Evaluer la charge de travail desétudiants : enjeux, méthode etpropositions pour l’organisationdes cursus universitairesAma...
2Objectifs et problématiques• Problématiques :– Introduction du système ECTS– Difficulté de certains étudiants à gérer leu...
Conceptions et approches (pratiques)3Prosser & Trigwell (1998)
4Facteurs influençant la perception de lacharge de travail (Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009)• Grande quantité de nouvel...
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Questionnairesétudiants (608réponses)Méthodologie66Etudiantsindividuels –évaluation desenseignements(29’526questionnaires)...
Résultats (1/4)• Conceptions des décanats et associationsétudiantes :– Prise en compte de la charge de travail pour concev...
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Discussion (1/2)• Accord global sur la définition des ECTS et surl’impression d’une charge de travail adéquate maisvariabl...
Discussion (2/2)• Difficulté pour les enseignants d’estimer la charge detravail des étudiants• Perception des étudiants dé...
13Quelques stratégies à mettreéventuellement en place à l’UNIL• Production d’un document pour les enseignants• Production ...
Perspectives de recherche• Etendre l’étude des conceptions et pratiques desenseignants et des étudiants à d’autres formesd...
Merci !http://www.unil.ch/cse•Kember, D. (2004). Interpreting student workload and the factors whichshape students’ percep...
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La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université

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Présentation au colloque de l'AIPU 2012, Trois-Rivières.

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La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université

  1. 1. Evaluer la charge de travail desétudiants : enjeux, méthode etpropositions pour l’organisationdes cursus universitairesAmaury Daele, Jean-Moïse Rochat, Emmanuel Sylvestre etDenis Berthiaume – Université de Lausanne
  2. 2. 2Objectifs et problématiques• Problématiques :– Introduction du système ECTS– Difficulté de certains étudiants à gérer leur temps– Questions pratiques pour les cours et les programmes• Objectifs :– Faire émerger les conceptions et les approches desenseignants et des étudiants de l’UNIL à propos de lacharge de travail des étudiants– Proposer ensuite des conseils et des recommandationsà l’attention des enseignants et des équipes qui conçoiventdes programmes
  3. 3. Conceptions et approches (pratiques)3Prosser & Trigwell (1998)
  4. 4. 4Facteurs influençant la perception de lacharge de travail (Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009)• Grande quantité de nouvelle matière• Longues journées de travail• Objectifs d’apprentissage peu clairs• Manque de ressources (temps, matériel,etc.)• Impression que les enseignants sont peudisponibles• Méthodes d’évaluation stressantes
  5. 5. 5Facteurs influençant l’adoption d’uneapproche spécifique d’apprentissage(Kember, 2004 ; Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009)• Perception d’une charge de travail lourde• Méthodes d’évaluation• Impression que les efforts consentis sont peuvalorisés• Difficultés pour savoir ce qui est attendu dela part des enseignants• Nombre d’heures de cours• Histoire personnelle des étudiants
  6. 6. Questionnairesétudiants (608réponses)Méthodologie66Etudiantsindividuels –évaluation desenseignements(29’526questionnaires)Enseignantsindividuels –questions email(10 réponses)Décanats et associationsétudiantes – questionsemail (7 réponses)
  7. 7. Résultats (1/4)• Conceptions des décanats et associationsétudiantes :– Prise en compte de la charge de travail pour concevoir lesprogrammes– Pas toujours de négociations avec les étudiants• Pratiques des décanats et associations étudiantes :– Plusieurs instances différentes sont concernées pour prendre desdécisions– Informations sur la charge de travail dans des documents divers– Sites web précisent les charges de chaque enseignement7
  8. 8. Résultats (2/4)• Pratiques des étudiants (questionnaires d’évaluationdes enseignements) :– Sentiment d’une grande quantité de matière– Quantité de travaux personnels– Difficulté de certains travaux ou exercices– Répartition des charges de travail entre les cours– Temps de travail en lien avec l’évaluation finale• Quelques différences entre facultés :– Difficultés à distinguer l’essentiel de l’accessoire– Informations sur les liens entre charge de travail et ECTS– Informations sur les objectifs et les modalités d’évaluation8
  9. 9. Résultats (3/4)• Conceptions des enseignants (pour des coursmagistraux) :– L’activité des étudiants est de réviser et approfondirl’enseignement.– Charge de travail variable en fonction de l’implication personnelledes étudiants et de la nature de la tâche.• Pratiques des enseignants :– Communication d’informations aux étudiants à propos de la chargede travail.– Manque d’outils pour estimer la charge de travail.9
  10. 10. Résultats (4/4)• Conceptions des étudiants :– Charge de travail bien répartie par semestre et correspond auxECTS annoncés mais conceptions très variables au sein d’un mêmecours.– Impression d’un manque d’information à propos de la charge detravail.– Charge de travail adéquate dans la majorité des cours évalués.• Pratiques des étudiants :– Travaux effectifs : lectures recommandées et révision des notes.– Travail entre 0 et 4 h par semaine pour chaque cours.10
  11. 11. Discussion (1/2)• Accord global sur la définition des ECTS et surl’impression d’une charge de travail adéquate maisvariable entre facultés, entre cours et entreétudiants d’un même cours• De quoi dépend la perception d’une charge de travaillourde ?– Difficulté des travaux– Manque d’information à propos de la charge de travail associéeaux différentes activités– Plusieurs tâches à réaliser en même temps11
  12. 12. Discussion (2/2)• Difficulté pour les enseignants d’estimer la charge detravail des étudiants• Perception des étudiants dépend de leur motivation besoin de développer :– Des activités d’apprentissage variées– Davantage d’information à propos de la charge de travail– Un travail à propos de la conception des programmes12
  13. 13. 13Quelques stratégies à mettreéventuellement en place à l’UNIL• Production d’un document pour les enseignants• Production d’un document pour les étudiants• Intégration systématique des questions de charge de travaildans le conseil pédagogique• Mise à disposition du questionnaire d’évaluation desenseignements intégrant les questions sur la charge de travail• Organisation de rencontres pédagogiques avec les enseignantssur ce thème, développement d’outils pour estimer la chargede travail étudiante• Intégration de cette question dans l’accompagnement pour ledéveloppement de programmes• Intégration de cette question dans le développement dusystème informatique de gestion des cours
  14. 14. Perspectives de recherche• Etendre l’étude des conceptions et pratiques desenseignants et des étudiants à d’autres formesd’enseignement• Organiser des focus groups avec des enseignants etdes étudiants volontaires• Investiguer de nouvelles questions : le cas desétudiants travailleurs, le cas des étudiants suivantleurs études à temps partiel…14
  15. 15. Merci !http://www.unil.ch/cse•Kember, D. (2004). Interpreting student workload and the factors whichshape students’ perceptions of their workload. Studies in HigherEducation, 29(2), 165–184.•Prosser, M., & Trigwell, K. (1998). Understanding Learning andTeaching: The Experience in Higher Education. Milton Keynes: OpenUniversity Press.•Ruohoniemi, M., & Lindblom-Ylänne, S. (2009). Students’ experiencesconcerning course workload and factors enhancing and impeding theirlearning – a useful resource for quality enhancement in teaching andcurriculum planning. International Journal for Academic Development,14(1), 69–81.15

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