Vers une intégration stratégique des technologies digitales à l’école

Weekend Pédagogique!
Lycée Aline Mayrisch Luxembourg!
Weiskirchen, Allemagne - 31 janvier 2014
!
Robert A.P. REUTER & Gilbert BUSANA!
Institute for Applied Educational Sciences!
Research Unit on Education, Culture, Cognition and Society
Vers une intégration stratégique
des technologies digitales à l’école

3
Objectifs
http://www.flickr.com/photos/10584185@N03/2786108451/

4
§ Vous aider à (mieux) comprendre l’utilisation des
technologies de l’apprentissage/de l’enseignement

§ Vous aider à planifier et exécuter de façon plus
consciente l’utilisation de ces technologies
Objectifs

5
§ Vous aider à vous approprier quelques des éléments
conceptuels et théoriques utiles pour la pensée et
l’action pédagogiques

§ Vous aider à transformer les défis de la révolution
digitale en chances pour l’école
Objectifs

6
§ Vous aider à prendre goût à réfléchir sur vos
pratiques pédagogiques à travers la réflexion sur les
technologies

§ Vous aider à développer l’envie d’établir une stratégie
de “veille techno-pédagogique”
Objectifs

7
Technology is often the Trojan Horse
through which innovation enters the school.
Chris Held (cité par Peck et Dorricott, 1994)
http://www.flickr.com/photos/gogap/253649646/

8
http://www.flickr.com/photos/gogap/253649646/
TechnologyintheClassroom:
EmbracetheBumpyRide!
http://plpnetwork.com/2014/01/09/technology-classroom-embrace-bumpy-ride/

9
Prémisses
http://www.flickr.com/photos/ecokathedralen/7043196343/

10
Les humains (et leur pensée)

déterminent comment ils voient et
utilisent les instruments…

Adapted from:

Resnick, M. (2006). Sowing the Seeds for a more Creative
Society, Google Tech Talk, October 26, Retrieved 22 July 2009
from http://www.youtube.com/watch?v=8qWF1SJ4LGI
17

Let’s play
a game!
Adapted from:

Resnick, M. (2006). Sowing the Seeds for a more Creative
Society, Google Tech Talk, October 26, Retrieved 22 July 2009
from http://www.youtube.com/watch?v=8qWF1SJ4LGI
17

Trouvez l’intrus
Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
19

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
20

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Appareils électroniques
20

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils de
dissémination
d’information
20

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils de
dissémination
d’information
Consommateur
20

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils de
dissémination
d’information
WEB 1.0
Consommateur
20

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils de
dissémination
d’information
WEB 1.0
Consommateur
Perspective
centrée sur
l’enseignant
20

Remplir les apprenants
Technologies à l’école?
L’ordinateur remplace l’enseignant:

Drill Practice, Mémorisation simple

= Connaissances superficielles Algorithmes
21

Technologie pour
Instruire
Apprendre = Recevoir et Enregistrer “Le Savoir”
22

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
23

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils
23

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils pour la
création, le
design,
l’exploration,
l’expression le
partage
Outils
23

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils pour la
création, le
design,
l’exploration,
l’expression le
partage
Producteur
Outils
23

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils pour la
création, le
design,
l’exploration,
l’expression le
partage
Producteur
WEB 2.0
Outils
23

Téléviseur

Ordinateur

Pinceau
Trouvez l’intrus
Outils pour la
création, le
design,
l’exploration,
l’expression le
partage
Producteur
WEB 2.0
Perspective
centrée sur
l’apprenant
Outils
23

Outiller
l’apprenant
Technologies à l’école?
L’ordinateur comme une boîte à multiples outils

pour les apprenants et les enseignants:

Créer, Explorer, Expérimenter, Designer, Innover

= Compétences Créatives, Résolution de Problèmes, Heuristiques
24

Technologie pour un
apprentissage riche
Apprendre = Construire Partager des Savoirs
afin de devenir membre d’une communauté de
praticiens
25

Vers une intégration stratégique des
technologies digitales à l’école:!
quelques éléments, quelques briques
26

27
A vous de construire !
vos propres scénarios

quelques éléments:!
Pourquoi? Comment?
Défis? Niveaux? Etapes?
Conditions? Outils?
Fonctions? Ingrédients?
28

30
bien sûr nous avons besoin
des technologies

à l’école,

30
bien sûr nous avons besoin
des technologies

à l’école,
mais elles doivent être en
adéquation avec nos besoins

nous devons rendre explicites nos
fondements pédagogiques, didactiques,
théoriques et épistémologiques
pour alors pouvoir reconnaître (et éventuellement questionner/
déconstruire) les bases de nos modèles d’enseignement, de nos
méthodes d’enseignement et de nos outils d’enseignement
31
et afin de mieux nous rendre compte de nos
“besoins professionnels”

32
Learning Theories
Teaching

Models
ICT

Integration
Strategies
Teaching

Tools
Teaching

Methods

34
bien sûr NOUS devons
utiliser les technologies

à l’école

de façon adéquate

35
respectivement
les écoles doivent s’adapter  
aux exigences et conditions 
de l’ère digitale

36
Nous supposons que
les écoles devront (tôt ou tard)
s’adapter aux pressions de la
révolution digitale
Si elles veulent rester des “lieux privilégiés” d’apprentissage…

37
parce que…
les technologies (ultra-mobiles) de
l’information et de la communication
représentent une concurrence sérieuse
si les écoles et les enseignants ne repensent pas

leurs missions (mythes) et leurs façons de faire (rituels)

38
et parce que…
les fondements sur lesquels
d’école est basée sont en train de
se transformer de façon radicale
les technologies digitales ont notamment largement transformé nos
définitions mêmes du savoir, de la littératie et de l’apprentissage

39
un peu comme la Réformation et l’invention du caractère
mobile d'imprimerie typographique il y a quelques 500 ans
ont rendu “superflus”

les médiateurs entre

les Hommes et Dieu…

40
les nTIC nous permettent
aujourd’hui un accès quasi-direct
aux savoirs et sagesses de l’humanité
et elles rendre possible de participer de plus en plus souvent

et de plus en plus facilement à leur production et publication

!
… pour le meilleur et pour le pire…

40


!
et aux beautés :-)

40


!
et aux beautés :-)
“Novelle” Cats-on-Youtube

41
cela ne signifie nullement
que nous pouvons ou devons
simplement injecter des
technologies dans nos classes
sans effectuer les changements de paradigme pédagogique 
qui s’imposent

42
mais que
nous devons affronter, de façon
consciente et courageuse, les
défis d’une “école 2.0”
sans oublier qu’affronter des défis signifiera inévitablement qu’il y aura des
changements (plus ou moins pénibles) à effectuer et des incertitudes à surmonter

Défis dans l’intégration
stratégique des
technologies à l’école
Roblyer Doering (2009, pp.17-22)
44

• Problèmes techniques

• Problèmes sociétaux

• Problèmes pédagogiques

• Problèmes culturels/d’équité

• Problèmes légaux/éthiques
45
Quels sont les défis?

Problèmes techniques
• adequate access to technology (lab vs. mobile)

• planning for technology uses and acquisitions

• training in how to use new hardware and software

• on-demand help when software problems or
hardware failures arise

• low-level maintenance on the system

• keeping up with emerging trends
46

Problèmes sociétaux
• Economic conditions: funding?

• Accountability in education: focus on
tracking student progress with ICT?

• Anti-technology positions
47 Veen

Problèmes pédagogiques
• Standards movement:  
risk of “training to the test”

• Distance Learning vs. Face2Face Learning

• Directed vs. Inquiry-based teaching methods

• Redefining the curriculum, to some extend

• Redefining the role of teachers

• Changing school cultures: work in networks
48

Problèmes culturels/d’équité
• Digital Divide (Social Equity)

• Gender Equity

• Special Needs (expensive!)
49

Problèmes légaux / éthiques
• Viruses/hacking

• New plagiarism

• Privacy/safety

• Copyright

• Illegal downloads/software piracy
50

Levels of Technology Integration
1. Sparse:Technology is rarely used or available. Students rarely use technology to
complete assignments or projects.

2. Basic:Technology is used or available occasionally/often in a lab rather than the
classroom. Students are comfortable with one or two tools and sometimes use these
tools to create projects that show understanding of content.

3. Comfortable:Technology is used in the classroom on a fairly regular basis. Students
are comfortable with a variety of tools and often use these tools to create projects
that show understanding of content.

4. Seamless: Students employ technology daily in the classroom using a variety of tools
to complete assignments and create projects that show a deep understanding of
content.
52
http://www.edutopia.org/technology-integration-guide-description
Mary Beth Hertz (Philadelphia, PA)

Teacher confidence in
use of technology
54
http://ictevangelist.com
Mark Anderson

Steps towards technology integration
Step 1: Innovate with the ToolsYou Already Have

Step 2: Seek Out Free, Easy-to-Use Digital Resources

Step 3: OvercomeYour Fear of the Unknown

Step 4: Start with Small, Fast Projects That Enhance Learning

Step 5: Learn withYour Students
56
http://www.edutopia.org/technology-how-to-implement-classroom
Suzie Boss

7 Steps for Choosing the Best
Technology Tools forYour Teaching
Step 1: Start with your objectives

Step 2: Survey your “tech landscape”

Step 3: Set your budget

Step 4: Sample available tools

Step 5: Select your tool

Step 6: Set parameters for use

Step 7: Scrutinize your choice
58
http://www.jasonrhode.com/
Jason Rhode

60
§ S’informer

§ Communiquer

§ Collaborer

§ Produire

§ Publier

§ S’entraîner

§ Jouer / Expérimenter
Fonctions d’apprentissage
All-in-One

quelques ingrédients
1. Technology Integration Planning Model (TIP)

§ Technology pedagogical content knowledge (TPACK)

§ SAMR Model

§ Foundation in learning theories  
Learning Teaching Events Model

2. Essential Conditions
62


§ SAMR Model


63

Technology Integration Planning (TIP)
64

Phase 1
65
§ Reflect on technological pedagogical content
knowledge (TPACK)
§ Self-assess knowledge domains
– What is my knowledge of technology (TK)?
– What is my knowledge of pedagogy (PK)?
– What is my knowledge of content (CK)?
– Where do I see myself in the TPACK model?

Phase 2
67
§ Determine relative advantage
§ Why should I use a technology-based method?
– What is the instructional problem I am addressing?
– Do technology-based methods offer a solution with
sufficient relative advantage?

Phase 3
68
§ Decide on objectives and assessments
§ How will I know students have learned?
– What outcomes do I expect from using new methods?
– What are the best ways of assessing these outcomes?

Phase 4
69
§ Design integration strategies
§ What teaching strategies and activities will work
best?
– What kinds of instructional methods are needed?
– How can technology best support these methods?
– How can I prepare students adequately to use
technologies?

Phase 5
70
§ Prepare the instructional environment
§ Are essential conditions in place to support
technology integration?
– What equipment, software, media, and materials will I need
to carry out instructional strategies?
– How should resources be arranged to support instruction
and learning?
– What planning is required to make sure technology
resources work well?

Phase 6
71
§ Evaluate and revise integration strategies
§ What worked well? What could be improved?
– How well has the technology integration strategy worked?
– What could be improved to make it work better?


§ SAMR Model

72

Levels of ICT use for learning:
R. Puentedura’s SAMR model
Technological Reasons: Levels of Use
Substitution
Augmentation
Modification
Redefinition
Tech acts as direct tool
substitute, with no
functional change
Word processor used
like a typewriter
Tech acts as direct tool
substitute, with
functional improvement
Basic functions (e.g.,
cut and paste,
spellchecking) used
Tech allows for
significant task redesign
Integrated with email,
spreadsheets, graphing
packages
Tech allows for the
creation of new tasks,
previously inconceivable
Integrated with
workgroup and content
management software
Transformation
Enhancement
73

74


§ SAMR Model

75

Evénements
d’apprentissage
!
Gilbert Busana – Bob Reuter

Université du Luxembourg, BScE © 2011

!
Idée de base de la taxonomie:

Formation pédagogique LabSET – ULG

D. Leclercq (2003). Méthodes de Formation et Théories de l’Apprentissage.
Evénements d’apprentissage. Editions ULg.

Evénements d’apprentissage
§ Les méthodes d’apprentissage sont au centre de
toute préoccupation pédagogique.

§ C’est en quelque sorte une opérationnalisation des
théories de l’apprentissage.

§ Modèle propose 8 événements d’apprentissage et
d’enseignement

§ Rôle de l’apprenant / Rôle de l’enseignant

§ Changements apportés par les TIC
77

1. Imprégnation / modelage
2. Réception / transmission
3. Pratique / guidage
4. Exploration / approvisionnement
5. Expérimentation / réactivité
6. Création / confortation
7. Méta-réflexion / co-réflexion
8. Débat / animation

1. Imprégnation / modelage
§ Apprentissage par observation - imitation
§ De l’observation fortuite à une imitation plus structurée

§ Possibilités d’observation multipliées par les médias:

§ Annulation de la distance

§ Annulation du temps (synchrone asynchrone)

§ Annulation de nos limites sensorielles

§ Théorie de l’apprentissage social: Bandura
79

2. Réception / transmission
§ La formation par exposés
§ Émetteur - récepteur

§ Condition: 
Il faut que la signification du code soit connue.

§ 7 instruments

§ La parole

§ Le graphisme (expression graphique)

§ L’écriture et la lecture

§ L’imprimerie et la diffusion

§ L’instruction gratuite et obligatoire

§ Les micro-ordinateurs (chacun devient imprimeur)

§ Internet (chacun devient diffuseur)
80

§ Pratique = exercisation

§ Enseignement programmé

§ Apprentissage par la pratique répétée et guidée par des personnes expertes

§ Loi du conditionnement opérant (B.F. SKINNER):

§ Motivation importante

§ Sous-tâches minuscules

§ Activité permanente (activité mentale constante)

§ Renforcement positif

§ Renforcement immédiat
81

PQRSTV

1.Présentation d’une information

2.Question ouverte (e.g. phrase lacunaire)

3.Réponse de l’apprenant

4.Solution correcte à la question = feedback

5.Traitement de sa réponse par l’apprenant lui-même (confrontation à la
réponse correcte)

6.Valorisation de la réponse (car correcte), du comportement (car
réussi), de la personne (car victorieuse)
82

4. Exploration / approvisionnement
§ Exploration du milieu

§ Diversification des possibilités d’exploration

§ Réalité

§ Réalité médiatisée par le texte

§ Réalité médiatisée par l’audio-visuel

§ Réalité virtuelle

§ Les hypermédias, e.g. Internet
83

5. Expérimentation / réactivité
§ Gestion de la complexité

§ Résolution de problèmes (et simulation)

§ Problème:

§ La présence de données initiales

§ La présence d’un but final (état désiré)

§ La présence de contraintes

§ La nécessité de la recherche d’une suite d’opérateurs

§ Jacques Tardif
84

6. Création / confortation
§ Créativité = observations résultant des
expérimentations

§ Wikipedia (wiki)

§ Darwin (cyberscol.qc.ca)

§ Création artistique
85

7. Méta-réflexion / co-réflexion
§ Méta-cognition

§ Développement de la pensée réflective

§ Activité par laquelle l’individu s’interroge sur ses
stratégies d’apprentissage et prend conscience de ses
propres processus de pensée par un travail rétrospectif qui
lui permet de revenir sur son activité et de la réexaminer de
façon distancée pour en tirer avantage.
86

8. Débat / animation
§ Échanges de points de vue entre experts et novices,
entre pairs

§ Contenu ouvert / contenu fermé

§ Mettre en lumière les forces et les faiblesses des
solutions de chacun

§ Le débat favorise le transfert d’expertise et
l’appropriation profonde des concepts
87

88



§ SAMR Model


89

il faut que certaines
conditions soient remplies
Mais ne prenez pas ceci comme une excuse pour ne
pas commencer à utiliser les technologies…

!
Par contre, ceci peut vous aider à mieux comprendre
vos difficultés, frustrations et échecs
90
afin que l’intégration des technologies digitales
puisse être un succès

Conditions essentielles
basées sur des recherches empiriques

!
1) de la ISTE (2012) 
(http://www.iste.org/standards/essential-conditions)

!
2) de Gilbert BUSANA (2001)
91

Essential Conditions for Effective Technology Integration
92
ISTE: http://www.iste.org/standards/essential-conditions

Essential Conditions for Technology
Integration
§ Coordinated school and district planning, and
involve teachers and other personnel at all levels
§ Budget yearly amounts for technology purchases
and make funding incremental
§ Emphasize teacher training
§ Match technology to curriculum needs
§ Keep current and build in flexibility

Integration
§ Systematic success with technology requires
involvement of entire community
§ Stakeholders at all levels are informed about the
goals of the community, district and school

Integration
§ Technology and content-area standards support
each other
§ NETS for Students situated to:
– Support both subject-area content and technology skills
– Align with a shared vision to achieve goals

Integration
§ Internet use policies
– Acceptable Use Policy (AUP)
§ Legal/ethical use policies
§ Policies to insure equity
§ Financial assistance, incentives, and accountability
policies

Integration
§ Finding funding
§ Purchasing hardware and software
§ Setting up and maintaining physical facilities
§ Sustainability

Integration
§ Hands-on, integration emphasis
§ Training over time
§ Modeling, mentoring, and coaching
§ Post-training access

Integration
§ Teachers trained in troubleshooting procedures
§ Teachers not expected to address complicated
diagnostic and maintenance problems
§ Schools must support teachers by replacing and
repairing equipment

Integration
§ Teachers should be encouraged to use a variety of
technology integration models
§ Teaching strategies must be matched with
appropriate assessment strategies

Integration
§ Partnerships are encouraged between schools,
business, corporations and individuals
§ Partnerships typically benefit all partners

“Facteurs associés à
l’intégration stratégique des TIC
par le personnel enseignant”
!
Busana (2001)
102

Référence
• Busana, G. (2001). Facteurs associés à
l’intégration stratégique desTIC par le personnel
enseignant. Sherbrooke: mémoire non publié.
103

104
pédagogiques par six principes que nous présentons au tableau 1. Nous complétons ce
tableau par l:ajout de deux autres (caractéristiques 4 et 8) dans le but de clarifier
certains concepts.
Tableau 1
Caractéristiques des environnements pédagogiques
1. La constance de l:apprentissage et la variation du temps;
2. Le déséquilibre cognitif;
3. L:authenticité des situations d:apprentissage;
4. La situation complexe;
5. La transdisciplinarité;
33
6. Linteraction entre la théorie et la pratique;
7. Lintégration des évaluations aux situations dapprentissage;
8. Le travail collaboratif.
La constance de l,apprentissage et la variation du temps (1) est le premier
des huit principes. Le découpage horaire, cest-à-dire le fait que les leçons soient
fonction de la grille horaire et du calendrier annuel, ne concorde pas avec la logique
du paradigme de lapprentissage. Le développement de compétences et la
construction de connaissances transférables nécessitent une fluidité dans la réalisation
(Busana, 2001, p. 33)

105
ou composantes. Voici donc les huit compétences que nous avons retenues :
Tableau 2
8 compétences reliées à l5intégration stratégique des TIC
et conformes au paradigme de l5apprentissage
1. Concevoir et animer des situations d=apprentissage;
2. Impliquer les élèves dans leur apprentissage et leur travail;
3. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d=acquisition et de maîtrise, et
adapter ses interventions pédagogiques;
4. Intégrer les TIC à des fins pédagogiques, de pilotage d=activités, de préparation et
de gestion de classe;
5. Savoir se servir des TIC (alphabétisation informatique);
6. Savoir se servir des TIC de façon critique;
7. Participer à la gestion de l=école et travailler en équipe;
8. Gérer sa propre formation continue.
Le présent tableau de compétences est une adaptation et un complément des
domaines de compétences définis par Perrenoud (Perrenoud, 1999, p. 22 à 23) et des
compétences définies par le Ministère de l=Éducation21
(2001, p. 57 à 128). Il est
(Busana, 2001, p. 52)
= TPCK

106
Tableau 4
Facteurs identifiés lors des entrevues
Connaissances et compétences du personnel enseignant
Formation initiale et continue Approche pédagogique
Gestion de classe Compétences techniques
Personnel enseignant comme individu
Intérêt personnel Peur et insécurité
Attitudes et croyances Modèles
Surcharge et expérience
École
Collaboration et partage entre pairs Logistique et Organisation
Support pédagogique et technique
Autres
Causes externes Qualité des logiciels
5.2.1 Facteurs relatifs aux connaissances et compétences du personnel enseignant
Tableau 5

La gestion de classe et
la collaboration et le partage entre pairs
• Une gestion de classe adaptée s’impose!

• Elle varie selon l’approche pédagogique privilégiée.

• Il est clair qu’une gestion de classe dans le cadre d’une
approche traditionnelle (où un exposé magistral est suivi d’exercisation en silence)
combinée à l’intégration des TIC créerait une impression de
rajout: gérer les éléments habituels, gérer les ordinateurs,
gérer les élèves avec leur machine,...

• Une gestion de classe mal organisée 
= un sentiment de surcharge
107

La gestion de classe et
la collaboration et le partage entre pairs
• La collaboration et le partage entre pairs est une structure très
facilitante.

• Ce facteur permet de mettre en œuvre un projet intégrant les
TIC avec un succès presque garanti et d’obtenir plus
facilement du soutien.

• Par le fait même, les enseignants novices dans l’intégration
stratégique des technologies se verraient plus rassurés dans
leur démarche “techno-pédagogique”, ce qui pourrait aider à
réduire l’influence du facteur peur et insécurité.
108

Approche pédagogique et compétences techniques
• L’approche pédagogique joue un rôle important dans
l’intégration des TIC, étant donné que la littérature traitait
souvent de celle-ci. Or, lors de l’analyse, nous avons constaté
que le facteur gestion de classe, facteur non relevé dans la
littérature, prenait plutôt la relève.

• Une approche pédagogique plus constructiviste, comme une
approche par projet, fait plus souvent appel à des gestions de
classe (par exemple: travail en atelier) qui se prêtent mieux à
une intégration stratégique des TIC que les gestions de classe
favorisées dans (par exemple : exercisation commune) les
approches plus traditionnelles.
109

• La recension des facteurs dans la littérature nous avait
d’abord incités à croire en l’importance des compétences
techniques chez le personnel enseignant. En fait, il apparaissait
comme l’un des facteurs dominants.

• L’analyse n’a pas relevé la même importance de ce facteur
que la littérature. Il semble que les compétences techniques
soient facilitantes, mais qu’elles ne soient pas indispensables.
Il se peut qu’une certaine évolution dans les besoins du
personnel enseignant explique cette différence. L’importance
de ce facteur est donc de loin inférieure à ce que nous
avions attendu.
110
Approche pédagogique et compétences techniques

https://www.facebook.com/groups/127085347310474/

Merci beaucoup
pour votre
attention
114

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