Morgan Saveuse : l'approche compétences à l’Exia.Cesi
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Morgan Saveuse : l'approche compétences à l’Exia.Cesi

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Intervention de Morgan Saveuse de l'Exia.Cesi lors de la web-conférence du FFFOD du 11/12/ : "Les acquis d'apprentissage (learning outcomes) pour évaluer et concevoir la formation "

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Morgan Saveuse : l'approche compétences à l’Exia.Cesi Presentation Transcript

  • 1. 1APPROCHE LEARNINGOUTCOMES À L’EXIA.CESI Morgan SAVEUSE
  • 2. 2Sommaire• Présentation du contexte• La démarche utilisée• Retour sur expérience• Conclusion
  • 3. 3Contexte: l’eXia• Ecole Supérieure d’Informatique du groupe CESI• 16 centres (15 en France, 1 en Algérie)• 1300 étudiants• Une pédagogie synchrone• Une production pédagogique répartie• Formation initiale• Titre de niveau 1: Manager des Système d’Information
  • 4. 4La démarche Définir le métier visé Construire le référentiel de compétences Construire le curriculum Définir les objectifs d’apprentissage Construire les évaluations Construire les situations d’apprentissage
  • 5. 51. Quel métier visé ?Expression des besoins d’entreprises : ? • Forte connaissance technique mais pas seulement • Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques comme la gestion, l’ergonomie, la communication • En veille permanente, apprenant de manière autonome • Il est travaille avec les communautés de pratiques … et à distance • Il développe avec les méthodes de qualité et de production ISO, ITIL, CMM… • Aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, communicants et « vendeurs » de leurs travaux Niveau 1: Manager des Systèmes d’Information
  • 6. 62. Référentiel de compétences• Formulation RNCP (Répertoire National des Certifications Professionnelles)• Décomposition en : • Activité et tache • Compétences • Modalités d’évaluation • Critères d’ évaluations
  • 7. 72. Référentiel de compétences Code_ Code Code_ Activités et tâches Compétences ou capacités Modalités dévaluation Critères A _T C Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à… 1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de lentreprise Soutenances et évaluations portant sur Décrire le contexte socio- les missions en entreprise (rapport économique (régional, national, Décrire le contexte, les tendances Situer la stratégie de lentreprise détonnement, évaluation semestrielle, 1.1 1.1.1 international) de lentreprise, les du secteur et les orientations de dans son contexte soutenances…), études de cas dans les tendances du secteur et les lentreprise modules SHS (sociologie des orientations fixées par lentreprise organisations, économie, DD…) Localiser les principaux Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents, fournisseurs, clients, concurrents 1.1.2 d° partenaires et identifier les flux et partenaires de lentreprise et (dinformation, de produits…) décrire les flux principaux Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport Localiser son poste au sein de Décrire le poste occupé, sa place Comprendre et sapproprier les détonnement, évaluation semestrielle, 1.2 1.2.1 lorganisation, des process et des dans lorganisation, les process et enjeux de son poste soutenances…), études de cas dans les flux de lentreprise les flux modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Dresser la carte de son champ daction légitime et de ses Décrire les responsabilitées 1.2.2 d° responsabilités (frontières, zones confiées, leurs limites floues...) Donner des exemples dactions Agir en tenant compte de ces illustrant le rôle, les responsabilités 1.2.3 éléments et de la stratégie de d° exercées et démontrer en quoi lentreprise elles sincrivent dans la stratégie de lentreprise Soutenances et évaluations portant sur Identifier les indicateurs du respect les missions en entreprise (rapport Intégrer les valeurs sociétales et le Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du détonnement, évaluation semestrielle, 1.3 Développement Durable dans ses 1.3.1 des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses soutenances…), études de cas dans les activités Développement durable activités modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Donner des exemples dactions Agir de manière à satisfaire les illustrant le respect des valeurs 1.3.2 d° indicateurs identifiés sociétales et du Développement durable Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes 2. ou de services au sein dune organisation Identifier les informations Evaluer les informations disponibles Situations problèmes à lécole, projets à Prendre connaissance dune pertinentes, rechercher des sur la situation (source, qualité…), lécole, projets en entreprise (étude 2.1 situation problématique et la 2.1.1 informations complétant ou les recouper avec dautres scientifique, mission recherche, mission clarifier recoupant des informations informations, les compléter à létranger, projet industriel…) existantes
  • 8. 83. Construction/adaptation du curriculum• Objectifs : • Décomposer chaque compétence en objectifs d’apprentissage (compréhensibles par l’enseignant et par l’étudiant)  Taxonomie de Bloom • Identifier l’activité pédagogique la plus adaptée pour travailler le ou les objectifs d’apprentissage • Identification du moment d’évaluation. • Définir le niveau de performance attendu• Donnée de sortie : cartographie Compétence/objectifs d’apprentissage/activités/moment(s) d’évaluation
  • 9. Objectifs / Evaluation3. Exemple: objectif d’apprentissage A la fin des quatre semais du module Java, les étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant. Quand ? Qui ? Comment ? Quoi ?
  • 10. 103. Construction/adaptation du curriculum Pour chaque objectif obj1 obj2 obj3 obj4 d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs act1 X XXX activités d’apprentissage act2 X Pour chaque activité act3 d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et act4 X X X le justifier act5 XX X Evaluation du niveau de performance Critères A B C D chaque effet un petit nombre environ la moitié (presque) tous produit est décrit d’imperfections: des effets sont les effets sont Description de façon certains effets mal décrits mal décrits complète, sont mal décrits des effets correcte et en (< 20%) produits utilisant le vocabulaire approprié tous les effets un petit nombre environ la moitié (presque) tous Benoit Raucent UCL Exhaustivité produits sont d’effets sont omis des effets sont les effets sont décrits (< 20%) omis omis
  • 11. Rubrics: c’est quoi ?Une technique pour l’évaluation critérée : • précise les attentes des enseignants (pour les étudiants) • facilite et accélère l’évaluation (et la notation éventuelle) (pour les enseignants) • permet l’auto-évaluation (par les étudiants) • objective la rétroaction (pour les étudiants et les enseignants)
  • 12. Objectifs / Evaluation Rubrics : l’exemple Java Critères Niveaux de qualité ↓ A B C D chaque effet un petit nombre environ la (presque) tous produit est d’imperfections: moitié des les effets sont décrit de façon certains effets effets sont mal mal décrits Description complète, sont mal décrits décrits des effets correcte et en (< 20%) produits utilisant le vocabulaire approprié tous les effets un petit nombre environ la (presque) tous Exhaustivité produits sont d’effets sont moitié des les effets sont décrits omis (< 20%) effets sont omis omis
  • 13. 13Evaluations Compétences Vs Connaissances Objectifs d’apprentissages Activités pédagogiques Nature des Situations Moments Référentiel évaluations Evaluation des Situations Stage, Référentiel de compétences professionnelles projets, … compétences Evaluations & Examens, Curriculum et Evaluation des Situations contrôles, progression connaissances « académiques » Normatives … pédagogique Formatives
  • 14. 14La démarche Définir le métier visé Construire le référentiel de compétences Construire le curriculum Définir les objectifs d’apprentissage Construire les évaluations Construire les situations d’apprentissage
  • 15. 15REX• Investissement fort demandant d’aligner les objectifs pédagogiques avec la compétence recherchée et le moment d’évaluation.• Un travail en tunnel: • Etablir un référentiel de compétences en identifiant le moment de l’évaluation dans le parcours de l’étudiant • Identifier les objectifs pédagogiques de chaque activité • Aligner en identifiant le moment d’évaluation• Maintenir à jour la cartographie !!
  • 16. 16conclusion• Vision programme: • Des objectifs pédagogiques de plus en plus pertinents  attention à la surcharge des programmes • Une cartographie compétences/objectifs pédagogiques /moments d’évaluation• Vision étudiant: • Savent ce que l’on attend d’eux• Vision enseignant: • Temps de conception des fiches Rubrics assez long • Meilleure qualité des évaluations car bonne répartition Savoirs/SF/Compétences