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Un premier modèle de la situation d’enseignementapprentissage adapté de Houssaye

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- Le processus « enseigner »
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HOUSSAYE assimile le processus enseigner à la « pédagogie
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Un second modèle de la situation d’enseignementapprentissage adapté de Houssaye

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03. La Pédagogie
- L’illusion pédagogique
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- Le « processus former »
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Vers une vision purement « formatrice » (E-A) de la relation
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Ignorer le savoir ne peut mener qu’à une impasse…

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Altet, M. (1997). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.

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Exposé Uni.Lu : 05/07/2013

  1. 1. 2 « Instaurer un équilibre ni stable, ni instable, mais ‘métastable’ entre les trois composantes du triangle pédagogique, l’apprenant, l’enseignant, l’objet à apprendre et à enseigner… L’échec de bien des pratiques pédagogiques antérieures tient à ce qu’elles ont accordé la priorité à deux de ces composantes (…) au détriment de la troisième qui, assumant ce rôle du ‘fou’, revient immanquablement perturber le jeu d’où on l’avait imprudemment refoulée. D. Hameline Encyclopedia Universalis, Corpus 13, Paris, 1985, p. 114. »
  2. 2. 3 Didactique et Pédagogie SŒURS ENNEMIES OU MÊME COMBAT ?
  3. 3. Figure 01 : Un premier modèle de la situation d’enseignementapprentissage adapté de Houssaye 4
  4. 4. Introduction  Dans la situation d’enseignement-apprentissage, quelle importance relative convient-il d’accorder au savoir d’une part et à l’apprenant d’autre part ?  Quel rapport entretiennent entre eux les deux axes de la didactique et de la pédagogie ? 5
  5. 5. 01. Didactique et Pédagogie : Un état des lieux dans l’usage courant  « Pédagogique » est généralement connoté positivement :   « Didactique » est souvent perçu comme pédant ou ennuyeux :   Hebdomadaire Télé : « Pédagogique, grisant et intelligent, le magazine Ushuaïa ne se contente pas de nous faire découvrir la nature, il cherche à nous l’expliquer. » Hebdomadaire Télé : « Il semble que, dans un souci pédagogique extrême, on ait voulu tout nous dire : la détresse du père qui perd sa femme (etc. etc.) Résultat : on est assommé. Mais c’est sûrement un « assommement » didactique. » (feuilleton L’instit) La pédagogie cherche à expliquer ce qui est positif, mais la tentation à l’exhaustivité la mène tout droit sur le chemin de l’ennuyeuse didactique. 6
  6. 6. 7 Un état des lieux dans la littérature  Rapports entre didactique (D) et pédagogie (P) ?  Rapports qui les lient avec les trois pôles du triangle pédagogique : enseignant (E), savoir (S) et apprenant (A) ?
  7. 7. A D#P E 8 S  Didactique et Pédagogie sont « deux disciplines rivales » mais complémentaires  DIEUZAIDE : « La pédagogie (…) s’efforce de rationaliser et d’optimaliser les processus d’apprentissage, [tandis que] la didactique (…) cherche à assurer la transmission optimale des connaissances définies par les objectifs et les contenus propres à chaque discipline. »
  8. 8. P = axe E-A D = axes A-S et E-S A E 9 S  Selon LABELLE :  « La pédagogie est la conduite ou l’accompagnement de celui qui s’éduque, ou encore la relation d’éducation établie entre l’éducateur et celui qui s’éduque. L’accent est mis sur les aspects relationnels de l’apprentissage. »  « La didactique concerne l’accès au savoir par celui qui s’éduque ou encore l’activité corrélative d’apprentissage et d’enseignement (auto-enseignement) de celui qui vise à travers son éducation un développement lié à l’exercice de ses facultés intellectuelles. L’accent est mis sur la dimension proprement cognitive de l’activité éducative. »
  9. 9. A PD E 10 S  DABENE : didactique = pédagogie de terrain + réflexion théorique  BAILLY :  subordination très claire de la Pédagogie à la Didactique (la première « constitue la composante appliquée » de la seconde.  la didactique renvoie à une activité de théorisation : « (…) il s’agit de s’abstraire de l’immédiateté pédagogique et d’analyser à travers toutes ses composantes l’objet d’enseignement(…) »
  10. 10. A P = axes A-S, E-S et E-A E 11 S  Envahissement total du champ de la relation pédagogique par les spécialistes des Sciences de l’Education .  Intérêt pour le concept d’apprendre, ou d’apprendre à apprendre, mais pas à « apprendre quelque chose » (didactique d’une discipline).
  11. 11. A D = axes A-S, E-S et E-A  E 12 S Elargissement du champs d’application de la didactique et recouvrement de la totalité des interactions :    RAYNAL et RIEUNIER : « (…) la didactique étudie les interactions qui peuvent s’établir dans une situation d’enseignement-apprentissage entre un savoir identifié, un maître dispensateur de ce savoir et un élève récepteur de ce savoir. » DEMAIZIERE et DUBUISSON : « on crée des matériaux pédagogiques appelés ‘didacticiels’ » (TICs)  risque d’imbroglio La situation d’enseignement avec TICs dans le triangle pédagogique semble faire émerger le questionnement sur la validité de la distinction entre didactique et pédagogie.
  12. 12. Caractéristiques essentielles : Considérer la relation entre ces 2 champs comme « une différenciation de postures [plutôt qu’] une délimitation de territoires » (ASTOLFI) 13
  13. 13. 02. La Didactique - La didactique des disciplines  La didactique relève d’une recherche disciplinaire, et s’appuie le plus souvent (toujours ?) sur une discipline.  Sa finalité ? « comprendre »… dans le but de « proposer des moyens », soit agir pour améliorer la situation constatée (RICHTERICH, DEVELAY). 14
  14. 14. 15 - La transposition didactique  Activité qui consiste à transformer le ‘savoir savant’ en ‘savoir à enseigner’ (CHEVALLARD, VERRET) : émergence première dans la didactique des mathématiques et des sciences.
  15. 15. 16 - Le processus « enseigner »  HOUSSAYE assimile le processus enseigner à la « pédagogie traditionnelle », à une pédagogie centrée sur les contenus (E-S) et qui mène le plus souvent à la passivité de l’élève.  Effets pervers de la didactisation : « plus l’enseignant construit le savoir à enseigner (processus intellectuels supérieurs : analyse, synthèse, etc.), moins il laisse de marge à l’apprenant pour sa propre construction du savoir à apprendre. »  Visée restrictive (HOUSSAYE, LEGENDRE) : on enseigne bien quelque chose (un savoir), mais on enseigne toujours ce savoir à quelqu’un… et symétriquement, si on enseigne bien à quelqu’un, on lui enseigne toujours quelque chose (un savoir).
  16. 16. Figure 02 : Un second modèle de la situation d’enseignementapprentissage adapté de Houssaye 17
  17. 17. 03. La Pédagogie - L’illusion pédagogique  SOCRATE et PLATON : la fonction du maître n’est pas de transmettre des connaissances mais d’être « un accoucheur » de ce que l’élève sait déjà.  COUSINET : « (…) moins on est enseigné, plus on apprend, puisque être enseigné c’est recevoir des informations, et qu’apprendre c’est les chercher. »  ILLICH et NEILL : l’école obligatoire détruit chez l’enfant le désir d’apprendre.  Il n’y a pas de rapport direct entre enseigner et faire apprendre. 18
  18. 18. 19 - Le « processus former »  Vers une vision purement « formatrice » (E-A) de la relation pédagogique excluant le savoir ?    DEWEY et FREINET : école active, éducation nouvelle. ROGERS : pédagogie non directive Une dérive possible, le « pédagogisme » : on « apprend à apprendre », mais on n’apprend rien. Hors, « si faire apprendre n’est pas nécessairement le résultat de l’enseignement, il en est nécessairement le but » (REBOUL).
  19. 19. 20 - Une situation conflictuelle  Ignorer le savoir ne peut mener qu’à une impasse…  En-dehors des traditionnelles et rassurantes pédagogies du contenu, le rôle de l’enseignant a besoin d’être redéfini…
  20. 20. Conclusion  Et si être un bon enseignant n’était pas être pédagogue tout court ni didacticien tout court, mais une combinaison des deux ?  Et si le processus « enseigner » consistait à organiser l’apprentissage en renvoyant, par une action médiatrice, un savoir didactisé de manière logique et psychologique, en direction de ce chemin de l’apprentissage qui mène l’élève vers le savoir et le savoir vers l’élève ?  Tantôt guide, tantôt compagnon, gestionnaire du savoir, et organisateur d’apprentissage, l’enseignant est toujours et avant tout un médiateur qui intervient sur le savoir savant pour le transformer en savoir à faire apprendre. 21
  21. 21. Médiagraphie  Altet, M. (1997). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.  Astolfi, J.-P. (1997) « Du ‘tout’ didactique au ‘plus’ didactique », Revue Française de pédagogie, n° 120, juillet-sept. 1997, p. 67-73.  Bailly, D. (1997). Didactique de l’anglais (1) Objectifs et contenus de l’enseignement. Paris : Nathan.  Carré, P., Moisan, A. et Poisson, D. (1997). L’autoformation : psychopédagogie, ingénierie, sociologie. Paris : PUF.  Cousinet, R. (1959). Pédagogie de l’apprentissage. Paris : PUF.  Dabène, L. (1989). « Exposé introductif », Actes du premier colloque de l’A.C.E.D.L.E., École Normale supérieure de Saint-Cloud, 19-20 septembre, p. 4-8.  Demaizière, F. et Dubuisson, C. (1992). De l’EAO aux NTF – Utiliser l’ordinateur pour la formation. Paris : Ophrys.  Develay, M. (1992). De l’apprentissage à l’enseignement, Pour une épistémologie scolaire. Paris : ESF.  Develay, M. (1997) « Origines, malentendus et spécificités de la didactique », Revue Française de pédagogie, n° 120, juillet-sept. 1997, p. 59-66.  Dieuzeide, H. (1994). Les nouvelles technologies Outils d’enseignement. Paris : Nathan.  Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique. Berne : Peter Lang SA. 2ème édition.  Labelle, J.-M. (1996). La réciprocité éducative. Paris : PUF.  Lerbet, G. (1984). « Approche systémique et sciences de l’éducation », Revue Française de Pédagogie, n° 67, avril-juin, p. 29-36.  Meirieu, P. (1993). Apprendre… oui, mais comment ? Paris : ESF.  Not, L. 1979). Les pédagogies de la connaissance. Toulouse : Privat.  Reboul, O. (1980, rééd. 1991). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : PUF.  Rézeau, J. (2001). Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia. Thèse de Doctorat non publiée, Université Victor Segalen Bordeaux 2, Bordeaux.  Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching, New York: Appleton Century Crofts, trad. française : La révolution scientifique de l’enseignement, Bruxelles : Dessart. 22

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