LES FORMATEURS D’ENSEIGNANTS FACE 
AUX ENVIRONNEMENTS PERSONNELS 
D’APPRENTISSAGE DE LEURS ÉTUDIANTS 
Nicolas ROLAND | nir...
Bonjour :) 
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0 1 . INTRODUCTION / / UN PROGRAMME « À L A CART E » 
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0 1 . INTRODUCTION / / UN PROGRAMME « À L A CART E » 
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02 Présentat ion de la recherche 
01 Origine du questionnement 
02 Cadre théor ique 
03 Objectifs de la recherche 
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01 Origine du questionnement 
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Environnement 
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d’Apprentissage 
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The concept of PLEs is relatively 
new and still developing ’’ 
(Valtonen & al., 2012) 
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> Absence de corrélation signific...
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Peu de pratiques 
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Merci pour votre attention 
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QUELLES COMPÉTENCES POUR ÉLABORER 
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1 Juger la pertinence des compétences de F&D dans le 
cadre de l’élaboration et de ...
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Les compétences en littératie médiatique 
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Informationnelle Technique Sociale 
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0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES 
ACCOMPAGNER L’ÉLABORATION DE L’EPA ? ...
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L’ACCOMPAGNEMENT À L’ÉLABORATION DES ...
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Informationnelle Technique Sociale 
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ENTRE PISTES & ENJEUX MÉTHODOLOGIQUES 
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1 Approche(s) méthodologique(s) des EPA 
2 Approche(s) mé...
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Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants
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Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.

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Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants

  1. 1. LES FORMATEURS D’ENSEIGNANTS FACE AUX ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE DE LEURS ÉTUDIANTS Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Laurent TALBOT | ltalbot@ulb.ac.be ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  2. 2. Bonjour :) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 02
  3. 3. Présentations NOUS ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 03
  4. 4. Présentations VOUS ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 04
  5. 5. 01 I n t roduction 02 Présentat ion de la recherche 03 Atel iers 04 Conclusion E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 05
  6. 6. 01 I n t roduction 02 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 06
  7. 7. 0 1 . INTRODUCTION / / UN PROGRAMME « À L A CART E » Menu 1 Menu 2 Menu 3 Présentation + Compétences Présentation + Accompagnement Présentation + Volet recherche E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 07
  8. 8. 0 1 . INTRODUCTION / / UN PROGRAMME « À L A CART E » E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 08
  9. 9. 01 02 Présentat ion de la recherche 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 09
  10. 10. 02 Présentat ion de la recherche 01 Origine du questionnement 02 Cadre théor ique 03 Objectifs de la recherche 04 Méthodologie 05 Résultats & discussion 06 Conclusion 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 10
  11. 11. 02 Présentat ion de la recherche 01 Origine du questionnement 02 03 04 05 06 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 11
  12. 12. E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 12
  13. 13. 02 Présentat ion de la recherche 01 02 Cadre théor ique 03 04 05 06 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 14
  14. 14. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E Environnement Personnel d’Apprentissage E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 15
  15. 15. ’’ The concept of PLEs is relatively new and still developing ’’ (Valtonen & al., 2012) 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 16
  16. 16. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E 1 Outil technologique Approche pédagogique 2 plus ouverte 3 Pensée & mécanismes d’élaboration E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 17
  17. 17. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E Environnements élaborés par les apprenants eux-mêmes dans le cadre d’activités académiques d’apprentissage en mobilisant des artefacts numériques, non numériques ainsi que des individus. ’’ 3 Pensée & mécanismes d’élaboration ’’ (Roland et Talbot., 2014) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 18
  18. 18. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E > Manque de connaissances des outils à utiliser (Poellhuber, 2013 ; Roland, 2014) > Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques (Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013) > Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 19
  19. 19. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 20
  20. 20. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E > Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA (Dabbagh & Kitsantas, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 21
  21. 21. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E > Nécessité d’accompagner les étudiants (Cigognini, Pettenati & Edirisingha, 2011) (Dabbagh & Kitsantas, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 22
  22. 22. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E > Les élèves ont plus de difficultés lorsque les outils TICE sont utilisés (Ellis et Goodyear, 2010) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 23
  23. 23. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CA D R E T H É O R I Q U E > Relations entre les pratiques pédagogiques de l’enseignant et les stratégies d’apprentissage des étudiants (Cigognini, Pettenati & Edirisingha, 2011) (Davidson & Desjardins, 2011) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 24
  24. 24. 02 Présentat ion de la recherche 02 03 Objectifs de la recherche 04 05 06 CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 25 01 01 03 04
  25. 25. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / OB J E C T I F S D E L A RECHERCHE Quelles sont les représentations des enseignants par rapport aux EPA de leurs étudiants ? Quelles sont les activités d’accompagnement mises en place par les enseignants pour aider les étudiants dans l’élaboration de leur EPA ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 27
  26. 26. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / OB J E C T I F S D E L A RECHERCHE 1 Compétences informationnelles 2 Compétences techniques 3 Compétences sociales (Davidson & Desjardins, 2011 ; Fluckiger, 2009) ! Importance qu’une compétence soit située (Rey et al., 2003) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 28
  27. 27. 02 Présentat ion de la recherche 01 02 03 04 Méthodologie 05 06 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 29
  28. 28. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / MÉ T H O D O L O G I E 66enseignants > de Haute Ecole > de catégorie pédagogique Posture scientifique particulière E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 30
  29. 29. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / MÉ T H O D O L O G I E E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 31
  30. 30. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / MÉ T H O D O L O G I E Informationnelle Technique Sociale Lire Activités de réception Ecrire Activités de production Naviguer Activités de recherche Organiser Activités d’ organisation Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 32
  31. 31. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / MÉ T H O D O L O G I E E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 33 Lecture I : Décoder différents types de documents T : Comprendre le fonctionnement technique des outils qu'ils utilisent habituellement S : Comprendre un document en tant que récepteur et interactant Ecriture I : Créer et diffuser un document en s'appropriant différentes sources d'information T : Maitriser les procédés techniques permettant de produire un document S : Communiquer avec d'autres individus afin de produire et/ou diffuser un document Navigation I : Réaliser une recherche documentaire efficace T : Maitriser les principes d'organisation, de classement présents S : S'entraider pour découvrir/explorer la diversité qu'offre un classement Organisation I : Conserver, classer, trier un ensemble de documents T : Collaborer en choisissant des outils adaptés S : Gérer des relations synchrones et asynchrones afin de réaliser un travail de groupe
  32. 32. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / MÉ T H O D O L O G I E E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 34
  33. 33. 02 Présentat ion de la recherche 01 02 03 04 05 Résultats & discussion 06 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 35
  34. 34. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Profil technologique des répondants Novice Débutant Avancé Expert 13 31 20 2 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 36
  35. 35. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N 40 30 20 10 0 3 23 24 12 10 27 1 19 17 22 33 16 38 13 6 0 Lors d'aucune séance de cours Lors de certaines séances de cours Lors de la majorité des séances de cours Lors de toutes les séances de cours Préparat ion des cours Enseignement Mise en ligne de document Activités d’apprentissage en ligne > Utilisation des TICE par les répondants E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 37
  36. 36. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Représentation de l’environnement des étudiants 10 % 30 % 27 % 33 % Outils numériques Services numériques Outils non numériques institutionnels Outils non numériques non institutionnels E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 38
  37. 37. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Représentations des compétences des étudiants 60 45 30 15 0 Novice Débutant Confirmé Expert Non numériques Numériques E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 39
  38. 38. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Représentations des connaissances des étudiants Informationnelle Technique Sociale Lire + ++ INITIATION À LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE NIVEAU 1 - CFDIP | ROLAND, 2014 | 40 Ecrire Naviguer + Organiser
  39. 39. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Accompagnement au développement des compétences des étudiants 50 37,5 25 12,5 0 Jamais Rarement Souvent Toujours E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 41
  40. 40. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N > Accompagnement au développement des compétences des étudiants Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 42
  41. 41. 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / R É S U LTAT S E T D I S C U S S I O N > Absence de corrélation significative entre les représentations des enseignants et leurs pratiques d’accompagnement E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 43
  42. 42. 02 Présentat ion de la recherche 01 02 03 04 05 06 Conclusion 01 03 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 44
  43. 43. Peu de pratiques d’accompagnement 0 2 . P R É S E N TAT I O N DE L A RECHERCHE / / CO N C L U S I O N Suréva luation des compétences numériques des étudiants Fluckiger (2008), Fluckiger et Bruillard (2008), Dauphin (2012) Fastrez & Desmedt (2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 45 Suréva luation des compétences techniques des étudiants
  44. 44. Merci pour votre attention ? Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be Laurent TALBOT | ltalbot@ulb.ac.be ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  45. 45. 01 02 03 Atel iers 04 E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 47
  46. 46. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES QUELLES COMPÉTENCES POUR ÉLABORER ET GÉRER SON EPA ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 48
  47. 47. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 49
  48. 48. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES 1 Juger la pertinence des compétences de F&D dans le cadre de l’élaboration et de la gestion d’un EPA E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 50 [ACCORD] [PAS D’ACCORD / A REFORMULER] [PAS D’ACCORD / A SUPPRIMER]
  49. 49. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES Les compétences en littératie médiatique Lecture I : Décoder différents types de documents T : Comprendre le fonctionnement technique des outils qu'ils utilisent habituellement S : Comprendre un document en tant que récepteur et interactant Ecriture I : Créer et diffuser un document en s'appropriant différentes sources d'information T : Maitriser les procédés techniques permettant de produire un document S : Communiquer avec d'autres individus afin de produire et/ou diffuser un document Navigation I : Réaliser une recherche documentaire efficace T : Maitriser les principes d'organisation, de classement présents S : S'entraider pour découvrir/explorer la diversité qu'offre un classement Organisation I : Conserver, classer, trier un ensemble de documents T : Collaborer en choisissant des outils adaptés S : Gérer des relations synchrones et asynchrones afin de réaliser un travail de groupe E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 51
  50. 50. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES Informationnelle Technique Sociale Lire A : P : S : A : P : S : A : P : S : Ecrire A : P : S : A : P : S : A : P : S : Naviguer A : P : S : A : P : S : A : P : S : Organiser A : P : S : A : P : S : A : P : S : Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 52
  51. 51. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES DES CATÉGORIES OU DIMENSIONS À AJOUTER ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 53
  52. 52. 0 3 . A T E L I E R S / / COMPÉTENCES Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 54
  53. 53. 0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES ACCOMPAGNER L’ÉLABORATION DE L’EPA ? QUELLES COMPÉTENCES ACCOMPAGNER À L’UNIVERSITÉ ? QUELLES ACTIVITÉS D’ACCOMPAGNEMENT PROPOSER ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 55
  54. 54. 0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES L’ACCOMPAGNEMENT À L’ÉLABORATION DES EPA DOIT-IL ÊTRE PRIS EN CHARGE PAR LES UNIVERSITÉS ? E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 56 POURQUOI ?
  55. 55. 0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 57
  56. 56. 0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES 1 Numérotez par ordre d’importance les compétences à développer à l’université (1 étant la moins importante, 12 la plus importante). 2 Proposez des activités d’accompagnement. E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 58
  57. 57. 0 3 . A T E L I E R S / / ACCOMPAGNER L E D É V E L O P P E M E N T D E COMPÉTENCES Informationnelle Technique Sociale Lire Ecrire Naviguer Organiser Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012) E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 59
  58. 58. ENTRE PISTES & ENJEUX MÉTHODOLOGIQUES E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 60 0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E
  59. 59. E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 61 0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E COGNITION ACTIONS EXPÉRIENCE HISTOIRE DE VIE APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES NORMES Sources d’influence des cognitions des enseignants (Vause, 2009)
  60. 60. 0 3 . A T E L I E R S / / L E V O L E T S C I E N T I F I Q U E 1 Approche(s) méthodologique(s) des EPA 2 Approche(s) méthodologique(s) des pratiques E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 62 enseignantes 3 Relation entre le chercheur sciences de l’éducation et l’enseignant à la source de différents biais : entre autorité et connivence.
  61. 61. 01 02 03 04 Conclusion E-LEARNING 3.0 | ROLAND, VANMEERHAEGHE ET TALBOT, 2014 | 63

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