« Grounded theory : Une méthode permettant l’innovation dans l’analyse de la persévérance ? » Séminaire GCAF – 15 & 16 juin 2021 Interdisciplinarité, création et innovation au service des apprentissages Lola PA PO N Aix-Marseille Université, UR 4671 ADEF – GCAF

1. « Grounded theory :
Une méthode permettant l’innovation
dans l’analyse de la persévérance ? »
Séminaire GCAF – 15 & 16 juin 2021
Interdisciplinarité, création et innovation au service des apprentissages
Lola PA P O N
Aix-Marseille Université, UR 4671 ADEF – GCAF
lola.papon@univ-amu.fr

2. PLAN DE PRÉSENTATION
01
Persévérance
scolaire
02
Grounded
theory
04
Innovation ?
03
Sciences de
l’éducation
Lola PAPON – Séminaire GCAF – 15 & 16 juin 2021 – lola.papon@univ-amu.fr
05
Perspectives

3. LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE :
Un questionnement pluridisciplinaire évident
• Sciences de l’éducation : reconceptualisation de la
lutte contre le décrochage (cf. travaux de Blaya,n 2010 ;
Potvin et al., 2007 ; Fortin et al. 2004 ; Janosz et al., 2000)
• Sociologie (Bernard, 2015)
• Psychologie (James, 1899 ; Porot, 1969 ; Hupfeld 2010)
• Philosophie (Alain 1932, Jolibert 2020)
Une définition ?
• Un phénomène multidimensionnel (cf. travaux de Bernard, 2015 ;
Massé et al., 2006 ; Blaya, 2010)
• Cadres théoriques et présupposés scientifiques différents
• Amalgames et confusions, manque de consensus (Papon, 2021)
• Termes employés qui peuvent être discutés
• Nécessité d’une approche systémique du processus de
persévérance
Une problématique en suspens
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4. GROUNDED THEORY :
Une méthodologie issue de la sociologie
• Approche de théorisation empirique et inductive
• Démarche la plus répandue au monde : US, Amérique Latine,
Asie, Canada, Europe
• Sociologie qualitative puis expansion
• Tradition ethnographique
Origines (Glaser et Strauss, 1967).
• Enracinement des données et construction de la théorie
à partir de l’analyse de la réalité
• Approche inductive
• Circularité de la collecte et de l’analyse
• Sensibilité du chercheur et utilisation de l’expérience
personnelle et des connaissances professionnelles
Caractéristiques (Glaser et Strauss, 1967)
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5. ÉTAPES
01
Collecte et codification
des données pour faire
émerger des catégories
02
Comparaisons
constantes et mise en
relation des données
04
Modélisation
03
Intégration
05
Théorisation
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6. GROUNDED THEORY :
Les sciences de l’éducation « hermétiques » ? (Brito, 2015)
• Absence de littérature et d’ambassadeur francophone.
• Outils informatiques, analyse des données qualitatives
assistée par ordinateur.
• Tradition ethnographique de la grounded theory.
• Un « conte de fée épistémologique » (Burawoy, 1988 ; Wacquant,
2002).
Habitudes éloignées (Brito, 2015)
• Nécessité d’une recherche transparente (Barbier et LeGresley,
2011 ; Mukamurera et al., 2006 ; Yin, 2011)
• Remodelage théorie / pratique en rapprochant chercheur
et praticien dans leur conception de la réalité (Linard,
2004).
• Pas de référence aux macro-théories mais ancrage dans
le terrain (Brito, 2015).
• Pour se centrer autour d’une problématique.
Enjeux
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7. Persévérance
scolaire
Grounded
theory
Connaissances
professionnelles
proéminentes
Rapprocher
chercheur et praticien
dans leur conception
de la réalité
Objectif
d’innovation et
de reconstruction
constante
Théories partielles
et manque de
consensus
Changement de
posture et utilisation
de l’expérience
Suspension
temporaire des
cadres théoriques
POURQUOI ?
Un ancrage au cœur d’une thèse
Procédure
systématique,
comparative et
transparente
Recherches
descriptives et
politiques éducatives
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8. DE LA D ÉC O U V ERTE À L’IN N OVATIO N :
Que permet vraiment cette méthode ?
• Potentiel d’innovation dans les recherches sans études ou
partielles.
• Logique de reconstruction constante.
• Importance qu’il y ait le moins possible de suppositions
préalables (Starrin, Dahlgren, Larsson & Styrborn, 1997).
Découverte
• Suspension temporaire des cadre théoriques existants.
• Objet de recherche défini comme « territoire à
observer »
• Interaction circulaire entre collecte et analyse.
• Procédures d’analyse favorisant l’ouverture à
l’émergence
• Innovation (Guillemette, 2006)
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9. PERSPECTIVES :
Mise à l’épreuve effective
• Hétérodoxie (Ollivier, 2011).
• A-théorie impossible (Glaser, 1995).
• Nécessité de réflexivité et de comparaison circulaire
constante des données
Points de vigilance
• Sortir du couple décrochage / persévérance ou
décrochage / absentéisme
• Rencontre entre émergence et sensibilité du chercheur
(Strauss & Corbin, 1994)
• Contribution au développement des connaissances en
rapprochant chercheur et praticien
Enjeux
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10. BIBLIOGRAPHIE SÉLECTIVE
Akogbeto, M. (2013). Enraciner les résultats de sa recherche dans le terrain : un exercice d’équilibre entre créativité et scientificité. Inter
Pares, 3, 63-66.
Bernard, P. (2017). Le décrochage scolaire. Paris : Presses Universitaires de France.
Brito, O. (2015). Pour une Grounded Theory de l’école et de l’éducation ou la fin du monopole ethnographique. Spécificités, (1), 170-187.
Fortin, L. & Picard, Y. (1999). Les élèves à risque de décrochage scolaire : facteurs discriminants entre décrocheurs et persévérants.
Revue des sciences de l’éducation, 25 (2), 359–374.
Gonzalez, R. and Padilla, A. (1997). The academic resilience of Mexican-American high school students. Hispanic Journal of Behavioral
Sciences, 19(3), 301-317.
Guilllemette, F. (2006). L’approche de la Grounded Theory; pour innover ? Recherches qualitatives, 26(1), pp. 32-50.
Hutchinson, S. (1986). Education and Grounded Theory. Journal of Thought, 21(3), 50-68.
Linard, M. (2004). La relation entre praticiens et chercheurs en Sciences de l’Education. Recherches & éducations (En ligne), 8.
Manningham, S., Lanthier, M.,Wawanoloath, M. A., & Connelly, J-A. (2011). Cadre de référence en vue de soutenir la persévérance scolaire
des élèves autochtones à la Commission scolaire de l'Or-et-des-Bois. Laboratoire de recherche pour le soutien des communautés
(LARESCO), UQAT, Rouyn-Noranda.
Ollivier, G. (2011). Initiation à Nvivo 9. hal-02808744.
Paillé, P. (1994). L’analyse par théorisation ancrée. Cahiers de recherche sociologique, 23, 147-181.
Papon, L. (sous presse). « Épistémologie du décrochage et de la persévérance scolaires : vers une approche systémique
pluridisciplinaire. » dans Roy, E., Papon, L. (sous presse). Créer pour éduquer, en faveur de la persévérance scolaire. Sampzon, Delatour.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded Theory procedures and techniques. Newbury Park, Calif.: Sage
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11. Merci de votre attention
À suivre...
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