le diaporama a été construit avec un logiciel Apple (Keynote) puis converti en .ppt. Cela explique d'éventuels problèmes de conversions et de suppressions de quelques animations...

1. Être enseignant aujourd’hui
(en plus d’être prof de SES…)
séance n°1
“Les représentations du métier d’enseignant”
Formation des M1
(Ph.Watrelot) 2013

3. Qu'est-ce que les élèves
atendent de moi...?

5. J'écris cinq points sur une feuille
(verbes, adjectifs, phrases...)
pour répondre à cette question
Je peux m'appuyer, évidemment, sur mon expérience
d'ancien (bon?) élève...
Mais aussi réfléchir sur ce que je pense pouvoir leur
apporter en réponse à leurs attentes supposées...

6. Travail sur l'enquête auprès des
d'élèves

7. Les représentations du professeur « idéal »

9. http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html
http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html

10. « Un bon prof n’existe pas, je veux dire que personne
peut être assez strict sans être tyrannique, amical sans
être comme un pote, encourageant sans rabaisser,
aider sans juger, ne pas faire subir aux élèves ses sautes
d’humeur. […] Cependant, certains sont très proches
du modèle parfait »
Un élève de 2nde du Lycée JB Corot, Savigny sur
Orge en 2007

11. Le triangle pédagogique
Élève
Relation pédagogique
Professeu
r
Stratégie
pédagogiqu
e
Didactique
Apprentissage
Savoi
r

12. "Agir dans l'urgence,
décider dans
l'incertitude"
Philippe
Perrenoud
Formation
Eclairer les choix

13. du pilotage fin...
Spontanéité
Je laisse les élèves poser
toutes les questions et j'y
réponds... et j'en oublie mon
cours et mes objectifs...
Contrôle
Je déroule mon cours tel que je
l'avais prévu et j'avance au
rythme recommandé...
mais je risque de perdre les
élèves en route...

20. Animateu
r
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Séducteu
r
“Gourou”
relationnel
négociation
affectif
règles
sanction
contrôle
Professeur
Fli
c
savoirs
"amour de la
discipline"
esprit/rigueur
Savan
t

22. Quelques conseils...

25. Préparer (ses cours) ≠ se préparer

27. Savoir communiquer...
•Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
•La communication n’est
pas seulement verbale
•prendre soin à la formulation des consignes

28. Construire un cadre
• Expliciter les attentes (comportements,
connaissances)
• Être constant, cohérent, agir avec fermeté
pour préserver l’ordre dans
la classe mais aussi savoir s’adapter
à ce qui se passe dans la classe

29. Être bienveillant
• Croire dans les possibilités de progrès
(éducabilité)
• l'expert ne doit pas oublier qu'il est un "ex-pair"
• devoir d'empathie (même si, des fois, c'est dur...)
• “rien de pire que celui qui ne peut pas
comprendre qu'on ne peut pas comprendre"
Gaston Bachelard.

30. Savoir communiquer...
•Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
•La communication n’est
pas seulement verbale
•prendre soin à la formulation des consignes
(séance spécialement consacrée à ce sujet)

31. Les attentes de
l’institution…

32. les 10 compétences des enseignants
Dix compétences professionnelles doivent être prises en compte
dans la formation de tous les maîtres. Chacune met en jeu des
connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes
professionnelles fondamentales. Elles sont toutes également
indispensables.

33. 10 compétences des enseignants
(2010)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Maîtriser les TIC
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover

34. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
compétences professionnelles des métiers du professorat
et de l'éducation
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et,
pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus
intégrant des savoirsthéoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce
référentiel de compétences vise à :
1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se
référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la
reconnaissance de l’ensemble de ses membres.
2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte
d’exercice.
3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et
s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant
tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par l’apport de la
formation continue.

35. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
ompétences professionnelles des métiers du professorat et
de l'éducation
Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la
recommandation 2006/962/CE du Parlement européen: « ensemble de connaissances, d’aptitudes
et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en
œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des
risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments »,
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les composantes et
en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais
différentes mises en œuvre possibles d’une compétence dans des situations diverses liées à
l’exercice des métiers.
Sont ainsi définies:
- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation (compétences
1 à 14) ;
- des compétences communes à tous les professeurs (compétences Pl à P5) et spécifiques aux
professeurs documentalistes (compétences Dl à D4) ;
- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation
(compétences Cl à C8).

36. 14 compétences communes
à tous les personnels
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la
République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de
responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le
cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

37. Compétences communes
à tous les professeurs
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité
des élèves
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

38. 14 compétences communes
à public d’éducation, ilspersonnels
tous les transmettent et font respecter les valeurs de la
En tant qu’agents du service
République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de
responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif
et dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son
métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement

39. Quelques données
statistiques
A partir d’articles et
de rapports de l’inspection générale…

61. Bibliographie

62. Quelques outils et réflexions pour
(bien) débuter dans l’enseignement
Hors série Numérique
Téléchargeable au format PDF 5 € pour les individuels
http://www.cahiers-pedagogiques.com

63. Zakhartchouk Jean-Michel
Réussir ses premiers cours
ESF 2011

64. Muller François,
Manuel de survie à l’usage de
l’enseignant (même débutant),
L’étudiant, 2013

65. Clerc Françoise, Priou Nicole, Genès Sophie
Bien débuter dans l’enseignement
Hachette 2011