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Enseigner le design : enjeux d’altérité et
d’interculturalité
Eric Tortochot
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Eric Tortochot. Enseigner le design : enjeux d’altérité et d’interculturalité. Séminaire GCAF – Altérité
et interculturalité, Jun 2022, Aix-en-Provence, France. �hal-03709635�
« Altérité et interculturalité », Aix, 15-16 juin 2022
Enseigner / apprendre le design :
enjeux d’altérité et d’interculturalité
Éric Tortochot – GCAF-ADEF (UR 4671)
Avec la complicité de Christophe Moineau, Emeline Roy, John Didier et Sophie Farsy
1
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner / apprendre le design
Plan
2
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
3
Plan
Enseigner / apprendre le design. Altérité
- Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ?
Enseigner / apprendre le design. Interculturalité
- Une discipline d’enseignement qui puise dans l’interculturalité: pourquoi et comment ?
Enseigner / apprendre le design. Geste créatif avec les autres
- L’altérité dans les gestes d’enseignement-apprentissage de la conception
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres
- L’interculturalité dans les enseignements-apprentissages de design: de l’esprit critique à
l’autonomie
Enseigner / apprendre le design. Épistémologie disciplinaire
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner / apprendre le design
Altérité
4
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
5
Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ?
Enseigner le design à tou·te·s
- Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens: penser le design à
apprendre qui parle des élèves et parle aux élèves (Aden, 2009)
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
6
Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ?
Enseigner le design à tou·te·s
- Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens: penser le design à
apprendre qui parle des élèves et parle aux élèves (Aden, 2009)
Penser la conception créative pour tou·te·s
- L’activité de conception permet de développer plusieurs compétences
nécessaires à l’accès aux enjeux du XXIe siècle
- Cette activité permet de réorganiser ce que les élèves savent en y
intégrant des éléments nouveaux (Aden, 2009), notamment une
altérité situationnelle et langagière (Eschenauer, 2018)
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
7
Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ?
Enseigner le design à tou·te·s
- Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens
Penser la conception créative pour tou·te·s
- L’activité de conception permet de développer plusieurs compétences
nécessaires à l’accès aux enjeux du XXIe siècle: vers une altérité
situationnelle et langagière (Eschenauer, 2018)
Identifier les compétences en lien avec les objectifs de la formation
de tou·te·s les élèves au XXIe siècle
- Parce qu’il faut savoir de quoi on parle (épistémologie) et ce qu’on veut
en faire (renouveler les réalités du monde)
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner / apprendre le design
Interculturalité
8
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
9
Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans
l’interculturalité : pourquoi et comment ?
Les items de l’interculturalité (Akkari & Radhouane, 2022, p. 10)
- promouvoir la connaissance et la compréhension des relations inter-ethniques
- s’opposer aux disciminations raciales
- dénoncer le racisme
- documenter et décrire l’histoire des migrations et des relations de pouvoir entre états
- encourager l’égalité des chances dans l’education
- renforcer la confiance en soi et le statut des minorités
- harmoniser les contacts entre les migrants et les groupes dominants
- œuvrer à la création d'une société multiraciale
- promouvoir les études sur la culture
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
10
- L’enseignant (de design), un passeur culturel, nécessairement
(Zakhartchouk, 1999)
- Concevoir avec les autres dans un environnement interculturel, ou
promouvoir cet environnement, lui donner sens et corps, y contribuer
- De quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves
d’aujourd’hui auront-ils besoin pour réussir leur vie, ensemble, et bâtir
le monde de demain dans l’interculturalité ?
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans
l’interculturalité : pourquoi et comment ?
11
12
- Penser ce qui s’enseigne / s’apprend, les outils pour enseigner /
apprendre
- Revendiquer que le design à enseigner, s’appuie sur :
 des savoirs et savoir-faire techniques (vs des savoirs axiomatiques)
 des modes de pensée complexes
• la pensée prospective (comment et quoi projeter)
• la pensée créatrice (comment et quoi imaginer)
• la gestion de problèmes ouverts, i.e. sans procédures préétablies
(comment et quoi résoudre)
• l’anticipation (comment et quoi planifier)
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans
l’interculturalité : pourquoi et comment ?
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
13
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner / apprendre le design
Geste créatif, avec les autres
14
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
15
Enseigner / apprendre le design
Geste créatif, avec les autres
La créativité
- Capacité à générer des solutions nouvelles et adaptées au
contexte (Bonnardel, 2002 ; Lubart et al., 2015)
- Capacité qui nécessite adaptabilité, flexibilité (changement de
point de vue), mais également mobilisation d’une pensée
divergente et convergente (Lubart et al., 2015) afin de trouver
des solutions face à des situations non connues
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
16
Enseigner / apprendre le design
Geste créatif, avec les autres
La créativité dans les situations d’apprentissage
- La créativité se nourrit de la proximité avec les autres, de la
confrontation, de l’empathie, de la rencontre avec autrui
(Borgé, 2017)
- La créativité s’appuie sur la découverte de ce qui n’est pas
routinier
- La créativité peut être valorisée, favorisée par les interactions
sociales, en classe
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
17
Enseigner / apprendre le design
Geste créatif avec et pour les autres
La créativité dans les gestes des enseignants
- La créativité peut être fertile de la découverte de la culture des
autres grâce aux médiations de l’enseignant (Fabre, 2015)
- Les gestes confrontés routines, aux croyances, aux obstacles
épistémologiques
- Des gestes plus souvent déictiques que kinétographiques
- Le geste créatif en pédagogie souvent issu d’un impensé
didactique
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
18
Enseigner le design. Activité formative
Rhizome
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
Verbatim Images Typologie formelle
Déictique Kinétographique
É. Tu imagines un photographe … Les mains encadrent le
visage
É. … comme ça … Les mains se ferment
devant le visage
É. … avec un champ de vision, comme ça, qui est
ouvert.
Les mains s’ouvrent ainsi
que les bras
É. Ouououwou …
(Le prof ouvre les bras et produit une onomatopée pour simuler le bruit d’un
objet qui s’ouvre.)
Répétition du geste avec
onomatopée
É. Et tu te demandes où est-ce qu’il est placé pour
pouvoir faire cette photo-là …
(Le prof a gardé les bras ouverts et tourne, pivote sur lui-même.)
Il montre rapidement
la photo sur la table
de l’élève avec la
main gauche (stylo
pointé)
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner / apprendre le design
Activité formative avec et
pour les autres
19
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
20
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
Concevoir (l’enseignant concepteur) une activité de design, des
tâches de design comme médiation (Fabre, 2015) pour :
- Apprendre à représenter pour les autres, à modéliser et à planifier la
conception des artefacts ou des systèmes simples ou complexes, ou
simplement à étudier, analyser les artefacts conçus par les autres
- Apprendre à communiquer vers les autres par des représentations
(images opératives, par exemple) et des formes énonciatives verbales
(textes opératifs) adressées
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
21
22
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
Concevoir (l’enseignant concepteur) une activité de design, des
tâches de design comme médiation (Fabre, 2015) pour :
- Se maintenir dans les apprentissages en réalisant des tâches de
dessin qui conduisent à penser le monde et les autres, et
expériencer le monde avec distance, tout en dialoguant avec
cellesceux qui l’habitent
- Développer l’esprit critique pour soi et avec les autres par la
compréhension des artefacts symboliques et des marchandises
qui foisonnent et qui conditionnent l’environnement partagé
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
23
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
Questionner le « corps apprenant » … dans des coopérations et
des collaborations
- Écrire, c’est faire
- Dessiner, c’est grandir, se développer
- Concevoir, c’est se confronter à la matière, à la réalité
- Le corps instrumenté se confronte au matériau pour mieux le
maîtriser sur le plan cognitif et pour structurer la pensée, le
langage
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
24
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
Questionner le « corps apprenant » de l’enseignant et de l’élève
quand on enseigne le design à tou·te·s …
- Les espaces de cours et de travail sont souvent des « impensés »
- Les élèves dialoguent avec le matériau par des gestes qu’ils
provoquent eux-mêmes dans les interactions et les
reformulations ; ils le font en dehors de la prescription
- Les élèves interagissent pour s’entraider et réaliser la tâche
prescrite et les gestes instrumentaux et instrumentés,
nécessaires à la production graphique
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
25
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
Questionner le « corps apprenant » … dans des coopérations et
des collaborations
- Prendre corps dans l’environnement d’une classe, c’est avoir une
posture, se mettre en mouvement, effectuer des gestes adressés,
avec un but : apprendre
- Concevoir, dessiner, écrire, c’est développer son esprit critique, son
estime de soi, ses habiletés métacognitives
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
26
27
Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et
pour les autres
L’interculturalité dans les enseignements-apprentissages de
design: de l’esprit critique à l’autonomie
- Penser l’ampleur de la pensée critique quand elle est invoquée
dans les démarches et dans les postures intégrées dans les
dispositifs pédagogiques
- Favoriser le développement une forme d’autonomie qui
requiert des compétences multiples : interprétation,
explication, raisonnement, analyse, évaluation (autorégulation,
planification), synthèse, réflexion et jugement
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Enseigner le design
Épistémologie disciplinaire
28
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
29
Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire
Une pensée critique par la conception / le design
- Mobiliser l’esprit critique des élèves dans le cadre de situations-
problèmes concrètes et complexes
- Placer les élèves en capacité de proposer des solutions aux
problèmes actuels tels que la durabilité ou les enjeux éthiques
(OCDE, 2018)
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
30
Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire
Communiquer / énoncer par le design
- Représenter ce qui se conçoit, tout en dialoguant sur ce que est
en train d’être fait
- Impliquer d’autres parties prenantes dans une activité de co-
conception
- Superviser la conception avec d’autres concepteurs, les co-
concepteurs et en impliquant les usagers considérés comme
des parties prenantes de la conception : métaconception
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
31
Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire
Former à la citoyenneté par l’expérience du design
- Réfléchir et décider pour résoudre des situations complexes et
non connues
- Mettre en œuvre l’esprit critique dans le cadre de la conception
et de la réalisation d’artefacts ou de systèmes
- Donner aux élèves / citoyens la possibilité de penser/repenser
les artefacts et systèmes de manière à intégrer les besoins des
usagers, et non l’inverse
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
32
Bibliographie sélective
33
Akkari, A., & Radhouane, M. (2022). Intercultural Approaches to Education. Springer Nature.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-70825-2
Allard, É., & Samson, G. (2019). Exploration de la résolution de problèmes à la maternelle à
l’aide d’une approche interdisciplinaire en sciences et en arts. Canadian Journal of
Education/Revue canadienne de l'éducation, 42(2), 492-516.
https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3569
Borgé, N. (2017). Perspective énactive, expérience esthétique et développement langagier.
Signifiances (Signifying), 1(2), 73-84. https://doi.org/10.18145/signifiances.v1i2.111
Didier, J. (2017). Culture technique et culture de l’innovation: réconcilier ce tandem par le biais
de la conception [Article]. ISTE OpenScience, 17(2), 1-11.
https://doi.org/10.21494/ISTE.OP.2017.0161
Didier, J., Giacco, G., & Chatelain, S. (2018). Culture et création, approches didactiques.
Université de Technologie Belfort-Montbéliard.
Didier, J., & Tortochot, É. (2021). Former aux compétences du XXIe siècle à l’aide du design.
Questions Vives(35), 1-18. https://doi.org/10.4000/questionsvives.5734
Fabre, S. (2015). Dispositifs d’enseignements en arts plastiques et pluralité subjective :
l’exemple du dessin. Spirale - Revue de recherches en éducation, 56, 9-18.
http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2015_num_56_1_1002
Lahti, H., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2005). Towards participatory design in craft and design
education. CoDesign, 1(2), 103-117. https://doi.org/10.1080/15710880500137496
Lebahar, J.-C. (2007). La conception en design industriel et en architecture. Désir, pertinence,
coopération et cognition. Lavoisier.
Lebahar, J.-C. (Dir.). (2008). L'enseignement du design industriel. Lavoisier.
Leuba, D., Didier, J., Perrin, N., Puozzo, I., & Vanini de Carlo, K. (2012). Développer la créativité
par la conception d’un objet à réaliser. Mise en place d’un dispositif de Learning Study
dans la formation des enseignants. Éducation et francophonie, 40(2), 177-193.
https://doi.org/10.7202/1013821ar
Moineau, C., & Tortochot, É. (2019). Agir en couteau suisse : compétence transversale du
designer ? Éducation permanente, 1(218), 119-131. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-
02085131/
Ostergaard, K., & Summers, J. (2009). Development of a systematic classification and taxonomy
of collaborative design activities. Journal of Engineering Design, 20(1), 57-81.
https://doi.org/10.1080/09544820701499654
Roy, É., Tortochot, É., & Moineau, C. (2021). L’expérience de design : une activité
transdisciplinaire de création-conception qui s’apprend pour (ré)engager l’élève dans
l’activité d’apprentissage. Dans A. Arnaud-Bestieu & É. Tortochot (Dir.), Geste créatif,
activité formative. Les enseignements artistiques pour réengager les élèves dans les
apprentissages (pp. 101-125). L'Harmattan.
Schön, D. A. (1992). Designing as reflective conversation with the materials of a design
situation. Knowledge-Based Systems, 5(1), 3-14. https://doi.org/10.1016/0950-
7051(92)90020-G
Spector, J. M., & Ma, S. (2019). Inquiry and critical thinking skills for the next generation: from
artificial intelligence back to human intelligence. Smart Learning Environments, 6(1), 8.
https://doi.org/10.1186/s40561-019-0088-z
Tortochot, É. (2022). L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments. Dans H. Duval
& C. Charbonneau (Dir.), Le corps apprenant. UQAM.
Tortochot, É., & Didier, J. (2022). Enjeux d’une approche didactique de l’enseignement du
design. Les exemples suisses et français. Journal de recherche en éducations artistiques-
Journal of Research in Arts Education, 1(1), ...-...
Tortochot, É., Moineau, C., & Farsy, S. (2020). L’énonciation et le dialogue : processus
d’apprentissage et compétence professionnelle de conception. Dans J. Didier & N.
Bonnardel (Dir.), Didactique de la conception (pp. 89-113). Université de technologie de
Belfort-Montbéliard.
Tortochot, É., & Terrien, P. (2022). L’impact d’un geste créatif en pédagogie. Dans N.
Bonnardel, F. Girandola, & É. Bonetto (Dir.), La créativité en situations. Dunod.
Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
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34
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Enseigner le design : enjeux d’altérité et d’interculturalité

  • 1. HAL Id: hal-03709635 https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/hal-03709635 Submitted on 30 Jun 2022 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Enseigner le design : enjeux d’altérité et d’interculturalité Eric Tortochot To cite this version: Eric Tortochot. Enseigner le design : enjeux d’altérité et d’interculturalité. Séminaire GCAF – Altérité et interculturalité, Jun 2022, Aix-en-Provence, France. �hal-03709635�
  • 2. « Altérité et interculturalité », Aix, 15-16 juin 2022 Enseigner / apprendre le design : enjeux d’altérité et d’interculturalité Éric Tortochot – GCAF-ADEF (UR 4671) Avec la complicité de Christophe Moineau, Emeline Roy, John Didier et Sophie Farsy 1
  • 3. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner / apprendre le design Plan 2 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 4. 3 Plan Enseigner / apprendre le design. Altérité - Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ? Enseigner / apprendre le design. Interculturalité - Une discipline d’enseignement qui puise dans l’interculturalité: pourquoi et comment ? Enseigner / apprendre le design. Geste créatif avec les autres - L’altérité dans les gestes d’enseignement-apprentissage de la conception Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres - L’interculturalité dans les enseignements-apprentissages de design: de l’esprit critique à l’autonomie Enseigner / apprendre le design. Épistémologie disciplinaire Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 5. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner / apprendre le design Altérité 4 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 6. 5 Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ? Enseigner le design à tou·te·s - Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens: penser le design à apprendre qui parle des élèves et parle aux élèves (Aden, 2009) Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 7. 6 Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ? Enseigner le design à tou·te·s - Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens: penser le design à apprendre qui parle des élèves et parle aux élèves (Aden, 2009) Penser la conception créative pour tou·te·s - L’activité de conception permet de développer plusieurs compétences nécessaires à l’accès aux enjeux du XXIe siècle - Cette activité permet de réorganiser ce que les élèves savent en y intégrant des éléments nouveaux (Aden, 2009), notamment une altérité situationnelle et langagière (Eschenauer, 2018) Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 8. 7 Une discipline d’enseignement, nécessaire, mais pour qui ? Enseigner le design à tou·te·s - Réserver le design à quelques-uns n’a pas de sens Penser la conception créative pour tou·te·s - L’activité de conception permet de développer plusieurs compétences nécessaires à l’accès aux enjeux du XXIe siècle: vers une altérité situationnelle et langagière (Eschenauer, 2018) Identifier les compétences en lien avec les objectifs de la formation de tou·te·s les élèves au XXIe siècle - Parce qu’il faut savoir de quoi on parle (épistémologie) et ce qu’on veut en faire (renouveler les réalités du monde) Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 9. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner / apprendre le design Interculturalité 8 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 10. 9 Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans l’interculturalité : pourquoi et comment ? Les items de l’interculturalité (Akkari & Radhouane, 2022, p. 10) - promouvoir la connaissance et la compréhension des relations inter-ethniques - s’opposer aux disciminations raciales - dénoncer le racisme - documenter et décrire l’histoire des migrations et des relations de pouvoir entre états - encourager l’égalité des chances dans l’education - renforcer la confiance en soi et le statut des minorités - harmoniser les contacts entre les migrants et les groupes dominants - œuvrer à la création d'une société multiraciale - promouvoir les études sur la culture Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 11. 10 - L’enseignant (de design), un passeur culturel, nécessairement (Zakhartchouk, 1999) - Concevoir avec les autres dans un environnement interculturel, ou promouvoir cet environnement, lui donner sens et corps, y contribuer - De quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves d’aujourd’hui auront-ils besoin pour réussir leur vie, ensemble, et bâtir le monde de demain dans l’interculturalité ? Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans l’interculturalité : pourquoi et comment ?
  • 12. 11
  • 13. 12 - Penser ce qui s’enseigne / s’apprend, les outils pour enseigner / apprendre - Revendiquer que le design à enseigner, s’appuie sur :  des savoirs et savoir-faire techniques (vs des savoirs axiomatiques)  des modes de pensée complexes • la pensée prospective (comment et quoi projeter) • la pensée créatrice (comment et quoi imaginer) • la gestion de problèmes ouverts, i.e. sans procédures préétablies (comment et quoi résoudre) • l’anticipation (comment et quoi planifier) Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence Une discipline d’enseignement, le design, qui puise dans l’interculturalité : pourquoi et comment ?
  • 14. Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai 13
  • 15. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner / apprendre le design Geste créatif, avec les autres 14 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 16. 15 Enseigner / apprendre le design Geste créatif, avec les autres La créativité - Capacité à générer des solutions nouvelles et adaptées au contexte (Bonnardel, 2002 ; Lubart et al., 2015) - Capacité qui nécessite adaptabilité, flexibilité (changement de point de vue), mais également mobilisation d’une pensée divergente et convergente (Lubart et al., 2015) afin de trouver des solutions face à des situations non connues Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai
  • 17. 16 Enseigner / apprendre le design Geste créatif, avec les autres La créativité dans les situations d’apprentissage - La créativité se nourrit de la proximité avec les autres, de la confrontation, de l’empathie, de la rencontre avec autrui (Borgé, 2017) - La créativité s’appuie sur la découverte de ce qui n’est pas routinier - La créativité peut être valorisée, favorisée par les interactions sociales, en classe Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 18. 17 Enseigner / apprendre le design Geste créatif avec et pour les autres La créativité dans les gestes des enseignants - La créativité peut être fertile de la découverte de la culture des autres grâce aux médiations de l’enseignant (Fabre, 2015) - Les gestes confrontés routines, aux croyances, aux obstacles épistémologiques - Des gestes plus souvent déictiques que kinétographiques - Le geste créatif en pédagogie souvent issu d’un impensé didactique Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 19. 18 Enseigner le design. Activité formative Rhizome Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai Verbatim Images Typologie formelle Déictique Kinétographique É. Tu imagines un photographe … Les mains encadrent le visage É. … comme ça … Les mains se ferment devant le visage É. … avec un champ de vision, comme ça, qui est ouvert. Les mains s’ouvrent ainsi que les bras É. Ouououwou … (Le prof ouvre les bras et produit une onomatopée pour simuler le bruit d’un objet qui s’ouvre.) Répétition du geste avec onomatopée É. Et tu te demandes où est-ce qu’il est placé pour pouvoir faire cette photo-là … (Le prof a gardé les bras ouverts et tourne, pivote sur lui-même.) Il montre rapidement la photo sur la table de l’élève avec la main gauche (stylo pointé)
  • 20. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner / apprendre le design Activité formative avec et pour les autres 19 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 21. 20 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres Concevoir (l’enseignant concepteur) une activité de design, des tâches de design comme médiation (Fabre, 2015) pour : - Apprendre à représenter pour les autres, à modéliser et à planifier la conception des artefacts ou des systèmes simples ou complexes, ou simplement à étudier, analyser les artefacts conçus par les autres - Apprendre à communiquer vers les autres par des représentations (images opératives, par exemple) et des formes énonciatives verbales (textes opératifs) adressées Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 22. Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai 21
  • 23. 22 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres Concevoir (l’enseignant concepteur) une activité de design, des tâches de design comme médiation (Fabre, 2015) pour : - Se maintenir dans les apprentissages en réalisant des tâches de dessin qui conduisent à penser le monde et les autres, et expériencer le monde avec distance, tout en dialoguant avec cellesceux qui l’habitent - Développer l’esprit critique pour soi et avec les autres par la compréhension des artefacts symboliques et des marchandises qui foisonnent et qui conditionnent l’environnement partagé Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 24. 23 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres Questionner le « corps apprenant » … dans des coopérations et des collaborations - Écrire, c’est faire - Dessiner, c’est grandir, se développer - Concevoir, c’est se confronter à la matière, à la réalité - Le corps instrumenté se confronte au matériau pour mieux le maîtriser sur le plan cognitif et pour structurer la pensée, le langage Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 25. 24 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres Questionner le « corps apprenant » de l’enseignant et de l’élève quand on enseigne le design à tou·te·s … - Les espaces de cours et de travail sont souvent des « impensés » - Les élèves dialoguent avec le matériau par des gestes qu’ils provoquent eux-mêmes dans les interactions et les reformulations ; ils le font en dehors de la prescription - Les élèves interagissent pour s’entraider et réaliser la tâche prescrite et les gestes instrumentaux et instrumentés, nécessaires à la production graphique Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 26. 25 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres Questionner le « corps apprenant » … dans des coopérations et des collaborations - Prendre corps dans l’environnement d’une classe, c’est avoir une posture, se mettre en mouvement, effectuer des gestes adressés, avec un but : apprendre - Concevoir, dessiner, écrire, c’est développer son esprit critique, son estime de soi, ses habiletés métacognitives Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 27. Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai 26
  • 28. 27 Enseigner / apprendre le design. Activité formative avec et pour les autres L’interculturalité dans les enseignements-apprentissages de design: de l’esprit critique à l’autonomie - Penser l’ampleur de la pensée critique quand elle est invoquée dans les démarches et dans les postures intégrées dans les dispositifs pédagogiques - Favoriser le développement une forme d’autonomie qui requiert des compétences multiples : interprétation, explication, raisonnement, analyse, évaluation (autorégulation, planification), synthèse, réflexion et jugement Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 29. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Enseigner le design Épistémologie disciplinaire 28 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 30. 29 Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire Une pensée critique par la conception / le design - Mobiliser l’esprit critique des élèves dans le cadre de situations- problèmes concrètes et complexes - Placer les élèves en capacité de proposer des solutions aux problèmes actuels tels que la durabilité ou les enjeux éthiques (OCDE, 2018) Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 31. 30 Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire Communiquer / énoncer par le design - Représenter ce qui se conçoit, tout en dialoguant sur ce que est en train d’être fait - Impliquer d’autres parties prenantes dans une activité de co- conception - Superviser la conception avec d’autres concepteurs, les co- concepteurs et en impliquant les usagers considérés comme des parties prenantes de la conception : métaconception Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 32. 31 Enseigner le design. Épistémologie disciplinaire Former à la citoyenneté par l’expérience du design - Réfléchir et décider pour résoudre des situations complexes et non connues - Mettre en œuvre l’esprit critique dans le cadre de la conception et de la réalisation d’artefacts ou de systèmes - Donner aux élèves / citoyens la possibilité de penser/repenser les artefacts et systèmes de manière à intégrer les besoins des usagers, et non l’inverse Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 33. Rencontres Annuelles Internationales du Design-RAID 2022 – École Supérieure des Sciences et Technologies du Design-ESSTED – Tunis – 10-12 mai 32
  • 34. Bibliographie sélective 33 Akkari, A., & Radhouane, M. (2022). Intercultural Approaches to Education. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-030-70825-2 Allard, É., & Samson, G. (2019). Exploration de la résolution de problèmes à la maternelle à l’aide d’une approche interdisciplinaire en sciences et en arts. Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 42(2), 492-516. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3569 Borgé, N. (2017). Perspective énactive, expérience esthétique et développement langagier. Signifiances (Signifying), 1(2), 73-84. https://doi.org/10.18145/signifiances.v1i2.111 Didier, J. (2017). Culture technique et culture de l’innovation: réconcilier ce tandem par le biais de la conception [Article]. ISTE OpenScience, 17(2), 1-11. https://doi.org/10.21494/ISTE.OP.2017.0161 Didier, J., Giacco, G., & Chatelain, S. (2018). Culture et création, approches didactiques. Université de Technologie Belfort-Montbéliard. Didier, J., & Tortochot, É. (2021). Former aux compétences du XXIe siècle à l’aide du design. Questions Vives(35), 1-18. https://doi.org/10.4000/questionsvives.5734 Fabre, S. (2015). Dispositifs d’enseignements en arts plastiques et pluralité subjective : l’exemple du dessin. Spirale - Revue de recherches en éducation, 56, 9-18. http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2015_num_56_1_1002 Lahti, H., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2005). Towards participatory design in craft and design education. CoDesign, 1(2), 103-117. https://doi.org/10.1080/15710880500137496 Lebahar, J.-C. (2007). La conception en design industriel et en architecture. Désir, pertinence, coopération et cognition. Lavoisier. Lebahar, J.-C. (Dir.). (2008). L'enseignement du design industriel. Lavoisier. Leuba, D., Didier, J., Perrin, N., Puozzo, I., & Vanini de Carlo, K. (2012). Développer la créativité par la conception d’un objet à réaliser. Mise en place d’un dispositif de Learning Study dans la formation des enseignants. Éducation et francophonie, 40(2), 177-193. https://doi.org/10.7202/1013821ar Moineau, C., & Tortochot, É. (2019). Agir en couteau suisse : compétence transversale du designer ? Éducation permanente, 1(218), 119-131. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal- 02085131/ Ostergaard, K., & Summers, J. (2009). Development of a systematic classification and taxonomy of collaborative design activities. Journal of Engineering Design, 20(1), 57-81. https://doi.org/10.1080/09544820701499654 Roy, É., Tortochot, É., & Moineau, C. (2021). L’expérience de design : une activité transdisciplinaire de création-conception qui s’apprend pour (ré)engager l’élève dans l’activité d’apprentissage. Dans A. Arnaud-Bestieu & É. Tortochot (Dir.), Geste créatif, activité formative. Les enseignements artistiques pour réengager les élèves dans les apprentissages (pp. 101-125). L'Harmattan. Schön, D. A. (1992). Designing as reflective conversation with the materials of a design situation. Knowledge-Based Systems, 5(1), 3-14. https://doi.org/10.1016/0950- 7051(92)90020-G Spector, J. M., & Ma, S. (2019). Inquiry and critical thinking skills for the next generation: from artificial intelligence back to human intelligence. Smart Learning Environments, 6(1), 8. https://doi.org/10.1186/s40561-019-0088-z Tortochot, É. (2022). L’élève, la table et le dessin : postures, gestes, instruments. Dans H. Duval & C. Charbonneau (Dir.), Le corps apprenant. UQAM. Tortochot, É., & Didier, J. (2022). Enjeux d’une approche didactique de l’enseignement du design. Les exemples suisses et français. Journal de recherche en éducations artistiques- Journal of Research in Arts Education, 1(1), ...-... Tortochot, É., Moineau, C., & Farsy, S. (2020). L’énonciation et le dialogue : processus d’apprentissage et compétence professionnelle de conception. Dans J. Didier & N. Bonnardel (Dir.), Didactique de la conception (pp. 89-113). Université de technologie de Belfort-Montbéliard. Tortochot, É., & Terrien, P. (2022). L’impact d’un geste créatif en pédagogie. Dans N. Bonnardel, F. Girandola, & É. Bonetto (Dir.), La créativité en situations. Dunod. Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence
  • 35. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Merci de votre attention 34 Séminaire GCAF des 15 et 16 juin 2022 – Altérité et interculturalité – Aix-en-Provence