Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numérique

1. Le modèle IMAIP « Coopérer et s’entraider » par le numérique Marcel Lebrun Président de l’AIPU CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Back to the Basics

3. Apprendre et enseigner Philippe Carré: « on apprend toujours seul, mais jamais sans les autres » L’apprenance : vers un nouveau rapport au savoir, Dunod – 2005

4. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Modiﬁer ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E

5. Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent ! Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000 Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information • Faire passer un savoir • Gérer des interactions • Accompagner l’apprentissage • Favoriser un changement de conception

6. Adopter les technologies dans son enseignement, c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage ! TEMPS

7. Les fondements de l’apprentissage

8. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle

9. Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999) Apprendre

10. Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Apprendre Former

11. Un modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 1999) Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Apprendre Former Modèle Pragmatique d’apprentissage

12. Apprendre ? Une « vieille » histoire Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -

13. Ibn-Khaldoun (1332-1406) Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter. Apprendre ? Une « vieille » histoire

14. Albert Bandura (1925-) De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-eﬃcacité Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliﬀs: Prentice-Hall.

15. Un précurseur @ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration" Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières @ Importance de la motivation et des perceptions Self-eﬃcacy ... le sentiment d'éﬃcacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social Albert Bandura (1925-)

16. Les interactionnistes L’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co- construction. Paradigme socio-historique Psychologie culturelle Vygotski Bruner

17. Lev Vygotski (1896-1934) Zone of Proximal Development

18. Une bonne tâche collaborative (1) ? Les quatre « C » de Paris et Turner (1994) • Choice un espace de manœuvre est «déﬁni» par l’enseignant • Challenge Déﬁ d’une tâche ni trop simple, ni trop compliquée • Control Importance des objectifs, des consignes • Collaboration

19. Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un déﬁ pour l’élève; •permettre aux élèves d’interagir; •se dérouler dans une période de temps suﬃsante; •comporter des consignes claires. Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck) Une bonne tâche collaborative (2) ?

20. Jerôme Bruner (1915-2005) Meaningful learning "According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."

21. La contextualisation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Contextualiser

22. La contextualisation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser

23. La contextualisation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser

24. Un modèle pragmatique ...   Une organisation possible … « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS

25. Ressources Problèmes Projets Buts Un modèle pragmatique ...   Une organisation possible … « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS MOTIVATION

26. Ressources Problèmes Projets Buts Un modèle pragmatique ...   Une organisation possible … Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes

27. Votre dispositif pédagogique Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes

28. Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... "Co-élaborations" Ressources Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes

29. Un modèle pragmatique d’apprentissageInteractions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... "Co-élaborations" Savoirs Ressources Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes

30. Un modèle pragmatique d’apprentissage Compétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... "Co-élaborations" Savoirs Ressources Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes

31. Un modèle pragmatique d’apprentissage LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... "Co-élaborations" Savoirs Ressources Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes

32. Béhaviorisme Cognitivisme Socio-Construct. Connectivisme Constructivisme Psycho. http://bit.ly/Modèle-apprentissage xMOOC cMOOC iMOOC

33. Méthodes « actives » ? Enﬁn, une déﬁnition vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

34. Méthodes « actives » ? Enﬁn, une déﬁnition vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend Situations concrètes Approches «Problème»Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»

35. Apprendre … en réseau Coopérer et s’entraider par le numérique

36. Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles

37. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efﬁcient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

38. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efﬁcient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social

39. Web1, Web2 ...

40. Web1, Web2 ...

41. Web1, Web2 ...

42. Web1, Web2 ...

43. Epiphénomène ou Tsunami Wearesocial Janvier2015 http://wearesocial.net/tag/sdmw/

44. Mais, on y fait quoi ? Les7étapesdel’engagementdigital Août2014 http://www.nicetofeedyou.fr

45. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer

46. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences

47. La "force" du collectif

48. Externalisation des savoirs et Classes inversées Une occasion de redonner du sens à laprésence ?

49. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

50. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips

51. «Classes Inversées» ! Ca va ﬂipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick

52. «Classes Inversées» ! Ca va ﬂipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra

53. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1

54. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation

55. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $

56. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

57. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Des savoirs transmis en classe par le professeur

58. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Présence Distance

59. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance

60. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance

61. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance

62. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance

63. Le Cycle de Kolb ! " # $

64. MOOC & Flipped Classroom http://bit.ly/MOOC-Presence

65. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence

66. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence

67. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence Redonner du sens à la présence

68. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton

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