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Springer Claude, apprentissage collaboratif, Neuchatel 2016
- 1. Parcours autour d’une notion : l’apprentissage collaboratif en didactique des langues Université de Neuchatel, 18 novembre 2016 Claude Springer Université Aix-Marseille Laboratoire Parole et Langage 09/10/16 1
- 2. Fil de réflexion 1. Aspects historiques 2. Visions emblématiques complémentaires 3. La Didactique des langues et l’apprentissage collaboratif 4. Humanités numériques et l’apprenant acteur social interconnecté 5. L’apprentissage collaboratif vu par le CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) 6. Propositions de définition de l’apprentissage collaboratif 25/10/16 2
- 3. 25/10/16 3 Il était une fois, il n’y a pas si longtemps… Once upon a time, not so long ago Es war einmal, nicht so lange her C'era una volta, non c'è molto tempo
- 4. Nicht so lange her… 25/10/16 4 Rousseau 1712 Emile, 1762 Pestalozzi 1746 Freinet Ferrer Montessori Decroly Claparède, Steiner Neill EDUCATION NOUVELLE Dewey 1920 Rogers 1940 Piaget 1923 Vygotski 1934 Internet Web social 2000… Constructivisme – Socioconstructivisme - Connectivisme Siemens 2005 1900 1960
- 6. Emile, Coopérative, Toile État de nature Refus de la contrainte Expérience sensible Développement individuel/social Démocratie à l’école Communauté scolaire, coopérative Travail libre par groupes Projet/Tâtonnement expérimental Développement social et humain Monde interconnecté hors murs de l’école Pluralité des communautés Démocratie participative Flux infini et chaotique des données Intelligence collective Dialogue, collaboration, partage 25/10/16 6
- 7. Résumons par 4 interrogations Relations entre développement individuel et social (état de nature/société) Relations entre intelligence individuelle et intelligence collective située, distribuée, interconnectée, (préceptorat, tutorat/coopération, collaboration) Relations entre asymétrie (maitre/élève) et symétrie/complémentarité (membres de la communauté) L’individu Esclave ou Homme libre (perversion de la société, d’internet) 25/10/16 7
- 8. 25/10/16 8 La didactique des langues est elle compatible avec l’apprentissage collaboratif ?
- 9. Que disent les 2 derniers dictionnaires ? Projet/ Pédagogie du projet/ Collaboration Cuq, J.P. (dir.). 2003. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. CLE International Projet/Pédagogie du/de projet : néant Groupe > Classe Collaboration/ Apprentissage collaboratif : néant 25/10/16 9 La DDL = classe traditionnelle, parfois travail de groupe (jeu de rôle), interactions prof/élèves, élève/élève? Absence de l’apprentissage collaboratif malgré la «perspective actionnelle » Robert, J.P., Rosen, E. 2010. Dictionnaire pratique du CECR. Ophrys. Projet/Pédagogie du projet (p.227) : « ne définit pas le concept de projet ». Associé à projet de l’apprenant, projet de travail, simulation, jeux de rôle (tâches interactives guidées) : Préparer un spectacle de Noël, etc. Collaboration/Apprentissage collaboratif : néant
- 10. Histoire des méthodologies 25/10/16 10 Rousseau 1712 Freinet Ferrer Montessori Decroly Claparède, Steiner Neill Dewey 1920 Rogers 1940 Piaget 1923 Vygotski 1934 Internet Web social 2000… Constructivisme – Socioconstructivisme - Connectivisme Siemens 2005 1900 1960 DDL MAV AC 1975 PA 2001 Méthode directe 1902 MAO 1950 Skinner 1938/1957 Chomsky, Hymes 1962 CECRL 2001 Debyser et Caré (1973) : abandonner le manuel, canevas +:- libre, simulation globale Duverger (2005) : pédagogie du projet plus favorable à une démarche interculturelle et plurilingue
- 11. BILAN : Apprentissage collaboratif en didactique des langues Enseignement langues Vision pédagogique spécifique (communication/action) Apprentissage collaboratif non pris en compte Préoccupations (socio)linguistiques Logique transmissive, cognitive 25/10/16 11 UN TROU NOIR
- 12. 25/10/16 12 L’idée de collaboration sur la Toile Les Humanités numériques et l’apprenant acteur social interconnecté
- 13. Société numérique et approches collaboratives 25/10/16 13 Nouvelles formes du partage
- 14. Enseignement en ligne : CMC et CSCL Enseignement en ligne ne CMC (communication médiée) Artéfacts de communication Rôle du tuteur en ligne Tâche/ Cours Interaction Cognitif CSCL (apprentissage collaboratif médié) Communauté Collaboration/coopération Projet/ Action sociale Dialogisme Socioconstructivisme 25/10/16 14
- 15. Autres apports scientifiques L’interconnexion : communication internet, ordinateurs connectés, espace interconnecté 25/10/16 15 Les communautés numériques : constructions par affinités d’intérêts, partages d’informations, partages de connaissances, réalisations de projets L’intelligence collective : mettre en synergie les imaginations, intelligences, créativité, le faire ensemble > apprentissage collaboratif, transculturel Siemens (2006) Connectivisme Granovetter (1973) Liens forts et faibles Lévy (1994) Cyberculture
- 17. Mobilité & Hybridité (Springer, 2016) 25/10/16 17 D’un espace à l’autre, Mobilité Ici et ailleurs, Hybridité Dans sa communauté proche Et dans un tiers espace partagé En interactions sociales À la recherche de liens sociaux Agit avec des artefacts pour échanger Et produire des objets culturels, des imaginaires
- 18. 25/10/16 18 L’apprentissage collaboratif vu par le CSCL (Computer Supported Collaborative Learning Ou ACAO, Apprentissage Collaboratif Assisté par Ordinateur)
- 19. L’apprentissage collaboratif : définition 25/10/16 19 Dillenbourg (1999) Définition minimaliste « collaborative learning is that it is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together. « l’apprentissage collaboratif peut être défini comme une situation dans laquelle deux ou plusieurs personnes apprennent ou tente d’apprendre quelque chose ensemble. » Degré 1: activité scolaire traditionnelle (interactions tuteur/élèves), travail en groupe = coopératif, collectif Degré 2: activité de résolution de problème, l’apprentissage étant la résultante Degré 3: apprentissage tout au long de la vie, processus social, développement humain/social
- 20. Tâche communicative scolaire versus Projet développement personnel et social Degré 1 (tâche communicative simulée) : scolaire, individuel Degré 2 (tâche finale guidée): scolaire, individuel (groupe) Degré 2 (projet): social, communauté, développement (intra/inter) Degré 3: Projet de vie, développement personnel et social 25/10/16 20
- 21. Tâche communicative scolaire versus Projet développement personnel et social 25/10/16 21 Baudrit, 2007 Optique américaine: apprentissage coopératif Scénario guidé, hétérocontrôlé Or: TPE, Webquest, EPI? Optique européenne: apprentissage collaboratif Scénario ouvert, auto/cocontrôlé
- 22. Questions à partir de Dillenbourg (1999) 25/10/16 22 Quels sont les mécanismes spécifiques à l’apprentissage collaboratif ? Comment se construit une culture partagée? Situation de collaboration fondée sur un contrat social (entre les membres de la communauté) Division du travail (négociée, évolutive) = trouver des solutions partagées Mise en groupe : Symétrie/ compétences complémentaires (but commun, même statut, respect de l'autre) Culture partagée = Construction commune, négociation continue, prise de conscience de ses buts et de ceux des autres) incompréhensions nécessitent élucidations, explications, justifications, modifications, reformulations en dialogue = débouchent sur apprentissages socioconstructivistes internalisation de ressources du plan social au plan individuel
- 23. 25/10/16 23 Dialogisme au sein de la communauté génère des activités qui n’apparaissent pas dans l’apprentissage solitaire (élucidation, désaccord, entente, négociation, conflit) expliquer à l’autre/ à soi-même = métacognition, prise de conscience (dialogisme intra et inter) Mécanismes cognitifs sociaux (élucidation, internalisation, réduction de la charge cognitive) Coordination et partage d’informations, action située (grounding) Conclusion : Analyser l’apprentissage collaboratif = >> S’intéresser au dialogisme plus complexe que les simples interactions (tours de parole, formules de politesse, actes de parole prédéfinis de la classe de langues) >> Il ne s'agit donc de révéler les mécanismes qui sont spécifiques à l'apprentissage collaboratif
- 24. 25/10/16 24 Propositions de définition de L’Apprentissage Collaboratif
- 25. L’apprentissage coopératif/collaboratif : exercice d’application ! 25/10/16 25 Henri et Lundgren-Cayrol (2001 : 42) « l'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances… L’apprenant s’engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du but commun tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels… Les échanges avec le groupe et la régulation d'une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de négocier le sens à donner à son travail et de valider ses connaissances nouvellement construites. » Une définition plutôt dans l’optique coopérative, on s’intéresse à l’élève, l’apport du groupe n’est pas pris en compte, l’enseignant valide les connaissances, c’est une tâche collective.
- 26. Apprentissage collaboratif et design collaboratif Objectif : Développer une pensée créative et critique Par la création collaborative 4 caractéristiques: Intelligence collective (cocréation) Démarche intuitive ( démarche analytique) Démarche dialogique située (dans une communauté) Approche évaluative critique (interculturel, interdisciplinaire) Situation de création implique : désordre, conflit, échec, émotions, tâtonnements, joie, fierté ( linéarité, rationalité, ordre didactique traditionnel) 25/10/16 26
- 27. 5 Processus à l’œuvre (design collaboratif) Division du travail: Mise en groupe, Processus d’organisation du travail Définition : Processus permettant de déconstruire/reconstruire collaborativement une problématique Idéation : Processus permettant de développer collaborativement un projet créatif Conception: Processus permettant de concevoir collaborativement une forme adéquate au genre choisi Finalisation : Processus permettant la réalisation finale et l’évaluation socialement partagée 25/10/16 27 Evolution de la définition: Dans une communauté de pratique, l’apprentissage collaboratif émerge des situations dialogiques nécessaires au déroulement des processus qui animent le design collaboratif.
- 28. Une situation d'apprentissage et d'évaluation se définit comme un ensemble constitué d’une ou plusieurs tâches à réaliser par l’élève en vue d’atteindre un but fixé par l’enseignant. Elle permet à l’élève d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales; à l’enseignant, d’assurer le suivi de la maitrise des savoirs et des compétences dans une perspective d’aide à l’apprentissage. Elle est donc centrée sur l'élève et préconise une approche constructiviste (ou socioconstructiviste) à l'école. (définition canadienne SAE) 25/10/16 28 Une situation collaborative d’apprentissage et d’évaluation se définit comme un ensemble de processus de coordination qui permet à un groupe d’élève de s’entendre pour concevoir, faire évoluer et réaliser ensemble un projet commun de manière créative. Elle permet à la communauté de mobiliser et développer différentes compétences dont des compétences sociales et à l’enseignant et au groupe d’assurer le suivi du développement des compétences de chacun et de favoriser le développement personnel citoyen au sein de la communauté. L’approche choisie est de type socioconstructiviste.
- 29. 25/10/16 29 POUR FINIR ZOOM SUR Mise en groupe Evaluation socialement partagée
- 30. Présentation du contexte (Springer, 2013) • Projet de webcollaboration type artistique : • Nous sommes en équipe avec une classe jumelée. Notre classe étudie au musée un de nos peintres locaux pour le présenter. Nous reconstituons les éléments significatifs de l'œuvre : nous nous inspirons de sa peinture, nous racontons ce que nous découvrons et composons sur le blogue collectif. Quand, tout à coup, des éléments étrangers venus d'un autre peintre s'invitent dans notre imaginaire ? •Environnement collaboratif entre classes distantes •Communication distante •Réflexion individuelle •Conception collaborative Framapad Blogue perso Blogue collectifSkype/hangout 25/10/16 30 Projet : Cézanne et Arcimboldo B1/B2 http://cezannepourtous.blogspot.fr/
- 31. Modalités de collaboration (John-Steiner, 2000) A. Complémentarité Modèle scolaire, centré sur la matière Coopération, division du travail, rôles fixés Engagements limités, prises de risque calculées, tensions possibles si rôle non tenu Communication, négociation réduites Possibilité de leader Processus en parallèle expertises cloisonnées Créativité « standard » neutralisation de la convergence B. Affinité Regroupement d’amis, valeurs communes Collaboration, Rôles fluides Engagements réels, prises de risque, conflits et tensions Communication et négociation nécessaires Approche démocratique leader souhaité Expertises en dynamique partagées Créativité parfois réduite si groupe peu différencié 25/10/16 31 C. Intégration Groupe en fusion Valeurs et idéologie coconstruites Rôles interchangeables Très fort engagement grande prise de risque, hors sentier, tensions fortes Communication et négociation permanente Approche démocratique, pas de leader Les idées ne sont plus la propriété d’un individu intégration des expertises Créativité optimale vise la convergence
- 32. Les modalités d’organisation ne sont pas fixes • Au départ : Complémentarité (TIC, artistique, rédactionnel, pays) = A >>> Affinité avec des personnalités fortes partageant globalement le même enthousiasme = B • Division du travail = A >> Rôles fluides B • Très fort engagement et prise de risque forte >> de A on est vite passé à C=Intégration des valeurs, des idées, des expertises • Bonne gestion des tensions et visions divergentes • Une communication permanente avec différents artefacts, négociations constantes aussi • Fort partage des idées >>> vers une fusion et du plaisir • Recherche d’informations poussée, Découverte de savoir- faire • Vision commune des apprentissages en élaboration, transformation de la vision transmissive de départ • Groupe très créatif et enthousiaste 25/10/16 32
- 33. Des démarches auto/coévaluatives qualitatives Démarches et outils de médiation (dialogue et réflexion dans et sur l’action) • Portfolio d’apprentissage ( PEL) • Evaluation sociale dans l’action, d’intervéaluation de la collaboration créative (commentaires du blogue, échanges sur les outils de dialogue) • Outils de réflexion sur les ressources et les compétences mobilisées dans l’action (carte heuristique des compétences référentiel prescrit ) 25/10/16 33 Démarches et outils de bilan collectif et individuel en fin de processus • Outils d’évaluation formative et sommative avec indicateurs définis collectivement pour évaluer la performance • Outils autoévaluatif/coévaluatif qualitatif • Indicateurs pour rendre compte du social, du transversal, du personnel et pas uniquement du linguistique • Bilan individuel par rapport au prescrit institutionnel
- 34. Référentialiser les compétences : cartographie des compétences en webcollaboration 25/10/16 34
- 35. Autre représentation des compétences individuelles 25/10/16 35
- 36. 25/10/16 36 POUR CONCLURE : Renverser la taxonomie de Bloom
- 37. APPRENTISSAGE COLLABORATIF Une autre approche (Springer, 2014) 25/10/16 37 Créer ensemble une œuvre Evaluer, porter un jugement sur l’action avec des critères partagés Analyser une situation nouvelle, faire des hypothèses, négocier Appliquer : mettre en pratique à partir d’une règle, des instructions, d’un modèle d’action Repérer, Distinguer l’information pour l’action Mécanismes linguistiques Nécessaires à l’action Scénario fermé Tâches scolaires guidées Scénario ouvert Tâche sociale Collaboration créative Complexité Socialisation Médiation Intégratif Simplification Instruction Application Cumulatif
- 38. Merci claude.springer@univ-amu.fr CV HAL: cv.archives-ouvertes.fr/claude-springer Livre L’évaluation en langues Huver et Springer, Didier, 2011 Blogue http://springcloogle.blogspot.fr/ 25/10/16 38
Notes de l'éditeur
- L’apprenant acteur social interconnecté ne devrait donc pas être ignoré par la DDL. Notre réflexion sur l’apprentissage collaboratif ne peut pas plus ignorer cette évolution sociétale. L’élève, l’étudiant, l’adulte sont des apprenants acteurs interconnectés. Deux notions, celle de mobilité et d’hybridité sont essentielles. L’acteur social est par nécessité en interactions et entretient des liens grâce à l’interconnectivité de la société numérique. Il est ainsi lecteur et producteur de textes multimodaux. L’apprenant interconnecté est, dans sa vie privée d’adolescent ou d’adulte, un nomade des temps modernes. La question est de savoir si les nouveaux dispositifs numériques d’apprentissage prennent en compte cette nouvelle dimension.
- Je propose la schématisation suivante en reprenant ma façon de décrire. En bleu nous avons au degré 1 la tâche communicative simulée et le jeu de rôle communicatif en exemple. On ne peut pas vraiment parler d’apprentissage collaboratif mais d’aucuns peuvent envisager ces situations comme étant socioconstructivistes. Les divergences se situent au degré 2. En bleu nous avons ce que j’appelle le scénario guidé et contrôlé par l’enseignant, ce qu’on appelle aussi la tâche finale. Même s’il y a travail de groupe c’est toujours l’entrée individuelle qui est privilégiée. En vert nous avons le projet ou ce que j’appelle la tâche sociale complexe. Il n’y a pas de dirigisme de l’enseignant, c’est la communauté qui est l’entrée choisie, on s’intéresse aux effets du social sur l’individuel. Enfin, en vert toujours le projet de vie, projet professionnel, etc. En reprenant Baudrit, on peut définir la première optique comme relevant de l’apprentissage coopératif ou collectif. Baudrit estime que c’est la tendance américaine avec le cognitivisme comme approche. Je note que de nombreux collègues pensent à cette optique coopérative, Mangenot préfère parler d’activité collective. La deuxième optique dite européenne s’inscrit dans les travaux de Vygotski et s’appuie sur un scénario ouvert et auto/cocontrôlé. Des propositions d’activités coopératives/collaboratives existent institutionnellement en France. Les TPE Travaux personnels encadrés en lycée relèvent de l’optique coopérative et individuelle. Les enseignants font leur programme, il n’y a que juxtaposition de disciplines. Le webquest quant à lui propose un scénario fermé et guidé qui relève aussi de l’optique coopérative. Un nouveau type d’activité collaborative nommé EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) voit le jour. On peut parier que l’on s’inscrira dans la mise en œuvre des TPE et donc du coopératif. Je ne m’inscris pas dans l’optique coopérative
- Pour finir, je vais rapidement donner quelques éléments sur le processus de mise en groupe eu sur le processus de finalisation avec l’évaluation socialement partagée
- Nous venons de voir la finalité de l’évaluation créative, comment voir autrement l’évaluation, comment la mettre au cœur même des apprentissages portés par la collaboration créative. Mais il est clair que pour cela il faut former autrement. Dans cette logique, l’approche socioculturelle collaborative doit constituer le but de la formation, les connaissances et savoir-faire n’ont de sens que par rapport à un contexte d’action spécifique, l’appropriation de savoirs et de compétences est une affaire sociale. Si l’on souhaite aller vers une évaluation au service des apprentissages il est nécessaire de former autrement. La créativité n’a pas à être évaluer à part, elle constitue le cœur de la collaboration. Je dirai que le prof de langues doit accepter l’idée qu’il participe à une éducation citoyenne qui va au-delà de sa discipline. Il doit aussi accepter l’idée que la langue est en fait un outil médiateur du dialogue social. Il doit de ce fait participer à la formation d’esprit capables d’engagement mutuel, de confiance mutuelle. L’apprentissage en langues ne peut être confini au niveau de l’instruction avec une programmation rationnelle basée sur la simplification des données d’entrée et l’accumulation de connaissances.
- Je suis navré d’avoir été obligé de réduire au maximum le raisonnement et de laisser de côté beaucoup d’éléments. J’avais prévu un exemple pour la division du travail et les pratiques collaboratives évaluatives. Mais le temps est passé.