de cette communication est de définir le concept d’analyse d’apprentissage et de dresser un état des lieux des recherches menées jusqu’à présent, afin de conclure à savoir si ses prétentions concernant la persévérance et la réussite sont justifiées.
EIG Promo 2 - Présentation du défi CoachÉlève, AssistProfEtalab
Programme Entrepreneur.e d'Intérêt Général - Promotion 2.
Session d'information du 10 octobre 2017.
Pitch du défi CoachÉlève, AssistProf du Ministère de l'Éducation Nationale.
Pour en savoir plus : https://entrepreneur-interet-general.etalab.gouv.fr/
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
Formation et logiciel libre / open source : bilan de l'étude Opiiec 2013Jonathan Le Lous
Cette année, j'ai participé en tant qu'expert au nom d'Alter Way via le Syntec Numérique au sein du comité open source et du groupe de travail compétences et formation (je sais c'est long) au pilotage d'une étude sur les besoins en formation en matière de logiciel libre. Cette étude a été pilotée par l'Opiiec (Observatoire Paritaire des Métiers de l’Informatique, de l’Ingénierie, des Études et du Conseil). Cette étude est riche et l'on peut en sortir une mine d'informations, je vous invite à lire l'étude par vous-même.
10 outils de coordination de l'animation numérique de territoire Aquitaine AN...Jean-Baptiste Soubaigné
Intervention lors du séminaire INTERPATT 2012 organisé les 29 et 30 mai à Vannes par la Fédération Régionale des Pays Touristiques de Bretagne.
Une stratégie développée en Aquitaine autour de trois axes : Coordonner - Evaluer - Communiquer et plus de 10 outils au service du réseau des ANT : cartographie, calendrier, veille, observatoire, suivi-qualité, accompagnement etourisme ...
Retour d'expérience présenté lors de différentes étapes de l'agile tour 2012. Revient sur une mission d'accompagnement vers l'agilité dans un contexte de SSII à culture développement en cascade. S'attache à présenter les actions mises en oeuvre. Nombreuses photos pour illustrer le management visuel.
Optimisation du logiciel cloud Cornerstone Ondemande pour gérer le plan de formation en ligne, à l'aide d'un module d'évaluation à chaud de satisfaction des stagiaires pour accélérer l'étude des besoins de formation et préparer le plan de formation de l'année N+1 avec les axes stratégiques
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
PowerPoint présenté lors de la journée du lancement du Pôle d'innovation technopédagogique à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (19 avril 2017)
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Au Canada, on estime que 29 % des étudiants suivent au moins un cours en ligne durant leurs études universitaires, et que les inscriptions à de tels cours augmentent en moyenne de 8,75 % par année (Martel, 2015). Bien que de nombreuses études aient démontré qu’elle soit au moins aussi efficace que la formation traditionnelle (Bernard et al., 2004; Russel, 1999), la formation en ligne présenterait un taux d’abandon plus élevé qu’en formation traditionnelle : entre 25 % et 40 % comparativement à 10 % à 20 % sur campus (Levy, 2007). Un des objectifs premiers de l’analyse de l’apprentissage (learning analytics) consiste à aider les enseignants à identifier rapidement les étudiants à risque avant qu’il ne soit trop tard pour intervenir (Sclater et al., 2016). Même si l’analyse de l’apprentissage est encore à un stade de développement relativement précoce, il existe des preuves convaincantes qu’elle peut contribuer à améliorer la persévérance et la réussite (Sclater et al., 2016). L’objectif de cette communication est de définir le concept d’analyse d’apprentissage et de dresser un état des lieux des recherches menées jusqu’à présent, afin de conclure à savoir si ses prétentions concernant la persévérance et la réussite sont justifiées.
EIG Promo 2 - Présentation du défi CoachÉlève, AssistProfEtalab
Programme Entrepreneur.e d'Intérêt Général - Promotion 2.
Session d'information du 10 octobre 2017.
Pitch du défi CoachÉlève, AssistProf du Ministère de l'Éducation Nationale.
Pour en savoir plus : https://entrepreneur-interet-general.etalab.gouv.fr/
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
Formation et logiciel libre / open source : bilan de l'étude Opiiec 2013Jonathan Le Lous
Cette année, j'ai participé en tant qu'expert au nom d'Alter Way via le Syntec Numérique au sein du comité open source et du groupe de travail compétences et formation (je sais c'est long) au pilotage d'une étude sur les besoins en formation en matière de logiciel libre. Cette étude a été pilotée par l'Opiiec (Observatoire Paritaire des Métiers de l’Informatique, de l’Ingénierie, des Études et du Conseil). Cette étude est riche et l'on peut en sortir une mine d'informations, je vous invite à lire l'étude par vous-même.
10 outils de coordination de l'animation numérique de territoire Aquitaine AN...Jean-Baptiste Soubaigné
Intervention lors du séminaire INTERPATT 2012 organisé les 29 et 30 mai à Vannes par la Fédération Régionale des Pays Touristiques de Bretagne.
Une stratégie développée en Aquitaine autour de trois axes : Coordonner - Evaluer - Communiquer et plus de 10 outils au service du réseau des ANT : cartographie, calendrier, veille, observatoire, suivi-qualité, accompagnement etourisme ...
Retour d'expérience présenté lors de différentes étapes de l'agile tour 2012. Revient sur une mission d'accompagnement vers l'agilité dans un contexte de SSII à culture développement en cascade. S'attache à présenter les actions mises en oeuvre. Nombreuses photos pour illustrer le management visuel.
Optimisation du logiciel cloud Cornerstone Ondemande pour gérer le plan de formation en ligne, à l'aide d'un module d'évaluation à chaud de satisfaction des stagiaires pour accélérer l'étude des besoins de formation et préparer le plan de formation de l'année N+1 avec les axes stratégiques
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9RFFFOD
Démarche compétence - Learning Outcomes - Système d’information pédagogique.
Présentation de Morgan Saveuse, directeur des études de l’eXia.Cesi et responsable du système d’information pédagogique lors des 9es rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011, Atelier "Apprendre et former autrement".
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Aurélien Fiévez
Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).
Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Il existe une grande diversité de plateformes : open source, commerciales, plateformes compatibles Scorm / AICC, plateformes Mooc, plateformes de réseau social…
Pour vous aider dans votre choix, le FFFOD réalise chaque année un comparatif qui s'appuie sur des critères objectifs. Retrouvez l'édition 2017.
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
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- L'engagement et la culture d'entreprise
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Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
1. Bilan du Service régional des
Laurentides 2011-2012
Proposition d’un plan d’action pour 2012-
2013
31 mai 2012
2. Mandat
Soutenir le développement de la compétence
professionnelle 8 auprès du personnel enseignant
Explorer et développer de nouvelles pratiques
pédagogiques en lien avec le nouveau programme
Accompagner la mise en place des mesures
d’adaptation
3. Plan d’action 2011-2012
Réalisation
Accompagnements et formations (A) G
13%
Soutien aux mesures adaptatives (B)
Diffusion de l’information (C)
Réseautage et collaboration (D)
A
Support à la communauté de pratique 45%
en carcéral (E) F
23%
Développement pédagogique (F)
Mise à niveau et veille pédagogique (G)
E
5%
D B
8% C
1%
5%
Le temps réel est assez fidèle à la proposition
initiale. Différences surtout pour le point D (-) et
le point F (+).
5. Accompagnements et formations
Près de 90 jours
Accompagnement assidu d’une vingtaine
d’enseignants (de 2 à 10 rencontres avec un but à atteindre)
Formations de groupe et accompagnements ponctuels
(plus de 75 enseignants)
Collaboration avec les conseillers pédagogiques des
quatre CS, de trois orthopédagogues et quelques
directeurs de centre
6. Répartition entre les CS par jours
Répartition par jours
CSPN
10%
CSPN
CLS
13%
CLS
CSSMI
37%
CSRD
N
CSSMI
CSRDN
40%
7. Répartition entre les CS par
enseignants
Répartition par enseignants
CSPN
13%
CSPN
CSSMI
31%
CLS
CLS
16%
CSRD
N
CSSM
I
CSRDN
40%
8. Formations les plus populaires
Antidote
TBI (TNI)
Médias sociaux et Web 2.0
Recherche sur Internet
Robotique
Autres formations
Word et PowerPoint
Geogebra
Création de site Web
Audacity et Movie Maker
9. Les accompagnements
Développement de matériel pour le cours Monde
Contemporain
Utilisation d’Antidote et autres outils d’aide (en
français et en anglais)
Appropriation et développement pour les cours de
science-techno
Cours d’informatique en FBC et en FBD (préparation
de cours et d’évaluations)
Utilisation du TBI
Outils d’aide en mathématique (Geogebra et
robotique)
Programme FBD, cartes conceptuelles
Création d’un site Web (ou portfolio)
Activité en visioconférence et création de balado
10. Soutien aux mesures adaptatives
Formations Antidote
Collaboration avec un collègue pour la création et
la diffusion de matériel de soutien
Documents de formation:
https://sites.google.com/site/formationsitesmultiservice/
http://recitfga0810.nordtic.net/?p=159
Recherche et analyse d’outils d’aide en français
(Lexibook) et en mathématique
11. Diffusion de l’information
Les sites les plus populaires (statistiques 2012, visiteurs uniques)
https://sites.google.com/site/competence8fga/ (82 visiteurs )
https://sites.google.com/site/robotiquefga/ (453 visiteurs)
https://sites.google.com/site/mathematisation/ (595 visiteurs)
https://sites.google.com/site/sciencetechnofga/ (44 visiteurs)
https://sites.google.com/site/modeledesitelouiseroy/ (86
visiteurs)
Site régional: http://www2.recitfga.qc.ca/SR15/ (70 visites par
jour en moyenne)
D’autres sites sont en construction tels Élèves à besoins particuliers et iPad en FGA.
J’écris parfois dans un blogue: http://louiseroy.wordpress.com/
12. Réseautage et collaboration
Travail à l’intérieur de la région
Mise en place d’une plateforme et d’un lieu d’échange
pour les accompagnateurs-formateurs en SCT dans la
région des Laurentides. Ouverture avec les autres
régions
Collaboration particulière avec le SR des régions 08-10
et 05
Comité FGA LLL (évaluation et FBD)
Table RÉCIT FGA
Table RÉCIT LLL (participation à un comité pour les outils d’adaptation
avec le secteur jeune)
13. Support à la communauté de pratique
en carcéral
Soutien lors de la rencontre du 16 février; montage de
la vidéo
La plateforme pour la communauté de pratique est
maintenant autonome
Travail avec la coordonnatrice provincial (Sonia)
Collaboration avec le SSC et la CSSMI pour la liste des
logiciels utiles à l’enseignement
14. Développement pédagogique
Essentiellement en mathématique
Quatre situations avec la robotique en FBC
Une situation en FBD intégrant le tableur et un logiciel
de géométrie dynamique
Pour la rédaction de quelques situations, j’ai sollicité la
collaboration d’enseignants et de conseillers pédagogiques.
15. Mise à niveau, administration et suivi
Participation à un colloque et à une rencontre
nationale
Aucune formation organisée
Rencontre TEDx à Montréal
Mise à niveau par l’exploration reliée à des
besoins ponctuels
Recherche, lecture
L’administration et le suivi consiste
essentiellement à la gestion de l’agenda, du plan
d’action et du budget
17. Résultats par objectifs principaux
Au sujet du développement de la compétence 8
Il ne semble pas y avoir eu de suivi pour la mesure par l’outil
d’aisance TIC. Un problème dans la programmation empêche
de voir les résultats dans la région. L’évaluation de la
compétence devra être mesurée autrement. Cela dit, on voit
de plus en plus d’enseignants à l’aise à utiliser les
technologies.
Au sujet des nouvelles pratiques pédagogiques
Utilisation plus soutenu des outils d’aide, de Geogebra et des
TBI (mais pas partout). Les freins à l’intégration sont
principalement techniques et organisationnels. On manque
d’exemples concrets. De plus, les formations aux nouvelles
pratiques pédagogiques comme celles sur les nouveaux
programmes, n’ont que très peu intégré les technologies. On
constate toutefois une prise de conscience chez plusieurs
enseignants.
Au sujet de la mise en place des mesures
d’adaptation
L’utilisation est routinière dans quelques classes, des
enseignants sont désormais autonomes.
18. Résultats par composantes
En lien avec le développement de la compétence 8
• Identification claire des contraintes et des
Composante apports
1 • Conscientisation du droit d’auteur
• Analyse plus critique de sites et de logiciels
Composante • Utilisation du logiciel le plus adapté à la tâche
2 prévue
• Dépassement des arguments d’opposition
• Ouverture à utiliser autre chose qu’un crayon
Composante et un papier
3 • Volonté de faire autrement
19. Résultats par composantes, suite
En lien avec le développement de la compétence 8
Composante • Partir du problème à résoudre et non de
4 l’outil
• Réseau d’échange pour les conseillers
pédagogiques (Google Docs)
• Échanges entre les enseignants, conseillers et
même élèves par des réseaux (Twitter et
Composante Facebook)
5 • Quelques échanges par visioconférence
(Skype, Google +)
• Communauté de plus en plus active pour les
enseignants du carcéral
• Formation de base (traitement de
Composante texte, Excel, recherche)
6 • Formation pour utiliser adéquatement les
outils d’aide
24. Mandat
Accompagner le personnel enseignant et
professionnel à utiliser efficacement les technologies
pour l’enseignement et le soutien à l’apprentissage
Collaborer avec le personnel enseignant lors de la
rédaction de SAÉ et d’activités d’apprentissage pour
lesquels les technologies apportent une plus-value
pédagogique
Favoriser la collaboration et le partage par la culture
de réseau
25. Objectifs principaux du plan d’action
Soutenir le développement de la compétence
professionnelle 8 auprès du personnel enseignant
dans le cadre de l’implantation ou l’appropriation des
programmes du renouveau pédagogique
Accompagner les enseignants et les conseillers des
centres à l’appropriation et à l’implantation de la FBD
Particulièrement en mathématique et en science-techno
Recherche et expérimentation pour la mise en place
de nouvelles pratiques pédagogiques où les
technologies s’intègrent de façon pertinente et
efficace
26. Actions
Science techno: Continuer l’accompagnement des
formateurs accompagnateurs, poursuivre la gestion et
l’alimentation du site régional et participer à
l’organisation de la journée du 16 novembre. Co-
rédiger des SAÉ pour les nouveaux cours. Poursuivre
l’accompagnement pour la diffusion de matériel.
Mathématique: En FBC, accompagner les
enseignants à l’organisation du matériel. En FBD,
soutenir l’appropriation du nouveau programme.
Rédiger des situations d’apprentissage. Accompagner
l’expérimentation avec une plateforme de cours en
ligne.
En informatique: Poursuivre la mise en place du
cours INF-P102 et l’adapter au besoin. Accompagner
le développement des cours du nouveau programme
en FBD . Soutenir l’offre des cours en FBC.
27. Actions, suite
Histoire et monde contemporain: poursuivre la
mise en place des cours. Accompagner le
développement de matériel en ligne.
Français et anglais: Offrir des formations à
l’utilisation des logiciels (Word Q et
Antidote), expérimenter l’utilisation des applications
avec le iPad.
IS: Expérimenter des applications avec le
iPad, poursuivre la production des balados dans
d’autres groupes
Environnement d’apprentissage: expérimenter
l’enseignement accompagner de cours et d’outils de
suivi en ligne
Formations: Offrir des formations sur les réseaux
sociaux, la robotique, les outils d’aide à la lecture et à
l’écriture, Geogebra, l’utilisation du TBI et
autres, selon la demande.
28. Répartition des tâches
Accompagnements, formations et présence dans les centres (100
jours)
Diffusion de l’information (15 jours)
Conseillers pédagogiques et gestionnaires
Refonte du site régional
Réseautage et collaboration (20 jours)
Participation aux différentes tables et travail avec des ressources
extérieures
Support à la communauté de pratique en carcéral (5 jours)
Migration de la communauté de pratique (validation avec la
coordonnatrice)
Journée nationale du 18 octobre (animation d’un atelier)
Développement pédagogique (50 jours)
Collaboration avec le SN pour les mathématiques
Poursuivre avec la robotique pour la FBD en mathématique et en
SCT
Expérimentation avec le iPad (IS et classe de français)
Administration et mise à niveau (30 jours)
Formations requises: Approfondissement en robotique, notions de
mathématique et application de l’iPad (ou autres tablettes)
29. Répartition des tâches
(graphique)
Plan d'action 2012-2013
Accompagnements et
formations, présence dans les centres: F
14%
100 jours (A)
Diffusion de l’information: 15 jours (B)
Réseautage et collaboration: 20 jours (C) 23%
E
Support à la communauté de pratique en A
45%
carcéral: 5 jours (D)
Développement pédagogique: 50 jours (E)
Mise à niveau et veille pédagogique: 30
jours (F)
D
2%
C B
9% 7%
31. Proposition 1: Présence dans les
centres
Afin de rencontrer les enseignants plus
régulièrement, je suggère de mettre en place un
agenda de présence dans chacun des centres.
Dans la région des Laurentides, il y a neuf
établissements principaux, quatre établissements en
milieu carcéral et deux pavillons. Selon le nombre
d’enseignants dans chaque établissement, deux à huit
journées de présence par établissement pourraient
être prévues dès le début de l’année scolaire.
Toutefois, d’autres rendez-vous pourront être pris
selon les besoins de formations ou
d’accompagnements.
32. Proposition 2: collaboration aux
formations FBD
Les enseignants auront, cette année, à
s’approprier les nouveaux programmes en FBD.
Pour certains programmes, de nouvelles notions
devront être vues. Pour plus de cohérence, les
formations aux nouveaux cours et aux nouveaux
savoirs devraient intégrer les technologies. Voici
quelques exemples:
Cartes conceptuelles
Vidéo
TBI
33. Proposition 3: Intégrer les
technologies lors de la rédaction de
SAÉ
Plusieurs enseignants rédigent des SAÉ.
L’utilisation des technologies peut bonifier leur
travail de diverses façons. Je peux accompagner
les enseignants rédacteurs afin de leur donner
des pistes ou suggérer l’utilisation de technologies
appropriées. Voici quelques exemples:
Vidéo
Outil d’écriture et de publication
Sites Internet
Enregistrement et diffusion
Utilisation de logiciels de communication
35. Prévisions budgétaires pour 2012-2013
BUDGET INITIAL
REVENUS
Mesure 30180 Récit régional (2012-2013) 86 770 $
TOTAL - REVENUS 86 770 $
DÉPENSES
Personnel Professionnel (Louise Roy) 71 448 $
Contribution de l'employeur 11 500 $
Frais de déplacements 3 822 $
Fournitures de bureau 0$
Publicité promotion
Équipement et logiciel informatique 0$
Autres (matériel, perfectionnement…) 0$
TOTAL - DÉPENSES 86 770 $
0$
Lors des années précédentes, les frais de
déplacement ont toujours excédé 5000$