Le document traite de la réforme de la formation des ingénieurs à l'ENTPE, centrée sur l'évaluation des compétences par des situations d'apprentissage réelles et complexes. Les enseignants sont formés pour évaluer le développement des compétences des étudiants par le biais de portfolios, un changement significatif par rapport aux méthodes d'évaluation traditionnelles. Des séminaires sont organisés pour aider les étudiants à justifier l'acquisition de ces compétences dans le cadre de projets concrets.

1. LES ÉCHOS DE LA RÉFORME
RENTRÉE 2019
FORMATION D’INGÉNIEUR
Déploiement partiel du nouveau programme
en 2019-2020 :
Des situations d’apprentissage et d’évaluation
pilotes pour évaluer les compétences, en 1A,
2A et 3A.
« Une compétence est un savoir agir complexe prenant appui
sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété
de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille
de situations ». Jacques Tardif, 2006
Niveau de développement des compétences à l’ENTPE :
- 1A : Novice,
- 2A : Intermédiaire,
- 3A : Compétent.
Et au cours de sa carrière, chacun(e) devient efficient(e) puis
expert(e).
LES COMPÉTENCES AU CENTRE DE LA
FORMATION D’INGÉNIEUR
Le mot de Lionel Bessard, Directeur de la Formation Initiale
A la rentrée 2019, les équipes pédagogiques internes et externes se sont fortement mobilisées pour déployer des activités
de formation nouvelles permettant l’évaluation par compétence des étudiants. Poursuivons la réflexion collective entre
responsables pédagogiques et étudiants, sur les évolutions du programme ! Merci à tous.
L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES,
NOUVELLE APPROCHE POUR LES ÉTUDIANTS
ET LES ENSEIGNANTS
Les étudiants développent les compétences de l’ingénieur, à
un niveau visé à travers des situations d’apprentissage et
d’évaluation (SAE). Il s’agit de mises en situation professionnelle
réelles, complexes, pluridisciplinaires, ouvrant sur plusieurs
solutions et aboutissant à une production concrète.
Les enseignants ont alors à accompagner et évaluer le
développement de ou des compétences visées, pour chaque
étudiant : c’est un changement de manière d’évaluer les étudiants,
par rapport à la notation « classique » d’examens ou de projets.
Pour se former à évaluer le développement des compétences,
les enseignants sont accompagnés cette année par François
Georges de l’université de Liège. Plusieurs sessions à destination
des enseignants évaluateurs sont organisées tout au long de
l’année ; la première a eu lieu le 19 septembre 2019, avec des
enseignants de 1ère
année, qui encadreront la SAE « Conception
d’un bâtiment en milieu urbain ».
Numéro 4 - novembre 2019
Agenda des sessions d’accompagnement des enseignants :
- Mercredi 04/12/2019,
- Jeudi 05/12/2019,
- Mercredi 12/02/2020,
- Jeudi 19/03/2020.
Pour vous inscrire, contactez : christel.rimbaud@entpe.fr
Christel Rimbaud, Mission d’Appui Pédagogique.
Selon des chercheurs de Louvain*, assumer à
la fois une fonction d’accompagnateur et celle
d’évaluateur nécessite de passer de la posture de
« soutien » à celle de « juge », sans « mettre à mal
la relation avec l’étudiant accompagné », et d’éviter
« la subjectivité dans l’évaluation d’un étudiant que l’on a ac-
compagné tout au long de l’année ». Pour lever ces difficultés et
s’approprier la démarche d’évaluation des compétences, l’Ecole
propose aux évaluateurs des séances d’accompagnement.
*Accompagner/former ou évaluer / vérifier », Olivier Maes, Stéphane Colognesi
et Catherine Van Nieuwenhoven. Université Catholique de Louvain.
Appréhender
les enjeux des
territoires
1
Manager
des
équipes…
Piloter des
projets ou
une
activité…
Concevoir des
projets
durables et
évolutifs
Modéliser des
phénomènes
& des systèmes
complexes…
2
34
5
6
Construire sa
professionnalité
en tant
qu’ingénieur…

2. LE PAST 2019-2020, PILOTE POUR
L’ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES
Contact : vinciane.vieira@entpe.fr Tél. 04 72 04 70 10
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Bertrand Paris-Romaskevich, responsable
pédagogique du PAST (Projet Au Service d’un
Territoire).
Le PAST concerne pour sa 2e
année, le territoire
de la Communauté de Communes de Miribel et
Plateau (CCMP), notre partenaire. Dans une posture de bureau
d’étude en appui à la CCMP, les équipes de dix étudiants chacune,
travaillent sur les questions de mobilités, de lien au Rhône et au
Grand Parc, de projets urbains ou d’élaboration du Plan Climat
(PCAET) du territoire.
Mais cette année, en plus, le PAST est pilote sur l’évaluation par
compétences.
Les livrables des étudiants seront
ainsi uniquement destinés au
commanditaire, et non à leur
évaluation : plutôt que d’évaluer
leurs productions collectives,
l’ENTPE évaluera le développement
individuel des compétences de
chaque étudiant, de l’appréhension
des enjeux d’un territoire au
management de projet, en passant
par la conception d’un projet.
Au-delà d’un encadrement repensé et réorganisé autour d’un
« tuteur professionnel » qui joue un rôle de mentor pour chaque
équipe, les étudiants sont confrontés à un nouvel exercice : le
portfolio. Dans ce document, ils devront apporter des preuves
personnelles et explicitées du développement de leurs
compétences. Plusieurs séminaires « portfolio » sont organisés
pour les étudiants, afin d’aider chacun à comprendre les enjeux
et nouvelles modalités de cette évaluation qui implique une
prise de recul sur ses pratiques. Les chercheurs de l’Université
de Liège, François Georges et Marianne Poumay, animent ces
séminaires, avec les responsables pédagogiques du PAST.
DEUX SÉMINAIRES « PORTFOLIO »
DU PAST POUR LES ÉTUDIANTS DE 2A
Louise Denis, étudiante 2A, déléguée CEVU.
Les élèves de 2ème
année ont assisté à deux séances
du séminaire Portfolio depuis le début de l’année,
l’un en septembre, l‘autre en novembre. Ces
séminaires ont lieu dans le cadre du PAST et nous
guident dans la construction du portfolio individuel sur lequel
nous serons évalués.
Nous y avons appris les évolutions du PAST pour cette année, en
particulier le changement de méthode d’évaluation : l’évaluation
par compétences.
Parmi les 6 compétences de
l’ingénieur identifiées par l’ENTPE, 4
pourront être développées dans le
cadre du PAST.
Ces compétences seront évaluées
par l’élaboration d’un portfolio
par chaque élève : pour chaque compétence, on apporte les
« traces » prouvant que l’on a développé la compétence au cours
du projet.
Les séminaires visent à apprendre
comment bien construire son
portfolio en justifiant l’acquisition
des différentes compétences de
l’ingénieur développées lors du
projet.
L’approche par compétences sur le PAST semble pertinente et
l’idée de se construire en tant qu’ingénieur au cours d’un tel
projet donne du sens à notre travail.
Lors du premier séminaire Portfolio, nous avons bien compris
l’approche par compétences. Lors du second, nous avons
appris comment justifier l’acquisition de la compétence C1 :
« Appréhender les territoires » par des « preuves», qui expliquent
comment notre vision du territoire a évolué et par quelles actions
concrètes cette évolution a été permise.
LES SUITES DE LA RÉFORME
Le comité pédagogique de la réforme continue à travailler pour
la suite du déploiement de l’approche par compétence :
- évaluation des stages et du travail de fin d’études sous le prisme
des compétences,
- nouvelles situations d’apprentissage et d’évaluation dans le
tronc commun et/ou en voie d’approfondissement,
- accompagnement à la mobilité internationale.
Pour participer aux réflexions sur la réforme de la formation
initiale, contactez : vinciane.vieira@entpe.fr, à compter du
02 décembre 2019, en l’absence de Béatrice Vessiller.
4 compétences développées dans le PAST
Appréhender
les enjeux des
territoires
Piloter des
projets ou
une
activité…
3
Concevoir
des projets
durables et
évolutifs
2
Manager
des
équipes…
4 1 Céline Debès, tutrice du PAST, encadrante du
séminaire de novembre 2019.
Je suis convaincue par la démarche qui peut
s’appliquer tout au long de sa carrière. Les étudiants
ontsouventdumalàutilisele«je»,àmettreleurtravail
en valeur. Cette séance leur apprend, entre autres, à formuler ce
qui leur paraît évident et qu’ils n’auraient pas forcément exprimé
pour justifier le développement d’une compétence.
Pour la SAE, nous avons repensé les cours d’informatique et
d’énergétique, dans la progression pédagogique et les contenus,
afin qu’ils constituent des ressources pour le projet des étudiants.
Nous avons introduit avec le département MASH un soutien sur
la gestion de projet et veillé à la coordination entre les différents
cours, leur enchainement et les séances de tutorats. Certaines
sont encadrées par deux enseignants (informatique et énergé-
tique). La définition des critères d’évaluation de la compétence
« Concevoir une projet » a fait l’objet d’échanges entre équipes
pédagogiques, qui évalueront à la fois les projets par trinôme
et le développement de la compétence individuelle de chaque
étudiant. L’investissement important des enseignants permettra
d’offrir aux étudiants une activité complexe et formatrice.
Christel Dionet,
responsable du dépar-
tement Mathématiques
Informatique, Physique
Raphaël Labayrade,
responsable de la SAE
« Conception d’un bâtiment
en milieu urbain »