Présentation Pôle technopédagogique CIRTA 2017. Meyer, Bourque, Garant

2. 1. Éléments de contexte et problématique
2. Un pôle d’innovation technopédagogique
3. Structure et fonctionnement du pôle
4. Projets d’innovation
5. Références bibliographiques

3.  Tech. de l’information et de la communication (TIC) :
› Développement et intégration des TIC en éducation (Karsenti et Collin,
2013)
› Augmentation des formations en ligne en enseignement supérieur
(CSÉ, 2015)
 Compétences technologiques :
› Compétences nécessaires pour intégrer les TIC à son enseignement
(Peraya et Viens, 2005)
› Besoin d’accompagnement et de formation (Lameul, 2015)
› Les enseignants sont nombreux à éprouver des difficultés avec les
technologies (Villeneuve, Karsenti, Raby et Meunier, 2012)
 Projets d’innovation antérieurs à la Faculté d’éducation (3
projets de 2010 à 2015)

4.  Orientation facultaire:
› Volonté d’accentuer la présence du numérique en
éducation
 Orientation institutionnelle:
› Politique de l’enrichissement de la formation par le
numérique (Université de Sherbrooke, 2016)
 Orientations gouvernementales:
 Promesse du Ministre Proulx d’un plan d’action sur le
numérique dans les écoles (Dion-Viens, 2017)
 Investissement de la Ministre David de 100 millions $ pour
soutenir le numérique en enseignement supérieur et
développer un campus numérique national (Cloutier, 2017)

6. Un « Pôle de
compétitivité » a pour
vocation de :
› soutenir l’innovation
› favoriser le
développement de
projets collaboratifs
› accompagner
développement et
croissance
› assurer la diffusion
Le Pôle facultaire :
 Est un lieu de référence et
un espace partagé pour les
formateurs de la Faculté
 Offre des ressources, un
accompagnement et est un
incubateur d’innovation
pour la réalisation de
projets en lien avec :
› l’utilisation de la
technologie dans les
activités pédagogiques
› le développement de la
formation en ligne
« Un des éléments essentiels des pôles
est le développement de projets
communs au caractère innovant »
(Gouvernement Wallon, 2010)

7. « La définition du concept d’innovation n’est pas chose aisée, étant
donné son caractère polysémique. De nombreux auteurs s’y sont
essayés, sans qu’il y ait toutefois de consensus. Nous pouvons
cependant retenir des écrits sur la question qu’innover implique de
produire une chose nouvelle dans un contexte existant. Dès lors,
l’innovation ne peut être définie par la nouveauté. Ce qui est nouveau
dans l’innovation n’est pas l’objet en question ou son contenu, mais
bien son introduction dans un milieu donné. Il s’agit en fait
d’améliorer ce qui existe ou ce qui est perçu. Autrement dit, une
innovation exploite toujours ce qui précède, c’est-à-dire une novation »
(Lison, Bédard, Beaucher et Trudelle, 2014, n.p.)
« Innover, c'est inventer
des modèles et des outils
pour résoudre des
problèmes qui émergent
dans une ambition
éducative »
(Meirieu, s.d., p. 3)

8.  « La technopédagogie représente un judicieux arrimage
entre la pédagogie et la technologie. Ce terme renvoie à
des pratiques qui considèrent à la fois les aspects
pédagogiques (par exemple, méthodes d’enseignement et
d’apprentissage, motivation, compétences à développer
chez les étudiants) et les aspects technologiques (par
exemple, utilisation de l’ordinateur, du web, des tableaux
blancs interactifs) (CEDIT, 2012, n.p.).
 L’intégration de la technopédagogie a pour objectif de
soutenir l’apprentissage des étudiants.
(CÉDIT, 2012).

9.  Rythme apparemment
incontrôlable du
développement des TIC
« le poids de l’innovation est
tel que les exigences
techniques prennent
régulièrement le pas sur le
souci des finalités,
l’évaluation des résultats et la
réflexion critique sur l’action »
(Albero, 2010, p. 9).
 L’intégration des TIC en
enseignement nécessite la mise
en place d’accompagnement et
de formation pour les
enseignants
 « L’usage du numérique
n’impacte pas que le
pédagogique ; la transformation
des pratiques visées ne peut se
faire que si l’ensemble des
niveaux est mobilisé et que la
dimension humaine est mise au
cœur du projet de
transformation. » (n.p.)
(Lameul, 2015)

12. Visions
 Améliorer la qualité de la formation et de
l’apprentissage
 Se distinguer comme université en
› accentuant la présence du numérique
› soutenant l’innovation technopédagogique
Dimensions
 « Formation en ligne »
› financée par le FIP VRE
 « Formation hybride et numérique »
› financée par la Faculté

14. Université de Sherbrooke
Faculté d’éducation
Comité d’orientation
Pôle
Direction facultaire
Service des
communications
Service de
soutien à la
formation
Service des
technologies de
l'information
Commissions
scolaires et
établissements
privés
Centre jeunesse
Centre d’emploi
…
EDTEQ
…
AQUOPS
CIRTA
…
Milieux professionnels Associations et compagnies

15. Pôle Chercheurs
Formateurs
Responsables de
programmes et
de secteurs
IndividuelsCollectifsProgrammes
HybridesEn ligne
Service informatique
facultaire
Casius … … …
MES
ME/DE
MPES-DPES
Performa PeDTICE
Chargés de cours
Personnel de
soutienDirection
administrative
Personnel
technique
Professeurs

16. Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des
technologies, tant dans la formation en ligne à distance
que dans les cours en présentiel, et ce, dans les
différents programmes de la Faculté d’éducation
Susciter l’émergence d’initiatives
technopédagogiques innovantes dans les
programmes et éveiller l’intérêt chez les
personnes formatrices
Développer une synergie entre les acteurs clés à
l’interne et à l’externe pour mutualiser les
ressources et les expertises afin de générer de
l’innovation technopédagogique
Assurer un rôle de soutien-conseil à la direction
facultaire pour le développement des technologies, du
numérique et de la formation en ligne à court, moyen
et long termes

17. • Agir comme un Guichet central facultaire
• Proposer différentes formes d’accompagnement et offres de formation
• Concevoir une banque d’outils et de ressources
Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies
• Encourager l’exploration et l’expérimentation de différentes technologies
• Inciter les acteurs à s’engager dans une réflexion et à exprimer d’éventuels besoins
• Exposer les acteurs de la Faculté à des pratiques innovantes
Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques
• Tenir des rencontres régulières de partage avec les partenaires
• Faire connaitre les initiatives des acteurs
• Faire connaitre toute activité liée à l’innovation technopédagogique pertinente
• Inviter différents acteurs à l’interne et à l’externe à présenter des innovations technopédagogiques
Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à l’externe
• Informer la direction facultaire des besoins technologiques exprimés par les acteurs
• Éclairer la direction facultaire et le SSF au regard de choix à faire en matière de technologies
• Soulever et documenter les questions éthiques et administratives garantes du succès des innovations
• Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs
Assurer un rôle de soutien-conseil auprès de la direction facultaire

18. Rencontres individuelles ou
collectives avec
responsables de
programme
Accompagnements
d’innovations
Rencontres avec
les partenaires
Activités de
valorisation
Développement
d’un site web
Mise en place
d’un site Moodle
Structuration du Pôle et
élaboration d’un plan
d’action
Occupation d’un
espace physique
Développement
d’une méthode de
recueil des besoins

19. • Mettre à jour et animer le site internet du Pôle, le Guide numérique et les réseaux sociaux
• Accompagner les acteurs selon les besoins et demandes reçues
• Développer des ateliers sur la formation à distance et formation hybride (2)
Favoriser une exploitation judicieuse et éclairée des technologies
• Mettre en place un laboratoire d’enseignement et d’apprentissage
• Faire une veille technologique au regard des nouvelles technologies et de la formation en ligne
• Animer des midis pédagogiques pour le partage d’innovation (4)
• Préparer des ateliers d’expérimentation dans l’espace Pôle (4)
• Participer à des colloques (2)
Susciter l’émergence d’initiatives technopédagogiques
• Planifier des rencontres annuelles avec chacun des partenaires (3 pour internes/1 pour externes)
• Organiser des événements pour nos partenaires pour la présentation d’innovations (2)
• Rédiger des bulletins du Pôle pour faire connaitre les initiatives des acteurs (3)
Développer une synergie entre les acteurs clés à l’interne et à
l’externe
• Organiser des rencontres bimensuelles avec la direction sur le sujet des besoins technologiques
• Rechercher du financement pour rendre le Pôle pérenne et assurer l’atteinte des objectifs
Assurer un rôle de soutien-conseil auprès de la direction
facultaire

20. Faculté
Programmes
Formatrices
Formateurs
Étudiantes
Étudiants
Milieux de
pratique
Professionnelles
Professionnels
Groupes de
recherche
Direction
Comité d’orientation
Équipe pilote
Leadership
Qualité de la formation
Partage
Communauté
Compétence
technopédagogique
Innovation
Synergie
Cours en ligne
Cours hybrides
Motivation
Stimulation
Meilleure qualité
Actualité
Arrimage
Actualisation
Collaboration
Cohésion
Vision
Valorisation
Expertise unique
Pistes de recherche
multiples
Regard critique

21.  9h : Implantation du portfolio numérique pour soutenir le
développement des compétences professionnelles
› Marilou Bélisle, Mélanie Cabana, Chantale Beaucher, Sawsen Lakhal, Julie Lyne
Leroux
 9h30: Des savoirs à actualiser chez des formatrices lors de
l’élaboration et de la prestation de formations en ligne
› Colette Deaudelin et Marie-France Nadeau
 10h30: Understanding teacher's perception of the use of technology
in higher education
› Ana Cuevas, Julymar Alegre Ortiz
 11h: L'usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de
formation en enseignement au collégial
› Sawsen Lakhal
 11h30 : Des ressources qui articulent des concepts mathématiques
et didactiques
› Adolphe Adihou, Olivier Brisson, Anne-Julie Leroux

22.  Albero, B. (2010). Une approche sociotechnique des environnements de formation : Rationalités,
modèles et principes d’action. Éducation et didactique, 4(1), 1-17,
 Cloutier, P. (2017). Hélène David au Soleil: vers un campus numérique national. Le Soleil. Site
téléaccessible à l’adresse <http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201708/25/01-
5127697-helene-david-au-soleil-vers-un-campus-numerique-national.php>. Consulté le 28
septembre 2017.
 Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ, 2015). La formation à distance dans les universités
québécoises : un potentiel à optimiser. Avis au ministre de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche. Québec : Gouvernement du Québec. Document téléaccessible à l’adresse
<https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0486.pdf>.
 Dion-Viens, D. (2017). Le ministre Proulx promet un plan d’action sur le numérique dans les écoles.
Le Journal de Québec. Site téléaccessible à l’adresse
<http://www.journaldequebec.com/2017/03/16/le-ministre-proulx-promet-un-plan-daction-sur-le-
numerique-dans-les-ecoles>. Consulté le 28 septembre 2017.
 Karsenti, T. et Collin, S. (2013). TIC, technologies émergentes et web 2.0: Quels impacts en
éducation? Québec : Presses de l’Université du Québec.
 Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques
complexes. Distances et médiations des savoirs, 11. Site téléaccessible à l’adresse
<http://dms.revues.org/1127>. Consulté le 6 octobre 2017.

23.  Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C. et Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de
dynamique innovationnelle en enseignement supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de
l’Enseignement Supérieur, 30(1). Document téléaccessible à l’adresse
<https://ripes.revues.org/pdf/771>.
 Meirieu, P. (s.d.). Innover dans l’école : pourquoi ? Comment ? Document téléaccessible à
l’adresse <http://www.meirieu.com/ARTICLES/innoverdanslecole.pdf>.
 Peraya, D. et Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation
technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19.
 Centre d’étude et de développement pour l’innovation technopédagogique (CEDIT, 2012).
Définition de la technopédagogie. Site téléaccessible à l’adresse <http://www.cedit.ca/definition-de-
la-technopedagogie>. Consulté le 6 avril 2017.
 Université de Sherbrooke (2016). Politique sur l’enrichissement de la formation par le numérique.
Sherbooke: Université de Sherbrooke. Document téléaccessible à l’adresse
<https://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-
037.pdf>.
 Viens, J. (2007). Intégration des savoirs d’expérience et de la recherche : l’incontournable
systémique. In Charlier, B., Peraya, D. (dir.), Transformation des regards sur la recherche en
technologie de l’éducation (p. 155-172). Bruxelles: De Boeck.
 Villeneuve, S., Karsenti, T., Raby, C. et Meunier, H. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils
technocompétents? : Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. International
Journal of Technologies in Higher Education, 9(1-2), 78-99.