M1 s1- devenir enseignant - moi, enseigt

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M1 s1- devenir enseignant - moi, enseigt

  1. 1. Être enseignant aujourd’hui (en plus d’être prof de SES…) séance n°1 “Les représentations du métier d’enseignant” Formation des M1 (Ph.Watrelot) 2013
  2. 2. Qu'est-ce que les élèves atendent de moi...?
  3. 3. J'écris cinq points sur une feuille (verbes, adjectifs, phrases...) pour répondre à cette question Je peux m'appuyer, évidemment, sur mon expérience d'ancien (bon?) élève... Mais aussi réfléchir sur ce que je pense pouvoir leur apporter en réponse à leurs attentes supposées...
  4. 4. Travail sur l'enquête auprès des d'élèves
  5. 5. Les représentations du professeur « idéal »
  6. 6. http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html
  7. 7. « Un bon prof n’existe pas, je veux dire que personne peut être assez strict sans être tyrannique, amical sans être comme un pote, encourageant sans rabaisser, aider sans juger, ne pas faire subir aux élèves ses sautes d’humeur. […] Cependant, certains sont très proches du modèle parfait » Un élève de 2nde du Lycée JB Corot, Savigny sur Orge en 2007
  8. 8. Le triangle pédagogique Élève Relation pédagogique Professeu r Stratégie pédagogiqu e Didactique Apprentissage Savoi r
  9. 9. "Agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude" Philippe Perrenoud Formation Eclairer les choix
  10. 10. du pilotage fin... Spontanéité Je laisse les élèves poser toutes les questions et j'y réponds... et j'en oublie mon cours et mes objectifs... Contrôle Je déroule mon cours tel que je l'avais prévu et j'avance au rythme recommandé... mais je risque de perdre les élèves en route...
  11. 11. Animateu r Autorité Charisme confiance en soi séduction Séducteu r “Gourou” relationnel négociation affectif règles sanction contrôle Professeur Fli c savoirs "amour de la discipline" esprit/rigueur Savan t
  12. 12. Quelques conseils...
  13. 13. Préparer (ses cours) ≠ se préparer
  14. 14. Savoir communiquer... •Il ne suffit pas de dire pour être entendu et encore moins compris •La communication n’est pas seulement verbale •prendre soin à la formulation des consignes
  15. 15. Construire un cadre • Expliciter les attentes (comportements, connaissances) • Être constant, cohérent, agir avec fermeté pour préserver l’ordre dans la classe mais aussi savoir s’adapter à ce qui se passe dans la classe
  16. 16. Être bienveillant • Croire dans les possibilités de progrès (éducabilité) • l'expert ne doit pas oublier qu'il est un "ex-pair" • devoir d'empathie (même si, des fois, c'est dur...) • “rien de pire que celui qui ne peut pas comprendre qu'on ne peut pas comprendre" Gaston Bachelard.
  17. 17. Savoir communiquer... •Il ne suffit pas de dire pour être entendu et encore moins compris •La communication n’est pas seulement verbale •prendre soin à la formulation des consignes (séance spécialement consacrée à ce sujet)
  18. 18. Les attentes de l’institution…
  19. 19. les 10 compétences des enseignants Dix compétences professionnelles doivent être prises en compte dans la formation de tous les maîtres. Chacune met en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles fondamentales. Elles sont toutes également indispensables.
  20. 20. 10 compétences des enseignants (2010) • • • • • • • • • • Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Prendre en compte la diversité des élèves Évaluer les élèves Maîtriser les TIC Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école Se former et innover
  21. 21. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirsthéoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la reconnaissance de l’ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte d’exercice. 3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par l’apport de la formation continue.
  22. 22. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des ompétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen: « ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments », Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d’une compétence dans des situations diverses liées à l’exercice des métiers. Sont ainsi définies: - des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation (compétences 1 à 14) ; - des compétences communes à tous les professeurs (compétences Pl à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences Dl à D4) ; - des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation (compétences Cl à C8).
  23. 23. 14 compétences communes à tous les personnels En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier 10. Coopérer au sein d’une équipe 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
  24. 24. Compétences communes à tous les professeurs P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
  25. 25. 14 compétences communes à public d’éducation, ilspersonnels tous les transmettent et font respecter les valeurs de la En tant qu’agents du service République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier 10. Coopérer au sein d’une équipe 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement
  26. 26. Quelques données statistiques A partir d’articles et de rapports de l’inspection générale…
  27. 27. Bibliographie
  28. 28. Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l’enseignement Hors série Numérique Téléchargeable au format PDF 5 € pour les individuels http://www.cahiers-pedagogiques.com
  29. 29. Zakhartchouk Jean-Michel Réussir ses premiers cours ESF 2011
  30. 30. Muller François, Manuel de survie à l’usage de l’enseignant (même débutant), L’étudiant, 2013
  31. 31. Clerc Françoise, Priou Nicole, Genès Sophie Bien débuter dans l’enseignement Hachette 2011

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