La conception de jeux numériques comme activité d’apprentissage intergénérationnel. #SGISS15

1. La conception de jeux numériques comme
activité d’apprentissage intergénérationnel
Research supported by Ageing + Communication + Technology www.actproject.ca
@MargaridaROMERO
Margarida ROMERO
Professeure en technologie éducative, Université Laval.
Québec, Canada.
La conception de jeux numériques
comme activité d’apprentissage intergénérationnel
@ m a rga r i d a ro m e ro
M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a
Québec, 22 août 2015
Research supported by

2. La conception de jeux numériques comme
activité d’apprentissage intergénérationnel
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@MargaridaROMERO
– Ségrégation générationnelle dans les sociétés post industrielles
(Thang, 2011).
– Les activités intergénérationnelles au sein du cadre familiale se sont
réduites; en dehors de ce cadre, elles sont très limitées (Vanderbeck,
2007).
• L’appréhension intergénérationnelle se fait de manière indirecte
(représentations dans les médias, ressources documentaires, personnages
de fiction, jeux vidéo…).
• Réduction d’opportunités pour l’apprentissage intergénérationnel
informel.
Ségrégation générationnelle

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– L’apprentissage intergénérationnel permet une réciprocité des
enseignements entre générations à la fois qu’elle valorise le
capital social (Newman et Hatton-Yeo,2008).
– Les enfants engagés régulièrement dans des relations
intergénérationnelles présentent des meilleures habilités
sociales, une meilleure réussite à l'école et un risque amoindri de
faire usage des drogues et un sentiment de stabilité bien
développé ("All involved, Lifelong Health", Lipschitz, 2007)
Apprentissage intergénérationnel

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– Culture numérique : consommation d’applications et contenus
VS création numérique participative.
– Il existe le besoin de créer des ressources éducatives numériques
valorisant la diversité
Création numérique participative et
intergénérationnelle

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Création numérique intergénérationnelle (I)
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif.
Elle partage son expérience
par le biais d’un récit de vie
en lien au programma du
secondaire.
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia.
Ils sont responsables de la
création de la ressource
éducative numérique
Créativité numérique,
participation sociale,
préservation
historique et du
patrimoine.
Apprentissage intergénérationnel
d’un sujet du programme;
développement de leurs propres
ressources éducatives
Usage du jeu pour l’apprentissage intergénérationnel (Davis, Larkin, & Graves,
2002) . Création participative de jeux numériques intergénérationnelle (Blat et
al., 2012; Vanden Abeele & Van Rompaey, 2006).

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Méthodologie : contexte
• L’expérience s’est déroulée au cours d’une matinée (3 heures) au
sein de l’école Marcelle Mallet de Lévis (Québec).
• L’expérience a été facilitée par la conseillère pédagogique de l’école
Marcelle Mallet qui a facilité le recrutement de 8 élèves volontaires
et l’organisation de trois équipes (n=3, n=3 et n=2). Une personne
d’expérience né hors Québec a participé au partage de son récit de
vie en lien au sujet de l’immigration (5e année du secondaire).

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Méthodologie : récit de vie
• Dans notre étude, le récit de vie est à la fois un outil de médiation
pour l’apprentissage intergénérationnel et la base de contenu pour
la création d’une Ressource Éducative Numérique (RÉN)
• Les récits de vie sont des méthodes biographiques qui cherchent à
ancrer subjectivement un fait sociologique.
• Le récit de vie place l’humain au centre des sciences sociales
dans le but de comprendre les faits sociale et le rapport
symbolique qui relie l’individu au groupe et à la société
(Chanfrault-Duchet, 1987).
• Selon Pruvost (2011), le sujet du récit de vie se fait porte-parole
d’un groupe sociale et « le récit de vie permet de situer le réseau
dans lequel le narrateur se positionne et d’inscrire les
phénomènes sociaux dans un enchainement de causes et
d’effets ».

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Méthodologie : Entrevue et scénarimage
Les participants disposent de deux outils
pour faciliter le partage du récit de vie
• Un canevas d’entrevue semi-structuré
qui permet au participant d’expérience
préparer son récit de vie, et aux
élèves, facilite la prise de notes
• Un scénarimage intégrant les
composantes d’interactivité pour créer
la ressource éducative numérique à
partir du récit de vie.
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia

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Limites et opportunités
Élèves:
• Méthodologie très
engageante permettant
appréhender la complexité
du sujet; empathie;
créativité numérique.
Personne d’expérience:
• participation à une activité sociale
engageante avec les élèves
• contribution à la préservation du
patrimoine culturel
• développement de nouvelles
compétences en matière de TIC
Limites (du point de vue des
enseignants): Temps nécessaire pour
arrimer l'activité au programme
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia

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Ateliers d’usages
créatifs des
technologies
(12-17 ans et 50+)
– 3 et 6 novembre
– Hiver 2016

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Sara Lawrence-Lightfoot,
Sociologist who examines the
culture of schools, the broad
ecology of education, and the
relationship between human
development and social
change.

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Research supported by
Merci pour votre
attention!

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Ageing + Communication + Technologies (ACT)
• a research project comprised of
researchers, students, community and
institutional partners from Canada, USA,
Spain, Peru, United Kingdom, Finland, The
Netherlands, Romania, Malaysia…
• together, we are investigating how to
address the transformation of aging
experiences in networked societies
Silver Gaming working group
• Aims: identifying different
types of digital game
activities among elderly
including:
• (1) intergenerational
learning;
• (2) cognitive maintenance;
(3) well-being;
• (4) entertainment,
creativity and serious fun!