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Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9R

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Démarche compétence - Learning Outcomes - Système d’information pédagogique. Présentation de Morgan Saveuse, directeur des études de l’eXia.Cesi et responsable du système d’information pédagogique lors des 9es rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011, Atelier "Apprendre et former autrement".

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  • 8.
  • 9. LE CESI >> ZOOM SUR L’EXIA
  • 10.
  • 11.
  • 12. NOS ÉTUDIANTS : UNE GÉNÉRATION QUI CHANGE
  • 13. 1. Contexte: nos étudiants Profil: étudiant Tranche d’âge :18-24 ans Etude : Informatique
  • 14.
  • 16.
  • 17.  
  • 18. LA DÉMARCHE CESI DANS L’APPROCHE COMPÉTENCE
  • 20.
  • 21. Référentiel de compétences Illustration Code_A Code_T Activités et tâches Code_C Compétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à… 1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise 1.1 Situer la stratégie de l'entreprise dans son contexte 1.1.1 Décrire le contexte socio-économique (régional, national, international) de l'entreprise, les tendances du secteur et les orientations fixées par l'entreprise Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire le contexte, les tendances du secteur et les orientations de l'entreprise 1.1.2 Localiser les principaux fournisseurs, clients, concurrents, partenaires et identifier les flux (d'information, de produits…) d° Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents et partenaires de l'entreprise et décrire les flux principaux 1.2 Comprendre et s'approprier les enjeux de son poste 1.2.1 Localiser son poste au sein de l'organisation, des process et des flux de l'entreprise Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire le poste occupé, sa place dans l'organisation, les process et les flux 1.2.2 Dresser la carte de son champ d'action légitime et de ses responsabilités (frontières, zones floues...) d° Décrire les responsabilitées confiées, leurs limites 1.2.3 Agir en tenant compte de ces éléments et de la stratégie de l'entreprise d° Donner des exemples d'actions illustrant le rôle, les responsabilités exercées et démontrer en quoi elles s'incrivent dans la stratégie de l'entreprise 1.3 Intégrer les valeurs sociétales et le Développement Durable dans ses activités 1.3.1 Identifier les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses activités Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement durable 1.3.2 Agir de manière à satisfaire les indicateurs identifiés d° Donner des exemples d'actions illustrant le respect des valeurs sociétales et du Développement durable 2. Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services au sein d'une organisation 2.1 Prendre connaissance d'une situation problématique et la clarifier 2.1.1 Evaluer les informations disponibles sur la situation (source, qualité…), les recouper avec d'autres informations, les compléter Situations problèmes à l'école, projets à l'école, projets en entreprise (étude scientifique, mission recherche, mission à l'étranger, projet industriel…) Identifier les informations pertinentes, rechercher des informations complétant ou recoupant des informations existantes
  • 22. Construction du curriculum Pour chaque objectif d’apprentissage visé , disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage Pour chaque activité d’apprentissage , indiquer quels objectifs sont visés et le justifier Benoit Raucent UCL obj1 obj2 obj3 obj4 act1 X XXX act2 X act3 act4 X X X act5 XX X Critères Evaluation du niveau de performance A B C D Description des effets produits chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%) environ la moitié des effets sont mal décrits (presque) tous les effets sont mal décrits Exhaustivité tous les effets produits sont décrits un petit nombre d’effets sont omis (< 20%) environ la moitié des effets sont omis (presque) tous les effets sont omis
  • 23. Evaluations Compétences Vs Connaissances Objectifs d’apprentissages Activités pédagogiques Evaluations & Normatives Formatives Nature des évaluations Situations Moments Référentiel Evaluation des compétences Situations professionnelles Stage, projets, … Référentiel de compétences Evaluation des connaissances Situations « académiques » Examens, contrôles,… Curriculum et progression pédagogique
  • 26. Moodle Présentation du responsable du module Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)
  • 28. Moodle Etude de cas en ligne Accès direct aux ressources
  • 31.  
  • 32. Bilan
  • 33.  
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39. Rubrics : l’exemple Java Objectifs / Evaluation Critères ↓ Niveaux de qualité A B C D Description des effets produits chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%) environ la moitié des effets sont mal décrits (presque) tous les effets sont mal décrits Exhaustivité tous les effets produits sont décrits un petit nombre d’effets sont omis (< 20%) environ la moitié des effets sont omis (presque) tous les effets sont omis
  • 40. Rubrics : l’exemple Java (suite) Objectifs / Evaluation Critères ↓ Niveaux de qualité A B C D Cas particuliers en entrée tous les cas particuliers sont décrits un petit nombre de cas particuliers sont omis (< 20%) environ la moitié des cas particuliers sont omis (presque) tous les cas particuliers sont omis Conditions d’erreur toutes les conditions d’erreur sont décrites un petit nombre de conditions d’erreur sont omises (< 20%) environ la moitié des conditions d’erreur sont omises (presque) toutes les conditions d’erreur sont omises